庫力拉

（哈巴河縣白樺中學，新疆 哈巴河 836700）

新時期下，教育教學改革得以全面的深度運行，創(chuàng)新策略在不斷的實施，展新的教學內(nèi)容，賦予課堂生命力，真正吸引學生的目光，帶來新的體驗，促使學生的內(nèi)心感觸更為強烈，真正實現(xiàn)課堂教學改革的持續(xù)運行，確保課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展，提高學生的參與度，增強課堂教學的效果。作為初中生物教師，需要全面把握創(chuàng)新策略的發(fā)展趨勢，應展現(xiàn)其教學優(yōu)勢，凝聚教學智慧，探索創(chuàng)新型的方法，運用現(xiàn)代化的手段，優(yōu)化教學結構，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生對生物課程的高度關注，增強學生的創(chuàng)新欲望，走進學生的心中，促使學生更加主動的接受生物課程，變革課程教學的形式，加快學生的學習進程，以全面提高生物課堂的實際效果。那么在初中生物課堂教學中，運用創(chuàng)新策略，有何積極意義，又應采用哪些方法可以落實呢？

一、闡述初中生物課堂教學中運用創(chuàng)新策略的教育意義和價值

從課堂教學的長遠發(fā)展來看，創(chuàng)新策略是獨特的，是嘗試多元化教學方法的重要路徑，只有全方位進行挖掘，才能凸顯其教育意義和價值，增強學生的運用能力和水平。作為初中生物教師，要認清當前的形勢，結合創(chuàng)新型的觀念，優(yōu)化課堂教學結構，全面挖掘其教育潛能，不斷的進行整體課堂教學的整合，深度的進行探索，促使課堂教學的運用效果得以全面的提高。其教育意義和價值表現(xiàn)在：

（一）有助于指導學生活學活用生物課程

一直以來，傳統(tǒng)的初中生物課堂教學中，學生的學習方法相對比較沉悶，不懂得如何進行靈活性的知識運用，導致學生的整體素質(zhì)受到限制。隨著創(chuàng)新策略的運用，初中生物課堂教學正在發(fā)生巨大的變革，學生的學習方法更加獨特、新穎，真正引起學生的高度關注，有助于指導學生活學活用，生物課程，調(diào)整教學思路，構建完善的課堂教學體系，推動課堂教學的高質(zhì)量運行和發(fā)展。

（二）有助于優(yōu)化生物課程的教學內(nèi)容

應試教育，影響初中生物課堂教學的發(fā)展，導致教學內(nèi)容相對比較單一，大部分教師緊緊依靠教材進行知識的灌輸，阻礙學生的全面發(fā)展和進步。針對這一情況全面研究創(chuàng)新策略，促使初中生物課堂教學的內(nèi)容，不斷的進行創(chuàng)造，才能實現(xiàn)整體課堂教學的優(yōu)化，讓學生接受到更為豐富的資源，發(fā)展學生的生物觀念，深層次的進行課程的創(chuàng)新，促使學生的生物創(chuàng)新素養(yǎng)，得以全面的發(fā)揮。

二、研究初中生物課堂教學中運用創(chuàng)新策略的具體做法

新的教育教學環(huán)境下，課堂教學的整體結構更加明顯，創(chuàng)新策略的具體方法和措施得以全面的運用，整體的教學結構充滿吸引力，為學生提供便利條件，增強學生的感悟能力，提高學生的總結水平。作為初中生物教師，不僅僅反思教學過程，同時要對學生的學習狀況，做出精細化的闡述和說明，并以教學改革為目的，全面運用創(chuàng)新策略，深度的進行調(diào)整和優(yōu)化，促使課堂教學綻放出亮麗的色彩。具體的做法如下：

（一）設置創(chuàng)新性的導入流程，增強學生的感知意識

實驗是生物課程的重要內(nèi)容，全面進行流程的設計，從導入入手制定整體的學習框架，能夠提高學生的感知意識，讓學生更加全面的吸收豐富的知識，以展現(xiàn)創(chuàng)新策略的優(yōu)勢。作為初中生物教師，需要全面進行導入的安排，要梳理知識脈絡，從創(chuàng)新的角度入手，制定科學化的流程，可以確保各個環(huán)節(jié)充滿吸引力，為學生的深度學習創(chuàng)造條件，能夠體現(xiàn)課堂教學的高效性和創(chuàng)新性，創(chuàng)造性的進行知識的挖掘，尋找到新的突破口，增強學生內(nèi)心的感知意識，要讓學生的學習能力和水平可以持續(xù)的上升。比如在進行“消化和吸收”的課堂教學中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容精心的設計導入方法，以實驗探究為目的，讓學生通過實驗的參與了解消化酶在消化系統(tǒng)中的作用，此時不僅能夠成功的開啟學生學習本節(jié)課的大門，同時也能確保教學思路更加清晰明確，學生在解答問題中進一步進行知識的梳理，找到自己學習的具體方法，最終幫助學生了解饅頭在口腔中的變化以了解口腔的消化過程。

