郭恬

摘 ?要：本文主要從小學(xué)語文學(xué)科"核心素養(yǎng)"的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑分析出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述說明。隨著新課改的不斷發(fā)展，教育部對(duì)小學(xué)學(xué)科提出了全新的教學(xué)理念，要求以核心素養(yǎng)出發(fā)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到語文教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段來增加課堂教學(xué)的趣味性，從而確保語文教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵闡述;策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）28-0131-02

【Abstract】This paper mainly from the primary school Chinese discipline "core accomplishment" connotation and its realization path analysis，and combined with the current Chinese core accomplishment connotation to explain.With the continuous development of the new curriculum reform，the Ministry of Education has put forward a new teaching concept for primary school subjects，which requires starting from the core quality.Therefore，primary school Chinese teachers should change the traditional teaching mode，and integrate the cultivation of core qualities into Chinese teaching，and use diversified teaching means to increase the interest of classroom teaching，so as to ensure the significant improvement of Chinese teaching quality.

【Keywords】Primary school Chinese;Core literacy;Connotation elaboration;Strategy analysis

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷地加快，教育事業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求，并且在人才培養(yǎng)上更加注重全面性以及綜合性的發(fā)展。因此想要促進(jìn)素質(zhì)教育的深化推進(jìn)就應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行改革，并且要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提升，只有這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及綜合素質(zhì)得到持續(xù)的發(fā)展。小學(xué)語文作為技術(shù)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)抓住語文學(xué)科的工具性以及人文性的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，應(yīng)當(dāng)積極的探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，具有積極的意義。

1. 語文核心素養(yǎng)的定義以及內(nèi)涵

語文的核心素養(yǎng)相對(duì)來說主要側(cè)重文化對(duì)學(xué)生教學(xué)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的影響，主要包括了語言構(gòu)建的運(yùn)用、思維拓展、創(chuàng)新文化等等相關(guān)的內(nèi)容。其中語言構(gòu)建與運(yùn)用涉及有關(guān)語言的表達(dá)以及修辭運(yùn)用的相關(guān)內(nèi)容，在思維拓展方面主要包括了邏輯思維、抽象思維以及形象思維的整合運(yùn)用，在鑒賞與創(chuàng)新當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)文字以及人物情感的把控，還應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化傳承以及發(fā)揚(yáng)的能力，從而使學(xué)生可以在自主實(shí)踐的過程中形象文化傳承的自覺意識(shí)。

2. 培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

受到應(yīng)試教育的影響學(xué)生沒有意識(shí)到語文課程學(xué)習(xí)的重要性。不僅如此，因?yàn)榻處熯^于注重對(duì)理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)死板、單一的情況，從而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力低下的情況。為了改變小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷地改變自身的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的不斷培養(yǎng)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)能力得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，不僅可以使學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，同時(shí)還可以使學(xué)生從語文的角度出發(fā)，并解決實(shí)際的問題。核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的主要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，順應(yīng)新課改下對(duì)語文教學(xué)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要的發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

3. 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（1）教育觀念陳舊

目前大部分的小學(xué)語文教學(xué)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)，而且在語文的學(xué)習(xí)中過于強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以說明一切，更不用說核心素養(yǎng)以及創(chuàng)造力的問題。大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，雖然這是其一，但并不是主要的因素，這樣的教學(xué)形式往往會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的壓力，消極了學(xué)生習(xí)的自信心。雖然對(duì)于現(xiàn)代的教學(xué)形式已經(jīng)不斷地引導(dǎo)，但是大部分學(xué)習(xí)還持續(xù)著傳統(tǒng)的觀念，所以，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。

（2）教學(xué)模式守舊

教師教學(xué)模式上的守舊往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)機(jī)械性的情況，忽視了學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且這樣的教學(xué)形式往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得不到進(jìn)步。教師在課堂上通過“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的背誦任務(wù)變得繁重。對(duì)于這樣守舊的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不會(huì)進(jìn)步，還會(huì)消極學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。不僅如此，在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生只是扮演了聽的角色，并沒有真正跟上教師的思路，同時(shí)學(xué)生也不能集中注意力聽講。

（3）教學(xué)手段不當(dāng)

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂當(dāng)中的運(yùn)用得到了廣泛的運(yùn)用，大部分的小學(xué)語文課堂教學(xué)中也開始運(yùn)用PPT展開教學(xué)。但是正是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)帶來的便利，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中通過其他教師的PPT進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。小學(xué)生的語言能力會(huì)隨著年齡與年級(jí)的增長發(fā)生不同的變化，不同的班集體以及不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段，如果一直按部就班的運(yùn)用其他教師教學(xué)內(nèi)容，那么就會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況低下。

