嚴(yán)紫琳

小學(xué)語文教學(xué)過程其實就是教者、學(xué)生與作者、文本之間的交流過程，教材中的優(yōu)秀課文是學(xué)生建構(gòu)語言表達(dá)能力、提升語言審美水平、打造深度閱讀能力、形成鑒賞能力的重要載體，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的思想內(nèi)涵，用心與文本對話，感受文章的精妙之處。

一、在自讀中知曉主要內(nèi)容

自主閱讀在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)方面都是學(xué)生不可或缺的能力，教師要多為學(xué)生提供自主閱讀的平臺，多角度設(shè)計有助于提升學(xué)生語文能力的問題，給學(xué)生自主閱讀的方向和線索，指引學(xué)生與文本“親密接觸”，體驗到閱讀的快樂，收獲語文學(xué)習(xí)的信心。自主閱讀的時間可根據(jù)文本篇幅的長短而定，閱讀內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的重難點進(jìn)行調(diào)控，以生為本，制定符合學(xué)生特點的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀“有章可循”。

如，在《海底世界》（三下）的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自主閱讀課文，討論文本的主要內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不是敷衍了事，筆者設(shè)計了如下問題：a.課文描寫了海底世界哪些方面的景色？b.文中寫海底動物的時候，分了哪幾類來寫？c.作者在課文中使用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？在將這些問題逐個擊破的過程中，學(xué)生完成了表達(dá)能力與概括能力的雙提升，無形中幫助學(xué)生在語用方面取得新突破。

學(xué)生在深入閱讀文本的時候，不僅僅整體了解了文本內(nèi)容，還提升了閱讀能力、復(fù)述能力、表達(dá)能力，展現(xiàn)了閱讀的魅力。

二、在細(xì)讀中培養(yǎng)鑒賞能力

與略讀相反，所謂細(xì)讀，就是咬文嚼字，將文本中的重點語段細(xì)細(xì)玩味、揣摩。細(xì)讀的過程有利于使學(xué)生產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。這個過程，是學(xué)生與文本深層次交流的過程。教師可以利用這個時機，鼓勵學(xué)生挖掘印象深刻的句段，對文本進(jìn)行帶著鮮明個人特色的改編、個性化的創(chuàng)造、續(xù)寫等，學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，完成與作者的情感交融，這也是創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的主要途徑。

如在《我們奇妙的世界》（三下）一課的教學(xué)中，學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀文本之時，筆者引導(dǎo)他們身臨其境，用主角的角度參與文本解讀?！巴瑢W(xué)們，這篇課文很多句子奇妙又有趣，你讀出來了嗎？讓你覺得最奇妙的是哪些地方呢？”學(xué)生很快給出答案：“我最喜歡‘當(dāng)云彩變得又黑又重時，雨點就會噼噼啪啪地降落到大地上這一句。作者說云彩‘又黑又重，這個‘重字讓我仿佛看到了滿天的烏云低沉沉地壓下來的樣子;‘噼噼啪啪這個擬聲詞讓我有身臨其境的感覺，好像看到了雨點砸下來的情景，想到了大顆的雨點砸在身上的痛感，讓雨點活了起來?！薄拔蚁矚g‘云彩在藍(lán)色的天空飛行，作者并沒有像我們常說的‘云彩在藍(lán)天上飄，用‘飛行寫出了當(dāng)時作者觀察時大風(fēng)吹云動，云因為風(fēng)大不斷變化的場景?！敝灰?qū)W會了細(xì)細(xì)品味，回答才會這樣深刻。

在這樣一次又一次細(xì)讀的過程中，學(xué)生在字斟句酌中學(xué)會了表達(dá)，感受到了漢語言的獨特魅力，對學(xué)生自己的寫作有非常大的幫助。同時，還讓學(xué)生與作者的創(chuàng)作設(shè)想更近了一步。

三、在深讀中挖掘思想內(nèi)涵

優(yōu)秀的文章從來不是簡單的文字拼湊，它是作者思想的外顯與遷移。文本的思想內(nèi)涵是小學(xué)生必須掌握的，但是，不少課堂存在挖掘得太深奧的現(xiàn)象，不結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，反而適得其反。深讀，要將作者的情感與學(xué)生的理解相融合，有選擇地帶學(xué)生進(jìn)行閱讀，才會取得較好的學(xué)習(xí)效果。

如《火燒云》（三下）一課，語言精練優(yōu)美，畫面感強烈，體現(xiàn)了作者熱愛火燒云、熱愛大自然的情感，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能一下子體會到作者的情感，只是覺得火燒云壯觀、美麗。于是，筆者設(shè)計了這樣一個問題：“在閱讀這篇課文時，除了感受到火燒云的神奇與美麗，你還感受到了什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極展開深度閱讀，分析出作者是因為喜愛而印象深刻，因為印象深刻而記錄下來。繼而引導(dǎo)學(xué)生要樂于觀察、善于觀察、熱愛生活。正能量的指引，學(xué)生的道德品質(zhì)走向也將受到好的影響。

主題思想的深度探尋，能夠幫助學(xué)生完成對文本的深切理解，與教師一起完成心靈旅行。

四、在廣讀中拓展思想空間

教師不僅僅在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次分析文本，還要注意推薦學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章、書本，拓展主題思想的外延，提升文本閱讀能力，正向引導(dǎo)思維品質(zhì)，擴充學(xué)生的閱讀儲備，提升語文素養(yǎng)。

例如學(xué)了《紙的發(fā)明》一課，學(xué)生的民族自豪感被激發(fā)出來，筆者趁熱打鐵，推薦關(guān)于中國古代各種發(fā)明以及珍寶的書籍、紀(jì)錄片給學(xué)生。這些同一系列的篇目、影音記錄，都會讓學(xué)生對中國古代文明更加認(rèn)同，提升思想道德品質(zhì)，形成文化自信，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。《趙州橋》一文，筆者在重點解讀了“美觀”這一小節(jié)的基礎(chǔ)上，出示《盧溝橋》中關(guān)于石獅子的描寫，引導(dǎo)學(xué)生比較表達(dá)形式不同的背后隱藏的共同思想情感。

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著舉足輕重的地位。綜上所述，教師要學(xué)會充分發(fā)掘文本，用文本叩開學(xué)生的心門，讓語文學(xué)科的思想魅力得以彰顯;教學(xué)過程中，以生為本，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備，培養(yǎng)閱讀能力、思考能力，以文本為依托，培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命的品質(zhì)。用自讀、細(xì)讀、深讀、廣讀等方面具體實施，在細(xì)細(xì)品讀文本的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。