許 佳

（沈陽市渾南區(qū)第二小學）

STEAM即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics），是一種以項目學習、問題解決為導向的多學科融合教育。隨著STEAM教育理論支持下教學活動的深入開展，很多小學科學教師越來越認識到藝術(shù)等人文素養(yǎng)在教學活動中的重要作用。他們將藝術(shù)等融入其中，形成了STEAM教育理論支持下教學活動潮流。STEAM教育理論支持下教學活動的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育理念和思維方式，引導人們探索新型的教學方式。STEAM教育理論支持下的教學活動是以項目學習、問題學習為主的學習方式，注重過程和實踐，以真實問題為向?qū)?，強調(diào)知識與能力并重，倡導“做”中“學”和創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》在課程目標中新增了技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，強調(diào)要使學生養(yǎng)成“動手做”解決問題的科學習慣，提倡跨學科學習的學習方式。而STEAM教育理論是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學有機融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學教師可以嘗試將其用于自己的教學實踐，這就要求科學教學要依托先進的技術(shù)和理念創(chuàng)設(shè)開放式的學習環(huán)境，讓學生在“做中學”。我嘗試著將STEAM教育理念融入到小學科學課程設(shè)計與教學實踐中，從教、學、評三維度設(shè)計STEAM單元主題活動并展開實踐。學生開展STEAM單元主題學習時，以研究主題為引領(lǐng)，不斷挑戰(zhàn)自我，參與整個過程，從而體驗成功，獲得發(fā)展。

一、STEAM單元主題活動的教學設(shè)計

進行STEAM單元主題活動的設(shè)計時，我以《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》為指導，基于蘇教版小學科學新版教材，結(jié)合教學參考書，分別從科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學學科五個方面對一、二、三年級小學科學教材進行梳理，找出每節(jié)課能體現(xiàn)出的STEAM教育理論元素，將每個單元的STEAM教育理論元素進行有機整合，融入STEAM教育理論核心理念，從而確立一個單元STEAM學習主題。（如表1）

表1 STEAM單元主題活動匯總（一、二、三年級）

（一）確立STEAM單元活動學習主題

蘇教版《義務(wù)教育教科書·科學》二年級下冊第四單元“打開工具箱”中的“認識工具”一課的教學目標是了解常見工具的功能和使用方法，第二課“擰螺絲”的教學目標是通過制作小板凳學習螺絲刀的使用，第三課“做個小溫室”的教學目標是設(shè)計并制作小溫室。其中，第一課了解工具的功能和使用是為后兩節(jié)課打基礎(chǔ)，制作小板凳和做個小溫室內(nèi)容相似，考慮到后者在畫設(shè)計圖和制作中還包含數(shù)學M元素，因此將本單元整合內(nèi)容初步確定為“制作小溫室”，增加了對溫室的裝飾內(nèi)容即添加藝術(shù)A元素，最終確立了STEAM單元活動學習主題為“制作小溫室”。

蘇教版《義務(wù)教育教科書·科學》三年級下冊第三單元“聲音的奧秘”中的第一課“聲音的產(chǎn)生”的教學目標是能用多種方法使塑料袋、尺子等物體發(fā)出不同聲音，第二課“聲音的傳播”的教學目標是通過制作“土電話”等探究活動，發(fā)現(xiàn)聲音可以在固體、空氣和水中傳播，第三課“不同的聲音”的教學目標是在觀察、制作的活動中描述聲音在音量、音調(diào)等方面的不同?？梢詫⑦@三節(jié)課的活動整合為“制作土電話”這一探究活動，體現(xiàn)科學和技術(shù)的學科理念。增加土電話造型設(shè)計和材料選擇的內(nèi)容，體現(xiàn)工程E的學科理念；增加電話線長度的探究，體現(xiàn)數(shù)學M的學科理念；增加對土電話的裝飾內(nèi)容，體現(xiàn)藝術(shù)A的學科理念。從而形成一個STEAM單元活動學習主題——制作“土電話”。

（二）豐富STEAM主題活動教學過程

STEAM主題活動的教學過程包括三個部分：要做什么，（活動的目的）用什么做，（設(shè)備、要素和材料等）以及達到什么效果。（學生發(fā)現(xiàn)了什么、收獲了什么）如二年級下冊STEAM單元主題活動“小溫室”的教學過程：要做什么，（制作小溫室）用什么做，（材料和工具：木筷、樹枝、繩、釘子、錘子等）以及達到什么效果。（利用現(xiàn)有條件設(shè)計小溫室，并繪出簡單設(shè)計圖；能夠選擇合適的材料和工具制作小溫室；能對小溫室作品進行評價）再如三年級下冊STEAM單元主題活動“土電話”的教學過程：要做什么，（制作土電話）用什么做，（材料和工具：紙杯、牙簽、繩、彩筆、剪刀等）以及達到什么效果。（利用現(xiàn)有條件設(shè)計土電話，繪設(shè)計圖；能夠選擇合適的材料和工具制作土電話；能對土電話作品進行評價）