4. 小學(xué)語文學(xué)科"核心素養(yǎng)"的實(shí)現(xiàn)路徑分析

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

形象思維是小學(xué)生主要認(rèn)知方式，是獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀教學(xué)中，教師可充分利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，指引思維的路徑，培養(yǎng)語文思維能力。影視片段的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成。如學(xué)習(xí)《草船借箭》內(nèi)容時(shí)，教師利用信息技術(shù)收集影視資料，將草船借箭部分的片段截取下來，在課堂上選擇適合的機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用。導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生講一講自己了解的“草船借箭”這一歷史故事，然后播放多媒體視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這一故事內(nèi)容，為后邊高質(zhì)量閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。視頻播放后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把文本內(nèi)容和影視劇作品表演的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和印證，讓文字描寫借助視頻直觀豐滿起來。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生對(duì)語言文字的感悟與視頻呈現(xiàn)的畫面融為一體，指引了思維的路徑。

（2）任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

任務(wù)教學(xué)法，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息獲取能力，問題解決問題能力的有效方法。核心素養(yǎng)下，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取課文中的信息，并用此解決問題，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。語文核心素養(yǎng)，更注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，尤其是語言能力與解決問題能力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，符合核心素養(yǎng)教育要求，是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。以《自相矛盾》為例，教師布置閱讀任務(wù)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行去全面深刻的分析，了解這一內(nèi)容教育目的與價(jià)值，并圍繞此設(shè)計(jì)任務(wù)，為學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)提供方向。該文章是一篇寓言故事，主要講述一個(gè)賣矛又賣盾的人的故事，意在培養(yǎng)學(xué)生語言閱讀理解能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀這一寓言故事，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)與教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：第一，仔細(xì)閱讀文章，了解文章大意，并用自己的語言進(jìn)行描述。第二，通過課文哪句話，可以看出有矛盾的地方？第三，文章名字為什么叫做“自相矛盾”？你認(rèn)為作者想要借語言故事表達(dá)什么或者是向讀者傳遞了一個(gè)怎樣的信息？然后讓學(xué)生在課前自主閱讀，并在閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師可以就學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生寓言故事閱讀情況，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到生活中沒有任何絕對(duì)的事情。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用文章信息解決問題，提高學(xué)生知識(shí)獲取與問題解決能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)形成。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小組合作學(xué)習(xí)，是一種互動(dòng)型教學(xué)模式，具有增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果的作用。課堂活動(dòng)就是在師生之間的互動(dòng)下完成的，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅消除學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的問題，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證素質(zhì)教育效果。閱讀活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與表達(dá)能力，科學(xué)分組，每組四人，然后讓學(xué)生以小組的方式閱讀文章，了解課文主旨，討論文章中的情感變化，展示自我風(fēng)采。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，將作者對(duì)故鄉(xiāng)的感受作為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，根據(jù)閱讀內(nèi)容，討論作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感。其中一個(gè)小組學(xué)生是這樣說的：我認(rèn)為作者對(duì)故鄉(xiāng)存在非常熱烈的情感，他認(rèn)為自己故鄉(xiāng)的月亮比其他地方的更明亮，體現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的愛意。另一個(gè)小組學(xué)生是這樣表達(dá)：作者對(duì)故鄉(xiāng)不僅有愛，同時(shí)還有非常強(qiáng)烈的依賴感。由于每組學(xué)生的觀念不同，教師可以讓各組學(xué)生就討論的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分享，并認(rèn)真聽取其他人的觀點(diǎn)，完善本組討論的觀點(diǎn)，整合語言，將作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感更生動(dòng)的表達(dá)出來。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生語言表達(dá)與情感表達(dá)能力形成。

（4）開展語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課改的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂帶來的束縛，對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。而語文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)就是一種良好的課堂延伸，科學(xué)的實(shí)踐互動(dòng)可以有效的提升學(xué)生的鍛煉能力，進(jìn)而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。舉例在口語交際的課堂活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以社區(qū)服務(wù)員這一角色為主，去進(jìn)行口語交際活動(dòng)。但是大部分的學(xué)生對(duì)這一角色沒有很深的了解，他們就會(huì)向社區(qū)服務(wù)員的工作人員請(qǐng)教。學(xué)生經(jīng)過不斷的調(diào)研，使自己在課堂中的交流與實(shí)際的角色更加符合，進(jìn)而學(xué)生可以在實(shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮出自己的交流能力，進(jìn)而得到最真實(shí)的感受，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知。

5. 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，通過多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面提升，使的小學(xué)生發(fā)展成為符合社會(huì)發(fā)展的人才。

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