王磊磊

摘? 要：通過大學體育課程俱樂部制教學改革實踐研究，懷化學院有效規(guī)避了體育教師缺編、與其他專業(yè)排課沖突問題，俱樂部制教學已構(gòu)建“一二三四”運行模式，學生選課“自主化”、教師選聘“擇優(yōu)化”、俱樂部開課“規(guī)模化”、開課形式“多樣化”，并形成了教學與實踐相結(jié)合教學方式，初、中、高等級學生呈現(xiàn)多元化評價與考核方式，以促進學生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成和師資隊伍“多樣化”的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：懷化學院? ?大學體育課程? ?俱樂部制? ?教學改革? ?研究

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0111-03

Abstract： Through the practical research on the club teaching reform of college physical education courses， Huaihua University has effectively avoided the problems of lack of physical education teachers and conflicts with other majors. The club teaching has constructed the "one， two， three and four" operation mode， with "autonomy" of students' course selection， "optimization" of teachers' selection and employment， "large-scale" of clubs and "diversification" of course forms， It has formed a teaching method combining teaching and practice， and junior， middle and high-level students present diversified evaluation and assessment methods， so as to promote the cultivation of students' Sports literacy and the construction of "diversification" of teachers.

Key Words： Huaihua University; College physical education; Club system; Teaching reform; research

2014年國家公布建設(shè)“應用型本科教育”600所高校名單，培養(yǎng)“應用型人才”日益成為我國部分高校的一項重要教育教學改革內(nèi)容。在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，如何定位人才培養(yǎng)目標方向，構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)體系，大學體育具有不可代替的作用[1]。大學體育擔負著學生體育核心能力與體育素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，注重學生綜合應用能力培養(yǎng)，幫助其樹立健身意識，建立終身體育思想，為“職業(yè)人”奠定體育知識技能儲備和體能儲備[2]。懷化學院大學體育課程俱樂部制教學改革于2015年開始籌備，并開展調(diào)研，2016年組織實施，通過4年的改革與實踐，俱樂部制教學改革成效顯著，現(xiàn)已經(jīng)成為穩(wěn)定的教學模式，這不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，促進了課程形式多樣化，培養(yǎng)了學生的終身體育鍛煉意識，提升了學生的體育素養(yǎng)，同時也為促進懷化學院向培養(yǎng)“應用型人才”辦學模式的轉(zhuǎn)型奠定了重要的基礎(chǔ)[3]。

1? 懷化學院大學體育課程俱樂部制教學改革的原因

1.1 體育教師嚴重缺編，不利于學生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成教育

經(jīng)統(tǒng)計，體育學院專業(yè)教師缺編率27.7%，公體教師缺編率32.1%，總體缺編率29.3%。雖部分體育教師相互分擔專業(yè)體育與公共體育教學任務，但仍無法合理解決教師缺口大與超負荷工作量問題。教師長期承擔超負荷教學工作量，勢必導致教學隊伍身心疲憊，敷衍教學過程，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，長此將不利于學生體育核心能力與體育素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

1.2 大學體育課程與其他專業(yè)課程排課時空沖突

近年來，各院部紛紛提出，希望大學體育課程能將3～6節(jié)課這一“黃金時段”提供給專業(yè)課，兩者排課矛盾亦日趨顯現(xiàn)，如果大學體育課程讓位專業(yè)課程，勢必導致課程教學壓力加大，場館、器材無法滿足教學需求。懷化學院公共體育課程在學校課表上占據(jù)的時空位置是3～10節(jié)。公共體育課程在排課空間、時間選擇方面已盡最大限度考慮專業(yè)課程的“黃金時段”，大幅壓縮排課時空，但問題仍難以妥善解決。

2? 懷化學院大學體育課程俱樂部制教學改革措施

2.1 構(gòu)建“一二三四”俱樂部運行模式

“一體化”模式，即課堂構(gòu)成一體化模式、班級構(gòu)成一體化模式。課堂構(gòu)成一體化模式是指在俱樂部課程中包括教學課與實踐課。教學課以教師教授或輔導某一個技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)配合、動作組合為主要內(nèi)容的課堂形式。實踐課是以學生自主練習、訓練競賽為主要內(nèi)容的課堂形式[4]。班級構(gòu)成一體化模式是俱樂部班級打破原有的院部制、年級制、班級制、性別制，重新排班組合上課，以滿足不同層次、不同興趣、不同水平學生的學習需求，全校學生形成一體化的班級構(gòu)成模式。