基于教材開發(fā)單元活動主題，融入STEAM理念豐富主題，可以激發(fā)學生探究的興趣，提高他們的課堂主體地位。以研究主題為主線，使學生參與到整個探究過程，實現(xiàn)了“深度學習”。

二、STEAM單元主題活動的學習方式

STEAM主題活動的學習過程包括以下三個部分：要做什么（活動的目的），用什么做（設(shè)備、要素和材料等），以及達到什么效果（學生發(fā)現(xiàn)了什么、收獲了什么）。在教學中充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，教師在課堂上則起到引領(lǐng)、協(xié)助的作用。這種學習方式下，要明確主題活動的目的，要準備相關(guān)的設(shè)備和材料，要判斷預(yù)期達到的效果并以此促進學生的自主探究。

（一）分組進行團隊協(xié)作

在STEAM主題活動的實施階段，首先要對學生進行分組，形成團隊。團隊合作的力量是無窮盡的，一旦被開發(fā)，這個團隊將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。團隊協(xié)作能力是教學取得成功的基礎(chǔ)，只有依靠團結(jié)的力量，才能把個人的愿望和團隊的目標結(jié)合起來，超越個體的局限，發(fā)揮集體的協(xié)同作用，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

教師在劃分小組時，需要全面了解學生，根據(jù)班級學生的實際情況，有意識地將不同學習基礎(chǔ)、不同學習類型的學生進行分組，使得班級小組間基本上是學習能力均衡的、可以完成學習任務(wù)的。根據(jù)學生的各自特點，每組要選出組長、指導員、管理員和記錄員。具體分工如下：

1.組長：領(lǐng)導其他學生擔任好他們的角色。

2.指導員：指導團隊所開展的每一步工作，關(guān)注任務(wù)完成的進度，鼓勵隊員們?nèi)ブ匦聡L試。

3.管理員：收集、組織材料，并指導材料的使用。

4.記錄員：記錄隊員們的想法，負責填寫STEAM主題活動學習卡。

這樣設(shè)計的目的是為了讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓潛能生在互相幫助中不斷進步，體驗成功的喜悅。讓學優(yōu)生也能找到提高自我學習能力的方法，鼓勵他們在學習上形成你追我趕的競爭氛圍，從而提高整個班級的學習氣氛。讓不同層次的學生都參與到主題活動中來，實現(xiàn)全體學生的“深度學習”。

（二）制定團隊規(guī)則

教師要讓每一個學生知道：你們是一個團隊，你們需要遵守下面的團隊規(guī)則。

1.相互平等，相互尊重。

2.相互欣賞，相互包容。

3.敢于溝通、勤于溝通、善于溝通。

4.信任是成功協(xié)作的基石。

5.勇于負責，對團隊忠誠。

要讓每一個學生都參與規(guī)則的制定，增強他們的責任感和規(guī)則意識，促使其更深入地思考并顧全大局。通過制定團隊規(guī)則，可以促進主題探究活動的順利進行，排除干擾，提高“深度學習”的質(zhì)量。

（三）設(shè)計主題活動學習卡

STEAM主題學習活動一般在對應(yīng)的單元內(nèi)容學習結(jié)束之后開展，通過主題學習，達到對單元的內(nèi)容進行復習、鞏固、拓展和提升的目的。為了幫助學生更好地自主探究，提高探究的效率和質(zhì)量，我設(shè)計了主題活動學習卡，包括“學習任務(wù)”“設(shè)計并完成‘我的作品’”及“展示、交流、評價、反思”三個部分。

1.明確學習任務(wù)

在進行STEAM主題活動學習時，學生先要根據(jù)STEAM學習卡明確本次學習的任務(wù)是什么，需要創(chuàng)作完成的作品是什么，需要什么材料和工具，制作流程是什么。小組學生在一起協(xié)商，共同探討，使不同層次的學生都實現(xiàn)了“深度學習”。

2.設(shè)計和制作

在這一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)確定的材料、工具和制作流程進行設(shè)計和制作。首先，對作品的外觀形態(tài)進行設(shè)計。其次，小組共同探討，進行修改和完善。最后，定稿。接下來，學生根據(jù)設(shè)計圖選擇材料和工具進行制作，制作時按照分工進行合作。

3.展示—交流—評價—反思

這一環(huán)節(jié)，學生進行作品的展示和交流。從個人匯報展示到全組集體匯報展示，逐步對學生進行培養(yǎng)和訓練。針對有些學生表達能力不強，語言缺乏邏輯性的弱點，我設(shè)計了展示匯報語言模板。學生可以按照模板進行匯報：

我們制作的作品是________，我們選擇的材料和工具是________，我們在制作時遇到的困難是____，我們解決的辦法是________，作品的優(yōu)點是______。

學生匯報結(jié)束后，其他小組進行評價，從優(yōu)點和需要改進點兩個方面入手，在評價過程中學生可以交流互動，充分發(fā)表自己的意見，也可以提出質(zhì)疑和反對意見。在這一過程中，學生的思維能力和語言能力得以提升。

