黃榮

【摘要】在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師將大多數(shù)的時間用于講授基礎(chǔ)知識，一味地追趕教學(xué)進度，完成固定的教學(xué)任務(wù)，使課堂中師生、生生的互動時間較少，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，對很多數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻。在新課程改革背景下，很多教師更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式，開始以學(xué)生為本，致力于打造高效的數(shù)學(xué)課堂。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入互動教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中存在的問題進行了闡述，分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨著素質(zhì)教育的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷進行改革和創(chuàng)新。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，無論教學(xué)理念還是形態(tài)均發(fā)生了較大的變化，很多數(shù)學(xué)教師都轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)活動，引發(fā)學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂真正“鮮活”起來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入互動教學(xué)的意義

（一）踐行新課程改革理念

新課程改革是基于社會對人才的需求和變化而提出的一種新型的課程教學(xué)理念和方法，其和新課程改革所提倡的內(nèi)容是一致的?；咏虒W(xué)使傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的有效互動，讓每位學(xué)生都愿意參與到這樣的課堂中。簡言之，互動教學(xué)模式是確立學(xué)生本位、創(chuàng)新原有教學(xué)方式的有效策略[1]。

（二）調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)生的思維還處于發(fā)展中，數(shù)學(xué)知識對于他們而言，有一定的難度。教師在課堂中應(yīng)用互動教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與問題回答及各項活動的積極性，使其在參與的過程中，逐步達到理解知識、內(nèi)化知識的目的。久而久之，學(xué)生就會形成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更愿意鉆研數(shù)學(xué)知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標，如數(shù)學(xué)思維能力、探究分析能力、理解能力等。學(xué)生只有具備了這些能力，在面對陌生的數(shù)學(xué)知識時，才敢于探索、分析，最終獲得提升。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展互動教學(xué)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、溝通的情境，使學(xué)生在相關(guān)探討的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏對學(xué)生的了解

每個階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的興趣、能力和對一些抽象知識的理解程度均是不同的。這就需要教師能夠根據(jù)對學(xué)生的了解，合理地在課堂中提出問題，開展實踐活動。但是，很多教師開展的一系列互動活動，并沒有建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，反而是以教學(xué)內(nèi)容為主。這種并未對學(xué)生進行科學(xué)調(diào)查所開展的活動，不符合學(xué)生的特征，也影響了互動教學(xué)開展的質(zhì)量。

（二）教師提出的問題缺乏啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師開展互動教學(xué)，常采用提問法，即在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生來回答，以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生參與課堂的活躍度。然而，有些教師提出的問題缺乏啟發(fā)性、針對性，導(dǎo)致學(xué)生并不愿意主動思考，使提問的效果不佳[2]。

（二）學(xué)生參與課堂活動的積極性不高

隨著新課程改革及信息技術(shù)的發(fā)展，教師紛紛開始踐行新課程理念，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能力，如在課堂中融入實踐活動、問題提問法。但是受傳統(tǒng)嚴師身份的影響，很多學(xué)生在面對這些活動時，參與的積極性不高，往往是教師要求某位學(xué)生參與，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶、壓抑。這也是教師構(gòu)建互動課堂時，需要不斷優(yōu)化的部分。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）建立平等的師生觀念，營造良好的互動學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革逐步推進的背景下，很多數(shù)學(xué)教師對傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式進行了革新，卻忽略了一個重要的問題，即師生的平等性。受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生之間是不平等的，教師所擔(dān)任的是傳遞知識這樣一個角色，對學(xué)生各方面要求都非常嚴格，這也使學(xué)生對教師有畏懼感。尤其對于不懂的問題，學(xué)生會因害怕教師批評，而不敢和教師互動。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的嚴師觀念，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上說出自己的想法，遇到問題勇于提問，這樣才能逐步營造一個良好的互動學(xué)習(xí)氛圍。要想建立平等的師生關(guān)系，首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，將教師為上的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?其次是多理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離;最后是對學(xué)生進行科學(xué)評價，讓學(xué)生消除對教師的恐懼感，并愛上這門課程[3]。