“二互動”模式，即教師與學生互動模式、教學課與實踐課互動模式。俱樂部教學中，師生關(guān)系“新型化”，教師是俱樂部的指導者，也是俱樂部的管理者、還是教學助手的指導者;學生是俱樂部的活動者、練習者、提問者，以此形成教師與學生間的互動模式。教學課教師講授、指導學生技術(shù)動作，實踐課學生將所學內(nèi)容加以鞏固，形成“學練”互動模式。實踐課學生將練習中出現(xiàn)的問題帶入教學課，請教師予以指導、更正，形成“學問”互動模式，從而形成教學課與實踐課互動模式。

“三開放”模式，即時間開放、空間開放、資源開放模式。學生依據(jù)專業(yè)課程的上課時間、見習時間、體育技能狀況、身體健康狀況等因素，與俱樂部指導教師商議，靈活選擇俱樂部上課時間，在該學期內(nèi)完成俱樂部規(guī)定上課考勤次數(shù)即可，不拘泥于規(guī)定的上課時間限制?？臻g開放是待俱樂部師生間商定上課時間后，該時間段的體育場館空間利用權(quán)歸俱樂部學生所有。資源開放是俱樂部所有教學資源，對學生免費開放。

“四自治”模式，即教學方案、實踐鍛煉、實踐競賽、實踐訓練自治模式。教學方案自治模式是俱樂部教學與管理由指導教師負全責，各俱樂部指導教師根據(jù)俱樂部的特點，自定教學方案、實踐課活動方案、教學助手指導方案;實踐鍛煉自治模式是俱樂部學生實踐課在服從俱樂部管理條例的基礎(chǔ)上，學生自主參與鍛煉的行為模式;實踐競賽自治模式是實踐課上，俱樂部學生參照實踐課活動方案，自主參與俱樂部內(nèi)部競賽、自主管理的模式;實踐訓練自治模式是實踐課上，俱樂部學生根據(jù)鍛煉與競賽的需要，自主管理、自主組織、自主參與的訓練模式。

2.2 體育教學俱樂部的選課方式

體育教學俱樂部的選課方式確保學生選課的“自主化”，即學生根據(jù)自身愛好，自愿報名參加某項目學習，體育學院根據(jù)學生報名情況確定開設(shè)的俱樂部項目[5]。待俱樂部項目確定后，俱樂部教師與學生見面，共同商定教學課與活動課時間。在指導教師聘任方面，突出聘任“擇優(yōu)化”，體育教師根據(jù)自身專項特長報名承擔俱樂部指導教師一職，院長根據(jù)教師業(yè)務能力、專業(yè)背景、敬業(yè)精神親自擇優(yōu)聘任老師擔任俱樂部的指導老師。俱樂部開課突出“規(guī)?；?，俱樂部的開課根據(jù)學生選課的人數(shù)而定，超過300人（300～350人左右）的運動選項課實施俱樂部制教學，以此保障俱樂部課程的規(guī)模，促進俱樂部內(nèi)部的合理運行。在開課形式方面，要注意開設(shè)“多樣化”，俱樂部的實施將倒逼體育教師再學習，通過繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)自學等手段豐富專業(yè)技能，以備開設(shè)俱樂部多樣化，滿足更多學生的需求。設(shè)定俱樂部庫群（30項），包括球類俱樂部、表演類俱樂部、時尚類俱樂部、民傳類俱樂部、搏擊類俱樂部。

2.3 體育教學俱樂部的教學方式

2.3.1 俱樂部學生的教學方式

俱樂部學生授課形式包括了教學課與實踐課，教學課以學生學習技術(shù)動作為主要內(nèi)容，實踐課以組織實踐活動為主要形式。在教學課中，教師采用講授法、直觀演示法、練習法、討論法、自主學習法等教學方法，引導學生主動參與到教學活動中。在實踐課中，根據(jù)運動項目的不同，進行分項實踐。如：籃球俱樂部學生自建隊伍，進行3人制籃球賽，各個隊伍自取隊名，穿著統(tǒng)一的球服進行比賽，隊伍中各自分工，有的負責比賽、有的負責后勤服務，形成隊內(nèi)文化。此外，籃球俱樂部的3人制籃球賽與校內(nèi)的籃球賽相結(jié)合，更好地形成了校內(nèi)體育文化氛圍，對學校體育文化建設(shè)起到一定的促進意義。

