李娟

摘 要：隨著我國教育改革的推進以及英語教學(xué)的更新發(fā)展，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的新風(fēng)向，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的話題越來越熱，相關(guān)研究也逐漸完善。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，打破了初中英語單“工具性”的認識，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生做事的能力和做人的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);重構(gòu)

實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，一線教師應(yīng)立足英語課堂實踐，改善傳統(tǒng)的落后教學(xué)模式，立足教材內(nèi)容、遵循學(xué)生的認知基礎(chǔ)和學(xué)力為契合點，找到閱讀教學(xué)重構(gòu)的突破點，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在讀的過程中，有思考、有生成、有實踐、重運用，從而促進學(xué)生綜合能力的提升，推動閱讀教學(xué)不斷擺脫低效，讓閱讀課堂綻放生命活力。下面，筆者在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，對于初中英語閱讀教學(xué)的重構(gòu)問題加以分析和研究，以期對教學(xué)實踐起促進作用。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，以情境提升學(xué)生情感體驗

以往的閱讀教學(xué)，多數(shù)教師不能真正引導(dǎo)學(xué)生解讀與剖析文本，將更多的心思花在單詞和語法句型上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)淺層化、碎片化的狀態(tài)，單一的教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，沒有情感的投入，缺少個性化的體驗，缺乏閱讀的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)而缺乏內(nèi)驅(qū)力。為了提升閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)改變教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將知識點、語言點等，在教師的指導(dǎo)下探究學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，提升學(xué)生的積極性、體驗度，逐步改善脫離語境的學(xué)習(xí)方式。

如教師結(jié)合多媒體展示視頻，或者借助于圖片、實物等，以生動、直觀的手段，刺激學(xué)生的多種感官認知，讓學(xué)生通過視聽結(jié)合等引發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)探究學(xué)生的熱情，進而實現(xiàn)深度理解。如七年級下冊Unit8 Pets的教學(xué)時，對于描寫dog的基礎(chǔ)詞匯bark、bite等，教師可以為學(xué)生播放狗叫的聲音，然后讓學(xué)生猜一猜What animal it is，猜出dog后，教師可以給出Yes，it is a dog. The dog is barking and biting.如此情境的創(chuàng)設(shè)，營建了樂學(xué)的課堂氛圍，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

運用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)新知識的圖片，也是有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。如八年級下冊的Unit8 Reading的教學(xué)時，對于地震中的單詞的shake、bomb、fall down、come down、run in all directions、in fear等，教師可以為學(xué)生播放地震的錄像，通過錄像的觀看，目睹地震的情境：先是輕微震動、然后聽到像地下的炸彈一樣的悶響，人們嚇得四處亂跑，房頂上的磚石瓦塊滑落，墻倒屋塌等，教師可以在學(xué)生邊看錄像、置身于“真實”情境中的時候，邊對錄像材料中的畫面加以講解，這樣，將詞匯置于情境中，增強詞匯的生動性，提升教學(xué)效果，并且，生動的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進學(xué)生對知識的深入理解。

再如，九年級Unit4 Reading的主要內(nèi)容是美國籃球巨星Spud Webb的個人經(jīng)歷，對于Spud Webb并不是每一個學(xué)生都熟知，這就需要在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以情境引領(lǐng)學(xué)生走近Spud Webb，加深學(xué)生對籃球巨星的了解。如在熱身環(huán)節(jié)，筆者通過展示Spud Webb的視頻和圖片，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如筆者呈現(xiàn)他的一段比賽的視頻，呈現(xiàn)Kobe Bryant、Yao Ming 、Spud Webb等的圖片，以此為背景，引出文本的主人公，讓學(xué)生“走進”Spud Webb的生活環(huán)境。再以Which is more important to be a basketball player？開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生讀前思考，學(xué)生在進入文章前首先思考這個問題，引發(fā)他們自主表達的欲望，既觸動學(xué)生的認知成長，從而提升情感體驗。

二、問題導(dǎo)向，以問題促進學(xué)生探究欲望

閱讀教學(xué)的重構(gòu)，運用情境教學(xué)，營建生動、和諧的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗之外，利用問題教學(xué)，也是重新構(gòu)建閱讀教學(xué)的主要手段。運用問題教學(xué)法，可以改變以往傳統(tǒng)的講讀法，而以問題為導(dǎo)向，以問題促進學(xué)生探究的欲望，轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在不斷的求解中完善認知。鑒于此，英語閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)計問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生思、探、動，讓閱讀教學(xué)充滿活力。

