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“四讀”助力課堂 品讀別樣精彩

2021-11-28 07:59:21嚴(yán)紫琳
啟迪與智慧·下旬刊 2021年10期
關(guān)鍵詞:火燒云筆者文本

嚴(yán)紫琳

小學(xué)語文教學(xué)過程其實就是教者、學(xué)生與作者、文本之間的交流過程,教材中的優(yōu)秀課文是學(xué)生建構(gòu)語言表達(dá)能力、提升語言審美水平、打造深度閱讀能力、形成鑒賞能力的重要載體,教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的思想內(nèi)涵,用心與文本對話,感受文章的精妙之處。

一、在自讀中知曉主要內(nèi)容

自主閱讀在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)方面都是學(xué)生不可或缺的能力,教師要多為學(xué)生提供自主閱讀的平臺,多角度設(shè)計有助于提升學(xué)生語文能力的問題,給學(xué)生自主閱讀的方向和線索,指引學(xué)生與文本“親密接觸”,體驗到閱讀的快樂,收獲語文學(xué)習(xí)的信心。自主閱讀的時間可根據(jù)文本篇幅的長短而定,閱讀內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)的重難點進(jìn)行調(diào)控,以生為本,制定符合學(xué)生特點的閱讀目標(biāo),讓學(xué)生的閱讀“有章可循”。

如,在《海底世界》(三下)的教學(xué)中,筆者讓學(xué)生自主閱讀課文,討論文本的主要內(nèi)容。為引導(dǎo)學(xué)生深入探究,不是敷衍了事,筆者設(shè)計了如下問題:a.課文描寫了海底世界哪些方面的景色?b.文中寫海底動物的時候,分了哪幾類來寫?c.作者在課文中使用了哪些修辭手法,這樣寫有什么好處?在將這些問題逐個擊破的過程中,學(xué)生完成了表達(dá)能力與概括能力的雙提升,無形中幫助學(xué)生在語用方面取得新突破。

學(xué)生在深入閱讀文本的時候,不僅僅整體了解了文本內(nèi)容,還提升了閱讀能力、復(fù)述能力、表達(dá)能力,展現(xiàn)了閱讀的魅力。

二、在細(xì)讀中培養(yǎng)鑒賞能力

與略讀相反,所謂細(xì)讀,就是咬文嚼字,將文本中的重點語段細(xì)細(xì)玩味、揣摩。細(xì)讀的過程有利于使學(xué)生產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。這個過程,是學(xué)生與文本深層次交流的過程。教師可以利用這個時機,鼓勵學(xué)生挖掘印象深刻的句段,對文本進(jìn)行帶著鮮明個人特色的改編、個性化的創(chuàng)造、續(xù)寫等,學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作,完成與作者的情感交融,這也是創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的主要途徑。

如在《我們奇妙的世界》(三下)一課的教學(xué)中,學(xué)生在細(xì)細(xì)閱讀文本之時,筆者引導(dǎo)他們身臨其境,用主角的角度參與文本解讀?!巴瑢W(xué)們,這篇課文很多句子奇妙又有趣,你讀出來了嗎?讓你覺得最奇妙的是哪些地方呢?”學(xué)生很快給出答案:“我最喜歡‘當(dāng)云彩變得又黑又重時,雨點就會噼噼啪啪地降落到大地上這一句。作者說云彩‘又黑又重,這個‘重字讓我仿佛看到了滿天的烏云低沉沉地壓下來的樣子;‘噼噼啪啪這個擬聲詞讓我有身臨其境的感覺,好像看到了雨點砸下來的情景,想到了大顆的雨點砸在身上的痛感,讓雨點活了起來?!薄拔蚁矚g‘云彩在藍(lán)色的天空飛行,作者并沒有像我們常說的‘云彩在藍(lán)天上飄,用‘飛行寫出了當(dāng)時作者觀察時大風(fēng)吹云動,云因為風(fēng)大不斷變化的場景?!敝灰?qū)W會了細(xì)細(xì)品味,回答才會這樣深刻。

在這樣一次又一次細(xì)讀的過程中,學(xué)生在字斟句酌中學(xué)會了表達(dá),感受到了漢語言的獨特魅力,對學(xué)生自己的寫作有非常大的幫助。同時,還讓學(xué)生與作者的創(chuàng)作設(shè)想更近了一步。

三、在深讀中挖掘思想內(nèi)涵

優(yōu)秀的文章從來不是簡單的文字拼湊,它是作者思想的外顯與遷移。文本的思想內(nèi)涵是小學(xué)生必須掌握的,但是,不少課堂存在挖掘得太深奧的現(xiàn)象,不結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點,反而適得其反。深讀,要將作者的情感與學(xué)生的理解相融合,有選擇地帶學(xué)生進(jìn)行閱讀,才會取得較好的學(xué)習(xí)效果。

如《火燒云》(三下)一課,語言精練優(yōu)美,畫面感強烈,體現(xiàn)了作者熱愛火燒云、熱愛大自然的情感,但是筆者發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過程中,學(xué)生并不能一下子體會到作者的情感,只是覺得火燒云壯觀、美麗。于是,筆者設(shè)計了這樣一個問題:“在閱讀這篇課文時,除了感受到火燒云的神奇與美麗,你還感受到了什么?”在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生積極展開深度閱讀,分析出作者是因為喜愛而印象深刻,因為印象深刻而記錄下來。繼而引導(dǎo)學(xué)生要樂于觀察、善于觀察、熱愛生活。正能量的指引,學(xué)生的道德品質(zhì)走向也將受到好的影響。

主題思想的深度探尋,能夠幫助學(xué)生完成對文本的深切理解,與教師一起完成心靈旅行。

四、在廣讀中拓展思想空間

教師不僅僅在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次分析文本,還要注意推薦學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章、書本,拓展主題思想的外延,提升文本閱讀能力,正向引導(dǎo)思維品質(zhì),擴充學(xué)生的閱讀儲備,提升語文素養(yǎng)。

例如學(xué)了《紙的發(fā)明》一課,學(xué)生的民族自豪感被激發(fā)出來,筆者趁熱打鐵,推薦關(guān)于中國古代各種發(fā)明以及珍寶的書籍、紀(jì)錄片給學(xué)生。這些同一系列的篇目、影音記錄,都會讓學(xué)生對中國古代文明更加認(rèn)同,提升思想道德品質(zhì),形成文化自信,對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。《趙州橋》一文,筆者在重點解讀了“美觀”這一小節(jié)的基礎(chǔ)上,出示《盧溝橋》中關(guān)于石獅子的描寫,引導(dǎo)學(xué)生比較表達(dá)形式不同的背后隱藏的共同思想情感。

閱讀教學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著舉足輕重的地位。綜上所述,教師要學(xué)會充分發(fā)掘文本,用文本叩開學(xué)生的心門,讓語文學(xué)科的思想魅力得以彰顯;教學(xué)過程中,以生為本,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備,培養(yǎng)閱讀能力、思考能力,以文本為依托,培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命的品質(zhì)。用自讀、細(xì)讀、深讀、廣讀等方面具體實施,在細(xì)細(xì)品讀文本的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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