耿忠華

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入，美育教學愈加受到人們的重視。音樂是實現(xiàn)美育的重要途徑，教師在初中音樂教學中采用小組合作模式，為學生提供學習機會，有助于培養(yǎng)學生音樂綜合能力，提升學生團隊意識，激發(fā)學生學習靈感，讓學生在小組合作學習模式中掌握音樂知識，提高表現(xiàn)能力和實踐能力。本文具體探究了初中音樂課堂教學中小組合作模式的運用策略，以期發(fā)揮合作學習“1+1>2”的效果，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】初中音樂;小組合作;運用策略

新課程改革要求教師重構(gòu)課堂雙主關系，改變以往“教師教，學生學”的單一教學模式，給予學生更多自主學習、合作交流的機會和空間，調(diào)動學生課堂學習的積極性、主動性與能動性，煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學生潛能，讓學生真正成為課堂學習的主人。合作學習模式有助于提高學生的音樂學習能力、表現(xiàn)能力、實踐能力，有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。小組合作學習能夠營造輕松、愉悅、開放、交互的音樂課堂學習氛圍。在相互交流探討中，學生對音樂作品的認知更加全面、準確，思維更加開闊、發(fā)散，音樂學科核心素養(yǎng)進一步提升[1]。

一、合理分組，提升合作成效

分組是開展小組合作的前提。教師要想在初中音樂課堂教學中運用小組合作教學模式，取得理想的教學效果，首先要做好分組工作。部分教師在實際教學中應用小組合作教學模式時未能根據(jù)學生的學習能力和基本學情分組，導致有的小組因為組員的音樂素養(yǎng)較高，課堂上參與學習、進行互動的積極性較高;而有的小組因為組員的音樂素養(yǎng)較低，不能順利完成課堂學習任務。課堂教學中出現(xiàn)“一枝獨秀”的情況，背離了開展小組合作學習的初衷。為切實提升小組合作學習成效，教師在教學中要對學生的個性、習慣、學習能力、音樂素養(yǎng)等方面進行綜合考量，并對學生進行合理分組[2]。

例如，教師在分組時應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”要求教師根據(jù)學生的個性、習慣、學習能力和音樂素養(yǎng)進行合理分組。學生的學習能力、組織能力、演唱能力、編排能力、表演能力、創(chuàng)作能力都有一定的差距，音樂素養(yǎng)較高的學生的各項能力都保持在較高的水平，而音樂素養(yǎng)較低的學生可能在某一能力上還稍有欠缺。教師作為各小組成員的分配調(diào)度者，在分組時應充分了解每位學生的音樂素養(yǎng)和基本學情，本著相互促進、相輔相成的小組合作教學理念，讓小組成員實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升，以達到取長補短、共同進步的教學效果。如每個小組中都要有一名組織能力較強的學生，由其擔任小組長，確保每個小組都有領導核心帶領組員開展學習活動，合理劃分任務。每個小組都要有一名音樂能力較強的學生，音樂能力體現(xiàn)在學習、演唱、編排、表演、創(chuàng)作等方面。除此以外，教師還要確保各個小組的綜合實力保持在基本相同的水平，不能出現(xiàn)“一家獨大”“一枝獨秀”的情況，而是要讓各個小組“百家爭鳴”“百花齊放”。

二、營造良好氛圍，提高學習效率

課堂教學環(huán)境、學習氛圍對學生的課堂學習有著至關重要的作用，輕松、愉悅、寬松、互動的課堂氛圍能讓學生在學習時放松身心，享受其中;嚴肅、刻板、僵化、乏味的課堂氛圍會讓學生的學習興趣大大降低，在不知不覺中打擊學生學習的積極性。因此，在初中音樂課堂教學中，教師開展小組合作學習模式，首先要給學生營造良好的課堂學習氛圍，營造有利于師生、生生互動的課堂環(huán)境，讓學生在良好的課堂環(huán)境和學習氛圍中高效學習，讓學生徜徉在音樂海洋中，感受音樂獨特的魅力，在小組合作學習中愛上音樂[3]。

例如，在教學歌曲《奧林匹克風》時，教師在課前導入環(huán)節(jié)給學生播放第一屆雅典奧運會的相關視頻，利用信息技術給學生營造光影交互、視聽結(jié)合的學習氛圍，吸引學生快速融入其中，使其獲得身臨其境般的學習感受。在觀看完視頻后，教師讓學生在小組內(nèi)展開交流和討論，說一說自己了解的中國運動健兒。在學生討論結(jié)束后，教師讓每個小組派出一位代表回答剛才的問題。學生在討論后說出中國優(yōu)秀的運動健兒有劉翔、郭晶晶、姚明等。教師接著給學生播放中國運動員在奧運會奪取金牌的精彩瞬間，讓學生重溫激動人心的場面。此外，教師還給學生播放張藝謀設計的2008年北京奧運會開幕式影片，目的在于給學生營造奧運會熱烈、積極、向上、拼搏的氛圍。接著，教師帶領學生學唱《奧林匹克風》，讓學生帶著對奧運會的期盼和美好祝愿演唱這首歌曲。