在整個學習過程中，我堅持以學生為中心，引導他們體驗解決實際問題的過程，在探索中鍛煉了其創(chuàng)造力。我鼓勵學生去質(zhì)疑和反思，引導他們?nèi)?chuàng)新。學生在我的引導下發(fā)揮主體作用，選擇需要的材料與工具，參與策劃、組織、實踐、反思與改進等，實現(xiàn)了“深度學習”。

三、STEAM單元主題活動的評價方式

為了確保主題活動順利開展，我們制定了自評、互評和師評三維評價體系，以評促學。評價表由教師和學生共同設(shè)計完成，主要為星級評價，每個評價項目滿分為三顆星。學生自評、互評和教師評價貫穿STEAM主題活動學習的整個過程。（如表2）

表2 STEAM單元主題活動學習評價

評價對學生的行為具有導向作用，我們評價學生學習的目的是使他們形成的品質(zhì)在評價項目中都有所體現(xiàn)。評價不是最終目的，最終目的是培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力，促進其“深度學習”。

（一）評價內(nèi)容具體化

在制定評價內(nèi)容時要具有全面性、及時性、激勵性、指導性和可操作性。通過具體、全面的評價方法，對教學目標的落實情況進行調(diào)查反饋，以此不斷修正、改進教學。教師和學生共同設(shè)計完成的星級評價表包括創(chuàng)新、合作等六個項目。

1.合作。評價各小組組內(nèi)是否團結(jié)，組間是否友好。

設(shè)計意圖：主要評價學生的“科學行為習慣”的科學素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新。評價學生的創(chuàng)新意識、批判性思維。

設(shè)計意圖：主要評價學生的“科學精神、態(tài)度與價值觀”的科學素養(yǎng)。

3.成果。評價學生在課上自主探究時獲得的成績。

設(shè)計意圖：主要評價學生的“科學方法與能力”的科學素養(yǎng)。

4.匯報。評價學生匯報是否完整、清晰。

設(shè)計意圖：主要評價學生“科學知識與技能”和“科學精神、態(tài)度與價值觀”的科學素養(yǎng)。

5.紀律。評價學生上課是否準時、守紀。

設(shè)計意圖：評價學生“科學行為習慣及科學態(tài)度”的科學素養(yǎng)。

6.衛(wèi)生。評價學生在教室上課或離開實驗室后的衛(wèi)生情況，如教室地面是否有紙屑，實驗臺是否整潔等。

設(shè)計意圖：評價學生“科學行為習慣及科學態(tài)度”的科學素養(yǎng)。

（二）評價主體多元化

STEAM主題活動的設(shè)計包括師評、學生自評和互評三維評價體系，旨在充分發(fā)揮評價的激勵作用，教師不再充當裁判員的角色，而是學生學習的伙伴和激勵者。評價不是以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生的科學素養(yǎng)。評價表由教師和學生共同設(shè)計完成，主要為星級評價，每個評價項目滿分三顆星。由于用小組評價取代了個人評價，而且小組之間要進行競賽，因此每個小組的內(nèi)部都很快形成了積極的互相依賴關(guān)系，他們彼此監(jiān)督、互相幫助，實現(xiàn)了全體的“深度學習”。

（三）評價語言有激勵性

1.教師語言激勵

（1）適度表揚讓課堂充滿激情

教師對學生的評價語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美也一定要真誠。評價語言應(yīng)避免單一、重復，如“你真棒”。教師應(yīng)準確地指出學生的長處和短處，比如“觀察得很仔細”。要在課堂中的適當時間運用恰當?shù)恼Z言給予學生激勵，這樣學生才能不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

（2）委婉批評讓課堂洋溢溫情

要用一些充滿愛心、智慧的話語化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以較好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有壓力，輕松地投入到學習中，在這種氛圍下，他們自然會爭先恐后地發(fā)言。批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。教師要根據(jù)學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己能夠提出更高的要求，并在一次次的練習中努力達到要求。

2.學生互相鼓勵

教師要引導學生自評和小組互評，促進合作，共同發(fā)展。在引導學生進行互評時，先要幫助他們學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，從而激勵他們共同發(fā)展。同時，還應(yīng)該引導他們能正視自己的優(yōu)缺點、正視伙伴的優(yōu)缺點。

運用多元化的評價方式，能夠幫助我們多角度地了解學生，進而能準確地對學生的反應(yīng)和需求做出判斷，從而有針對性地改進教學，在一定程度上促進學生的“深度學習”。

通過開展STEAM主題活動學習，學生發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。他們的學習興趣得到了提升，學習態(tài)度變得積極主動，課堂注意力也變得集中。通過利用STEAM學習卡，學生進行自主合作探究學習，其動手操作能力、同伴之間溝通合作能力、實踐創(chuàng)新能力都有了顯著的提高，在課堂上實現(xiàn)了“深度學習”，學習效率顯著提升。

從教學設(shè)計、學習方式和評價方式三個維度開展小學科學STEAM單元主題活動，成功優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使不同層次的學生都參與到探究學習活動中。在教師的引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的STEAM主題學習活動，全身心地參與整個過程，最后體驗到了成功的喜悅，實現(xiàn)了“深度學習”。