林珍米

摘 ?要：如今在教學(xué)改革背景下，各個(gè)學(xué)校都在積極探索教學(xué)實(shí)踐活動的創(chuàng)新路徑，力求以教學(xué)創(chuàng)新促進(jìn)教學(xué)實(shí)效。因此，在初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)校引進(jìn)了小課題學(xué)習(xí)模式，但在實(shí)踐應(yīng)用中還存在形式落后、實(shí)踐程度不深等問題。今后各學(xué)校需要著力關(guān)注這些問題的改革工作，加強(qiáng)小課題實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，以提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小課題學(xué)習(xí)模式;初中化學(xué);實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0021-02

【Abstract】Nowadays，under the background of teaching reform，all schools are actively exploring innovative ways of teaching practice activities，and strive to promote teaching effectiveness through teaching innovation. Therefore，in the practice teaching of chemistry in junior high schools，many schools have introduced small-subject learning models，but there are still problems in the form of backwardness and inadequate level of practice in the practical application. In the future，schools need to focus on the reform of these issues and strengthen the practice and learning mode of small projects to improve students' problem-solving ability and develop students' comprehensive quality.

【Keywords】Small project learning mode;Junior high school chemistry;Practical teaching

為全面貫徹國家教學(xué)改革方針，堅(jiān)持理論教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價(jià)值觀，很多初中學(xué)校結(jié)合學(xué)生真實(shí)生活和學(xué)習(xí)發(fā)展需求情況，開展了以小課題學(xué)習(xí)模式為主的綜合實(shí)踐活動，要求以這一新教育形式，通過探究、制作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以初中化學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)為例，在小課題活動中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需掌握能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、參與社會活動的基本能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)及社會活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，以此來實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)。

1.小課題學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用意義

（1）有利于完善學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀

在教學(xué)改革目標(biāo)中要求教師需針對不同的學(xué)科開展課程探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。如今開展的小課題研究正是根據(jù)教學(xué)改革目標(biāo)的指示所提出的新教學(xué)模式，學(xué)生在小課題研究中針對所暴露出的問題進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)、查找資料、認(rèn)真糾錯，能夠更清楚地找到正確的學(xué)習(xí)方法，并自覺根據(jù)學(xué)習(xí)方法調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)能力，形成健康科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。而且雖然初中化學(xué)這一課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但學(xué)生普遍理論學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。只有發(fā)揮小課題學(xué)習(xí)模式的輔助作用，根據(jù)課題分工發(fā)揮自身創(chuàng)造潛能，才能激發(fā)學(xué)生解決問題的能力，從而塑造理論與實(shí)踐并行的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。

（2）有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力

小課題學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在花瓣指示劑的制作方法實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀看視頻，了解基本操作流程和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以《我的花瓣指示劑》為小課題，自行分組，討論好實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分工操作。在這一過程中，學(xué)生興趣高漲，能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動研究的狀態(tài)，從而在一次次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升實(shí)踐操作能力。

（3）有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

小課題學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的開展能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課題時(shí)，以《金屬活動性順序的驗(yàn)證和探究》為小課題，用常見金屬鎂、鋁、鐵、銅和常見鹽酸、稀硫酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液……通過多種樣品組合，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣能夠豐富課程活動，提升學(xué)生實(shí)際操作能力。而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將小課題項(xiàng)目進(jìn)行整合與分解，重新設(shè)置實(shí)驗(yàn)課題或就學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)設(shè)置子課題。如《小鐵片的“小傲嬌”》《硝酸銀溶液的“憂傷”》等，很好地激發(fā)了學(xué)生在課題研究與課題實(shí)施中的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會融會貫通、舉一反三，進(jìn)而在不斷實(shí)驗(yàn)中提升其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