以The ghost in the park？的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)改變直奔主題教單詞、講短語、翻譯式的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得低效，學(xué)得乏味。而如果教師注重問題導(dǎo)讀，效果將大相徑庭。如筆者首先圍繞世上有沒有“鬼”而設(shè)計提出問題：Have you heard of the story about “ghost”？ Do you think there are ghosts in the world？而引發(fā)學(xué)生暢所欲言的興趣。再以問題Do you believe there is a ghost in Sunshine park？ Millie and Amy met one， do you think it is a real ghost？ If it is not a real one，what is it？ 而誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，引發(fā)學(xué)生的好奇和探究的自主性，從而奠定有效閱讀的基礎(chǔ)。

問題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，熱身環(huán)節(jié)運用問題，可以營建快樂閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣、搭建交流的平臺，提升語言能力，閱讀主題環(huán)節(jié)運用問題教學(xué)，問題成為“教”和“學(xué)”的橋梁，也是提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)、閱讀技巧等的有效手段，促進師生、生生的互動交流，促進學(xué)生認知水平得到提升和改善，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。仍然以The ghost in the park的教學(xué)為例，在閱讀環(huán)節(jié)中，筆者首先提出Who、When、Where、What、How等問題，讓學(xué)生帶著這些問題投入到閱讀中，捕捉文章的關(guān)鍵信息詞，從而發(fā)展閱讀技巧，提升閱讀能力。再者，教師依據(jù)文章的“留白”巧設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，促使其積極互動。如The ghost in the park的閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到Sandy找“鬼”的一段，針對Ah！ Here it is！而設(shè)計探究性、批判性的問題：What does “it” refer to？ Guess what it is？如此的巧設(shè)“留白”設(shè)疑，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，促進學(xué)生與文本的“對話”。

多元問題的運用，讓閱讀教學(xué)的過程得到優(yōu)化，閱讀教學(xué)的方式得到改善和重構(gòu)，課堂教學(xué)擺脫沉悶和低效。

三、設(shè)計實踐活動，以活動促進學(xué)生知識輸出

目前倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教師應(yīng)圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，巧妙設(shè)計多元活動，以活動促進學(xué)生綜合能力的提升，搭建學(xué)生知識輸出的平臺，也讓學(xué)生在交融互動中滲透精神，實現(xiàn)學(xué)科知識和人文知識的相互統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)和實踐運用的融合，促進學(xué)生學(xué)而能習(xí)、習(xí)而能用。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)需要，在課堂活動和課后作業(yè)中，給予學(xué)生語言輸出的途徑，如設(shè)計多元實踐性的活動，增加他們實踐的機會，讓學(xué)生“做”中學(xué)，“做”中用。

如七年級的Fashion的Reading的教學(xué)后，筆者組織學(xué)生開展“時裝秀”表演活動，這個“秀”的活動，讓學(xué)生展示自己的服裝，一邊用語言介紹服裝的搭配、顏色和材質(zhì)等，這類的以“演”促動，激活閱讀課堂，讓閱讀課堂活起來。八年級的A day out的Reading教學(xué)時，筆者設(shè)計了一個導(dǎo)游帶隊參觀北京世界公園的活動，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行再“創(chuàng)造”，改編成導(dǎo)游詞，這樣，既增加了閱讀教學(xué)的趣味性，也提升學(xué)生的語言實踐能力;教學(xué)九年級Unit3 Reading后，融入一個“我為Millie/Simon出主意”的活動，鼓勵學(xué)生給Millie、Simon提出解決困惑的方法;教學(xué)了Food and lifestyle后，鼓勵學(xué)生給自己設(shè)計食譜;教學(xué)了Fashion后，鼓勵學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗和喜好為初中生設(shè)計校服，從款式、顏色、材質(zhì)等方面加以闡述;教學(xué)了Colour and mood后，鼓勵學(xué)生為“脈動”做宣傳廣告……活動的設(shè)計和開展，促學(xué)生學(xué)以致用。

語言輸出的實踐活動的融入，重組了課堂模式，優(yōu)化了教學(xué)過程。閱讀教學(xué)中，教師還可以多元化知識檢查和運用為主的活動，注重輸入和輸出的并重。如9上 Unit4的Reading教學(xué)時，筆者設(shè)計了如下的活動：

（1）“Blank filling”練習(xí)，以檢驗學(xué)生對文本的感知情況，也檢查學(xué)生對文本中重點字詞的掌握情況;

（2）設(shè)置話題和討論為主要形式的活動，通過What can you learn from Spud Web？問題的交流和探討，促進學(xué)生對Spud Web精神品質(zhì)的認識和提升，也引申課文的主題，升華學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)單元教學(xué)的情感目標(biāo)。

閱讀教學(xué)重構(gòu)，是新課改下閱讀教學(xué)改革的必然趨勢。作為初中英語教師，應(yīng)樹立“以人為本”“發(fā)展為本”的意識，從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)總目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元課堂模式，讓學(xué)生豐富知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，生華精神，習(xí)得品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)發(fā)生華麗嬗變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的樂園，推動閱讀教學(xué)走向高效。