（二）構建合作性的交流氛圍，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的初中生物課堂教學實踐中，由于學生的交流能力相對比較差，對于知識的研究不夠深刻，影響到學生思維的發(fā)展，導致學生的創(chuàng)新能力無法得到提升。面對這種情況，初中生物教師必須依托創(chuàng)新型的思想，變革和調(diào)整合作學習的具體方法，形成良好的交流氛圍，打破灌輸式的教學模式，結合學生的實際情況，全面進行自主的合作，引發(fā)學生對小組的高度關注，促使學生在小組探討中表達出自己的看法，開發(fā)學生的核心素養(yǎng)，不斷的提高學生的創(chuàng)新思維，促使學生更加主動地融入到合作中，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，提高參與度，確保合作能力和水平可以持續(xù)的上升。比如在進行《線形動物和環(huán)節(jié)動物》的課堂教學中，為了讓學生能夠生動地了解線形動物和環(huán)節(jié)動物之間的區(qū)別，教師可以根據(jù)每個小組的學習情況設計出不同的問題，讓學生針對提出的觀點合理化的進行探討并總結出兩種動物之間的聯(lián)系性，此時也能很好的發(fā)揮學生的合作潛能，讓學生在良好的氛圍下自主的進行表現(xiàn)。通過小組之間的合作，不僅能夠很好的完成本節(jié)課的合作任務，同時也能體現(xiàn)創(chuàng)新策略的無限魅力，幫助學生鞏固合作的成效，以全面開發(fā)學生的生物創(chuàng)新思維。

（三）開展生活化的實踐活動，增強學生的運用能力

加強與生活之間的聯(lián)系，全面進行課程的探索，讓學生走進生活，充分挖掘出知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，并適當?shù)剡M行延伸，才能形成高效的課堂教學環(huán)境，提高學生的運用水平和能力。我們都知道生物課程中的生活化資源是豐富而又獨特的，通過生活化的教學情景，設置出學生喜歡的實踐活動，發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，引導學生進行知識的學以致用。作為初中生物教師，需要通過生活化的教學方法把課堂搬出教室，與學生進行深度的研究，并探索出新的教學規(guī)律，制定出以實踐探索為主題的創(chuàng)新活動，然后讓學生對生物原理做出正確的解析，提高學生的運用水平和能力，最終順利的達成創(chuàng)新策略的目標和任務。比如在進行《調(diào)查我們身邊的生物》的課堂教學中，教師可以布置一些具有實踐意義的課外作業(yè)，讓學生走進果園、農(nóng)田和菜園，進行實地性的調(diào)查，然后組織學生進行討論，挖掘出生物課程的真諦和內(nèi)涵，同時也可以采用生物小論文的評比活動，引導學生查漏補缺共享調(diào)查的結果，提高學生的整體能力，促使學生的共同進步。

（四）組織高效的教學評價，提高學生的反思水平

課堂教學在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變，高效的評價方案，更有助于學生的全面發(fā)展，能夠引導學生及時的進行學習的反饋，調(diào)控創(chuàng)新策略。作為初中生物教師，要及時的發(fā)現(xiàn)課堂教學改革中的各種問題，不斷的進行課堂評價和總結，研究出學生學習生物中所失敗的原因，并組織學生進行教學成果的探索，引導學生進行課程的實踐性操作，讓學生做出精心的判斷，有針對性的進行評價，提高學生的綜合素養(yǎng)，完成各項教學任務。比如在學習完“種子植物的一生”這節(jié)課的內(nèi)容后，教師需要把反思的評價表格發(fā)到學生的手中，然后引導學生仔細的進行觀察，并對自己的學習情況作出科學化的判斷，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學習的奧秘，激發(fā)學生運用這節(jié)課內(nèi)容的興趣，然后適當?shù)倪M行客觀的評析，并在具體的點評中，引導學生進行知識的回顧和歸納，梳理知識結構，促使課堂評價處于動態(tài)發(fā)展之中，總結出獨具特色的教學經(jīng)驗，確保課堂反思，能夠凝聚學生的智慧，查漏補缺，彌補教學的缺陷，全面提高課堂評價的效果，能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容作出高效的評判。

總的來說，新課程改革已經(jīng)全面開展，創(chuàng)新策略以獨特的形式，出現(xiàn)在各學科的課堂教學實踐中，打破原有的陳舊式教學模式，成功地構建出全新的教學氛圍，提高學生的參與意識。作為初中生物教師，需要借助素質(zhì)教育的思想，客觀的分析教材中的各種目標，結合上述策略，創(chuàng)新教學結構，構建高效優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，梳理教學思路，科學化的設計學習的流程，體現(xiàn)課堂教學的多元化特色，引導學生自主的進行知識的歸納和總結，提高學生的整體素養(yǎng)，全面進行課堂教學的高效運行和發(fā)展。