（二）循序漸進提出問題，提升全體學(xué)生參與互動的積極性

互動課堂不是教師提出問題即可，需要教師掌握提問的方法。比如，提出的問題要符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、班級的層次性等，這樣才能吸引學(xué)生積極參與其中，使其做到對知識的主動學(xué)習(xí)和探究。就小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力不同，層次也不同?；诖?，教師需要注重提問的層次性，引導(dǎo)每位學(xué)生積極參與其中。

例如，“負數(shù)的初步認識”這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)的意義，掌握正負數(shù)的表達方式。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容的過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，循序漸進地提出問題，以引發(fā)學(xué)生的互動。如教師提出問題：“現(xiàn)在我們來收聽一則廣播，這是不同城市的最低溫度，請同學(xué)們用心聽并記錄。南京最低溫度3℃，三亞最低溫度18℃，哈爾濱最低溫度零下18℃，請問哪個城市的溫度最低？”這是一個簡單的問題，教師可以邀請班級學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生回答。接著，教師提出第二個問題，觀看溫度計，并用數(shù)字表示這些溫度。第三個問題為探究這三個城市溫度的高低，試著用數(shù)學(xué)方式進行表達。通過循序漸進的問題的引導(dǎo)，全體學(xué)生都積極參與到互動中，逐步認識了負數(shù)在生活中的意義，也掌握了其表達方式。

（三）構(gòu)建小組探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)

小組探究活動是實現(xiàn)課堂中師生和生生互動的有效方式，是構(gòu)建鮮活數(shù)學(xué)課堂的保障。在構(gòu)建小組合作模式時，教師要基于學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)狀況，合理將學(xué)生分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分為四或六人為一組的小組，并明確好成員的責(zé)任、義務(wù)，提高小組探究活動的質(zhì)量。比如，“多邊形面積”這一節(jié)課程，需要學(xué)生通過對圖形進行觀察、比較等方式，探究出計算平行四邊形面積的公式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維及空間觀念。在講述該節(jié)課時，教師要從傳統(tǒng)的告知學(xué)生計算的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究，即以小組為單位探究兩個圖形面積的大小。在這個探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)滲透轉(zhuǎn)化方法，以轉(zhuǎn)化思想為主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)研究平行四邊形的面積公式。有的小組沿著平行四邊形的高剪下一個直角三角形，將直角三角形向右平移，直至直角三角形的斜邊和平行四邊形右邊的斜邊重合，此時就形成了一個長方形。由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過長方形的面積公式，于是輕松地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式為底乘以高。教師通過在課堂中融入小組探究活動，真正地確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，也讓學(xué)生在合作探究的過程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（四）進行多元化的互動教學(xué)評價，提高互動教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的思維比較跳躍，在學(xué)習(xí)任何學(xué)科知識時專注力均不強，尤其是數(shù)學(xué)這門課程，本身就比較抽象，在遇到一些難點知識時，學(xué)生往往難以集中注意力。這就需要教師構(gòu)建互動教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使其能夠主動學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。但是，在構(gòu)建鮮活的互動數(shù)學(xué)課堂時，教師除要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，融入合理的互動教學(xué)模式外，還應(yīng)建立科學(xué)的互動評價模式，積極研究互動教學(xué)理念和方法存在的問題，并不斷進行創(chuàng)新。例如，互動評價模式中應(yīng)包含對學(xué)生的評價及對教師的評價。學(xué)生的評價分為多個維度，主要包括小組內(nèi)部對成員的評價，教師對學(xué)生參與度、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度及考試成績的評價。教師的評價分為互動教學(xué)模式設(shè)置是否科學(xué)、學(xué)生的喜愛度、參與度等多個板塊[5]。教師通過融入這種多元化互動評價模式，能提高互動教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正“鮮活”起來。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建互動教學(xué)模式，踐行了新課程改革的理念，提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究、理解等核心素養(yǎng)也有重要的意義。在構(gòu)建互動教學(xué)模式時，教師要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生營造一個平等的師生互動氛圍;在提出問題時，要注意問題的循序漸進性及啟發(fā)性;也可以適當(dāng)融入小組合作探究活動，讓課堂真正活躍起來。

【參考文獻】

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