小課題學(xué)習(xí)模式基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣專長，打破了學(xué)科界限，鼓勵學(xué)生不斷拓展自己的活動空間和領(lǐng)域，使學(xué)生明白在自身社會中的重要性，從而更好地定位自身，以個(gè)性特長、實(shí)踐能力、服務(wù)精神與社會責(zé)任感服務(wù)社會、回報(bào)社會。這不僅是小課題學(xué)習(xí)模式開展的初衷，也是目前深化教學(xué)改革的最終目標(biāo)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中開展小課題學(xué)習(xí)模式，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生社會意識和社會責(zé)任感。

2.小課題學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)用的困境

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式落后

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中大多數(shù)教師很少關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究類的論文和論著，即使文獻(xiàn)中有很多優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)課題，也很難被應(yīng)用到實(shí)際化學(xué)課堂中，從而致使初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容只能停留在理論層面。而且由于部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備有限，尚未購置完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，許多化學(xué)儀器、藥品難以維持正常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，極大地限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動的開展，致使教學(xué)方式仍舊停留在理論層面，不利于小課題學(xué)習(xí)模式的開展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)性不足

初中化學(xué)雖然只淺顯講述了空氣、物質(zhì)、水和氧化物，酸堿鹽等基礎(chǔ)知識，但由于學(xué)生是第一次接觸這些內(nèi)容，對化學(xué)學(xué)科尚未建構(gòu)正確的科目認(rèn)知和學(xué)習(xí)認(rèn)知。加之初中化學(xué)雖然知識較基礎(chǔ)，但覆蓋面廣，知識點(diǎn)繁雜，很容易使學(xué)生片面地認(rèn)為化學(xué)是一門晦澀難懂的學(xué)科，從而對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的畏難心理。而且教師在實(shí)驗(yàn)活動中也只是為學(xué)生示范展示實(shí)驗(yàn)操作過程，并未讓學(xué)生參與其中，學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能依靠教材內(nèi)容和多媒體視頻。這就極大地弱化了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，背離了小課題學(xué)習(xí)模式的教育初衷。

（3）在實(shí)踐化教學(xué)中有價(jià)值的問題生成和深化不夠

教師在化學(xué)教學(xué)中多半時(shí)間都用來進(jìn)行理論知識的講解，偶爾開展的實(shí)踐化教學(xué)也只是挑選一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，很少給學(xué)生講授較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)活動，導(dǎo)致學(xué)生真正接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間并不多，對化學(xué)反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)操作效果等的理解也只停留在書本基礎(chǔ)理論層面，加之問題的深化程度不夠，極大地影響了小課題學(xué)習(xí)模式的效果。而且，在實(shí)踐活動中，教師有時(shí)挑選的化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于簡單，學(xué)生小組合作很快就能完成任務(wù)，致使學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)原理的深度分析、思考和討論，從而缺乏有價(jià)值的問題生成和課題延伸。

3.小課題學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)實(shí)踐活動中的應(yīng)用路徑

（1）創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)中，教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提升其學(xué)習(xí)能力。一方面，教師可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。比如，可將“空氣中氧氣含量的測定”驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為“探究空氣中氧氣的含量”，通過觀看化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空氣的組成研究史等方式，建構(gòu)學(xué)生科學(xué)探究的理念和方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另一方面，教師還可以多為學(xué)生介紹著名化學(xué)家和提供有趣的化學(xué)素材，如《大化學(xué)家拉瓦錫》《卡文迪許的神奇實(shí)驗(yàn)》等。這既能為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，又能創(chuàng)設(shè)不同的化學(xué)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）以興趣為導(dǎo)向，組建科學(xué)、合理的小課題項(xiàng)目