2.3.2 俱樂部教學助手的教學方式

根據(jù)體育學院的安排，凡俱樂部學生人數(shù)到達300人，學院將為俱樂部派教學助手。教學助手是由大三學生擔任，負責協(xié)助指導教師進行俱樂部日常管理、協(xié)助教學，為大四的教育實習奠定基礎(chǔ)，因此教學助手不僅僅是協(xié)助指導教師管理俱樂部運動，還要在指導管理中提升自身的教學管理意識與能力。指導教師在教學過程還要負責教學助手的教學管理能力的提升，指導教師主要從組織觀摩、教案撰寫、說課、課堂實踐、實踐反思等角度對教學助手予以指導，部分指導教師還對教學助手技能進行指導與培養(yǎng)，特別是新興體育項目俱樂部。指導教師對教學助手專業(yè)技能進行培訓教育，能夠促進學生掌握項目技術(shù)、了解項目發(fā)展，使其盡快融入到技能教學中，提高學生技能與示范能力。

2.4 體育教學俱樂部的評價方式

針對體育教學俱樂部的不同層次的學生采取多元化評價與考核的方式[6]，其中包括初級技術(shù)水平學生、中高級技術(shù)水平學生，在考評方面加以區(qū)別。

2.4.1 初級學生考評方式

綜合考評包括教學課與實踐課考勤（平時成績）、專項技能（專項技術(shù)和教學成果展示賽）、身體素質(zhì)（平板支撐、12 min跑），對學生進行綜合評價突出體現(xiàn)在考勤和身體素質(zhì)，各部分成績均采用百分制，比例分別為20%、60%、20%。

平時成績包括課堂考勤（教學課與實踐課考勤），占總成績的20%。課堂考勤時，學生可依據(jù)專業(yè)課程的上課時間、見習時間、體育技能狀況、身體健康狀況等因素，與俱樂部指導教師商議，靈活選擇上課時間，在該學期內(nèi)完成俱樂部規(guī)定上課考勤次數(shù)即可進行評價。

專項技能由兩部分組成：第一部分為專項技術(shù)，占該部分成績的50%，由任課教師制定考核方案;第二部分為俱樂部學生內(nèi)部比賽成績，占該部分成績的50%，該部分的考評可采用多種形式進行考核，占總成績的60%。

身體素質(zhì)包括平板支撐、12 min跑，占總成績的20%。平板支撐與12 min跑均占該部分成績的50%。身體素質(zhì)考試由體育學院統(tǒng)一組織。

2.4.2 中、高級學生考評方式

除了初級學生評價考核內(nèi)容外，增設(shè)對初級“會員輔導”的考核項目。綜合考評包括教學課與實踐課考勤（平時成績）、專項技能（專項技術(shù)和教學成果展示賽）、身體素質(zhì)（平板支撐、12 min跑），以及“會員輔導”，以此對中、高級學生進行綜合評價，各部分成績均采用百分制，比例分別為20%、50%、20%、10%。

3? 結(jié)語

通過大學體育課程俱樂部制教學改革的實踐與探索，俱樂部制教學現(xiàn)已成為懷化學院大學體育課程常態(tài)化、固定化的教學組織形式，完成“傳統(tǒng)型”向“靈活型”授課模式的轉(zhuǎn)變。各俱樂部根據(jù)其項目差別，形成一套符合俱樂部自身發(fā)展、切合學生體育核心能力培養(yǎng)與體育素養(yǎng)養(yǎng)成的成熟、穩(wěn)定、靈活、多樣的俱樂部制教學與管理模式。為學生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建了實踐平臺，為學校各院部專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)建了時空優(yōu)勢，為體育教師隊伍建設(shè)“多樣化”奠定了實踐基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 章翔，林秋菊，李斌，等.安慶師范大學公共體育課堂俱樂部制教學模式探討[J].體育學刊，2020，27（6）：118-122.

[2] 張建宇.學分制下高校體育課內(nèi)外一體化俱樂部制教學模式研究[J].廣州體育學院學報，2018，38（1）：121-124.

[3] 張海斌，白倩倩.核心素養(yǎng)導向下高校體育俱樂部教學實施路徑的優(yōu)化研究[J].青少年體育，2020，84（4）：103-105.

[4] 趙云鵬.高校課外體育鍛煉實施俱樂部教學改革研究[J].當代體育科技，2020，10（28）：208-209，212.

[5] 張龍龍.陜西省高校體育俱樂部教學實施現(xiàn)狀研究[D].延安：延安大學，2019.

[6] 馮子山.沈陽市部分高校體育俱樂部模式教學實施策略的研究[D].長春：吉林體育學院，2019.