三、設計多樣活動，激發(fā)學習興趣

教師在初中音樂課堂教學中應給學生設計多種多樣、豐富多彩的小組合作學習活動，讓學生通過小組合作完成個人難以完成的學習任務，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，達到“1+1>2”的學習效果[4]。教師可開展新穎、有趣的音樂劇創(chuàng)作活動，開展班級合唱比拼、制作簡易樂器等活動。多種多樣的小組合作學習活動豐富了學生的課堂學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的音樂學習興趣。在小組合作學習過程中，學生的協(xié)作能力、合作意識、團結(jié)精神得到培養(yǎng)。相比于學生獨立進行音樂學習，合作學習對學生的人際交往能力、語言表達能力、動手實踐能力的培養(yǎng)有更突出的作用。

例如，在教學“茉莉芬芳”這節(jié)課時，教師將“品茉莉花茶”作為課前導入，給學生介紹茉莉花，讓學生知道茉莉花不僅好看，還有許多實用價值，因此受到人們的喜愛。為表達對茉莉花的喜愛之情，各地人民創(chuàng)造了很多有關茉莉花的民歌，最有名氣的是江蘇的《茉莉花》，它不僅香飄中國，還溢滿全球。在學唱歌曲《茉莉花》時，教師帶領學生共同賞析歌詞抒發(fā)的情感、歌曲的演唱情緒及歌曲旋律的特點等內(nèi)容，并讓學生以小組競賽的形式完成《茉莉花》的演唱，評選出歌唱情感最飽滿、歌聲最動人的小組，授予小組“歌唱之星”的榮譽稱號。在小組音樂競賽活動的激發(fā)下，學生積極參與課堂，完成合唱的積極性較高，一改以往消極懶散的音樂學習態(tài)度。在小組合作學習中，學生的集體榮譽感推動學生努力完成學習任務，有效培養(yǎng)了學生的團隊意識和協(xié)作能力。在合唱時，小組成員互幫互助，發(fā)現(xiàn)組員有演唱上的不足時會及時提醒他，幫助他改正。有的學生在演唱時情感不夠飽滿、不夠真實，其他組員就會給他做示范，以幫助他學會正確的演唱方法。在組員的互幫互助、團結(jié)協(xié)作中，《茉莉花》小組歌曲演唱競賽活動圓滿結(jié)束，同時學生在本次歌唱比拼中實現(xiàn)了音樂能力的提升。

四、建立評價體系，促進學生學習

評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，部分教師在教學中容易忽視對學生學習成果的評價，導致學生對自己本節(jié)課所學知識、提升的能力認識不足。而學生通過他人的客觀評價及自我反思能夠重新審視自己本節(jié)課的學習活動，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點及不足，在后續(xù)的音樂學習中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點[5]。在小組合作學習中，教師要建立完善的評價體系，改變傳統(tǒng)課堂教學中只由教師評價的評價方式，給予學生多角度、全方位的學習評價，讓教師、學生都參與其中，在師生、生生互評中促進學生課堂學習效率的提升。

在小組合作學習模式中，教師要建立完善的評價體系，采用師生、生生互評的方式，進行組內(nèi)互評、組間互評、教師激勵評價、學生自我評價等全方面、多角度的教學評價。在組內(nèi)互評中，學生對小組成員的課堂音樂學習成果進行評價，側(cè)重小組成員的合作態(tài)度、合作質(zhì)量、創(chuàng)新精神、獨特想法，找出小組成員在小組合作中存在的不足，以及改進策略，為后續(xù)開展更為高效的小組合作學習活動奠基。組間互評是讓學生對其他小組做出合理評價，評價內(nèi)容包括組內(nèi)分工、探究能力、學習態(tài)度等。教師在評價時應采用激勵評價策略，發(fā)揮教學評價的激勵功能，以幫助學生樹立音樂學習信心，找到自身的閃光點，變得越來越優(yōu)秀。教師既要對學生個人的表現(xiàn)做出評價，又要對小組合作狀況進行評價，并定期對學生進行階段性評價，發(fā)揮教學評價的指導作用，讓學生及時收到合作學習的反饋，進而推動學生音樂能力的提高，實現(xiàn)個體與集體的有機統(tǒng)一。

總之，小組合作學習模式是初中音樂課堂教學的有效方法之一。教師在初中音樂課堂教學中采用小組合作學習模式，給予學生課堂音樂學習充分的自主權(quán)、交流權(quán)，讓學生有機會將自己的學習感受和想法表達出來，能夠拓寬學生的思路，深化學生認知，讓學生在輕松、愉悅、自主、交互的音樂課堂教學中感受到音樂學習的魅力與興趣，從而真正愛上音樂。

【參考文獻】

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蘇育樓.初中音樂教學中小組合作學習模式的分析[J].成才之路，2019（07）：91.

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