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動有效開展的重要因素。教師在化學(xué)小課題教學(xué)中，要著重以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，尊重學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生主動參與課堂活動。比如，在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》這一內(nèi)容時(shí)，教師可先以相關(guān)視頻吸引學(xué)生注意，然后再插入生活中的一些熟悉場景。比如，焚燒秸稈、空氣中的PM2.5、汽車尾氣的排放等現(xiàn)象，以此來引導(dǎo)學(xué)生思考一氧化碳與二氧化碳的來源，然后教師再借助多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)儀器，向?qū)W生講授知識、提問和討論，和學(xué)生一起完成此次學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師還可以結(jié)合課前了解的學(xué)生關(guān)注的相關(guān)熱點(diǎn)話題，布置課后小課題。如《奪命一氧化碳的來歷》《蛋殼和白醋的“親密接觸”》等，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、調(diào)查研究完成小課題并交流展示。如此能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)效果。

（3）教師有效指導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐，分工明確、分組教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)

在初中化學(xué)小課題學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，還應(yīng)注重教師有效指導(dǎo)和學(xué)生自主實(shí)踐。教師可根據(jù)本節(jié)化學(xué)課的要求，將學(xué)生分成幾個(gè)不同小組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生穿插分配，激發(fā)小組的協(xié)作配合意識。然后教師再向?qū)W生講授知識、演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，要求學(xué)生按照視頻教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)教師從旁指導(dǎo)并確保實(shí)驗(yàn)安全。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以先向?qū)W生拋出問題和任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)中的變化情況，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。比如，在“澄清石灰水變混濁”的實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提問“如何將混濁的石灰水變澄清？”等相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生的反向思維能力，最后，小組合作以此達(dá)成小課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）成果展示、分享活動經(jīng)驗(yàn)

在小課題學(xué)習(xí)模式中，成果展示與分享是該學(xué)習(xí)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，得出相應(yīng)的結(jié)果，能夠刷新對知識的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會辯證地、發(fā)展地看待問題。具體在花瓣指示劑實(shí)驗(yàn)完成后，教師可專門留出半節(jié)課時(shí)間要求學(xué)生分享各自的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。比如，學(xué)生在制作指示劑時(shí)觀察花瓣變色過程的實(shí)驗(yàn)記錄和興奮感、用不同pH溶液檢測花瓣指示劑的不同顏色范圍和成功之后的成就感，以及在實(shí)驗(yàn)過程中面臨的難題等，都可以讓學(xué)生進(jìn)行分享、總結(jié)，以便為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在課下也可自行交流各自的完成體驗(yàn)，或者交換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容再互相指導(dǎo)合作完成，以此激發(fā)其他學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與興趣，提升課堂實(shí)效性。

4.小課題學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)實(shí)踐活動中應(yīng)用的反思

通過小課題學(xué)習(xí)模式的多個(gè)化學(xué)實(shí)踐活動的開展，教師與學(xué)生都從中獲取了豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，鞏固了理論知識。教師從中了解到，學(xué)生對化學(xué)實(shí)踐活動具有濃厚的參與興趣，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性問題形式較為多樣，不同的問題能夠帶給學(xué)生不同的實(shí)踐體驗(yàn)，教師可為學(xué)生設(shè)置豐富的教學(xué)情境，留出充分的問題假設(shè)、想象與思考空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題的思維能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對于學(xué)生而言，在不斷參與實(shí)踐活動的過程中，不僅自身知識得到實(shí)踐和鞏固，更多的是學(xué)到了將理論實(shí)踐化的操作能力和解決實(shí)際問題的能力。每一次的化學(xué)小課題活動的開展，學(xué)生都能從中體驗(yàn)到許多以往不曾感受過的事物變化，也在獨(dú)立和合作完成小課題過程中鍛煉了流程操作、思維創(chuàng)新、解決問題的基本能力，用實(shí)際行動踐行了小課題學(xué)習(xí)模式改革的成功。

5.結(jié)語

新課程改革指出，中小學(xué)開展小課題學(xué)習(xí)模式的根本目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中階段的化學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教師借助小課題學(xué)習(xí)模式將化學(xué)課程內(nèi)容劃分成了多個(gè)小課題模塊，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握了理論知識，如此能夠從多角度認(rèn)識學(xué)生、激發(fā)學(xué)生潛力，以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程教育改革目標(biāo)。

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