摘 要：融合教育發(fā)端于特殊教育領(lǐng)域，是“回歸主流”教育理念后興起的新的特殊教育理念，是針對(duì)特殊兒童融入普通教育與社會(huì)的教育方式。它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以人為本，照顧差異，建立全納的教育和支持體系。在融合教育理念影響下，培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要遵循平等對(duì)待每位學(xué)生的基本原則，把握培智學(xué)校教育特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：融合教育;培智學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0048-02

引? 言

作為重要的培智教育理念，融合教育的目的是有效培養(yǎng)培智學(xué)生的社交、學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)和融入社會(huì)。由于受各種因素的影響，融合教育的推廣仍面臨著一系列問(wèn)題。

一、融合教育的基本理念

融合教育旨在幫助特殊學(xué)生融入社會(huì)，其倡導(dǎo)將培智學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，從而開啟以生活為教材、以學(xué)科為支持、以個(gè)別化教育做保障和課程開發(fā)為特色的，廣領(lǐng)域、多角度的，以社會(huì)大課堂形式為主的融合教育模式[1]。這種教育模式以培智學(xué)生為教育主體，將培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、解決生活問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)，將差異化、個(gè)別化教育作為重點(diǎn)教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生的生活能力、社交能力等各方面都有所提升，個(gè)人生活質(zhì)量明顯改善的最終目的。

培智學(xué)校以教育部發(fā)布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》為參照，遵循特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助課程實(shí)施，幫助學(xué)生開發(fā)潛能，以生活化課程為主體，以康教并重為核心，引導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)基本的生存技能和適應(yīng)社會(huì)的能力，這也是融合教育理念的終極目標(biāo)。

二、培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)概況

生活語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)好語(yǔ)文離不開生活，基于生活的語(yǔ)文教學(xué)可以幫助培智學(xué)校的學(xué)生獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提升他們獨(dú)自生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)作為培智學(xué)校教育的一種常見(jiàn)教學(xué)模式，能使學(xué)生深入實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生在與真實(shí)社會(huì)接觸的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固和加深所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握基本的社會(huì)生存技能，這對(duì)學(xué)生而言具有影響其一生的重要意義[2]。培智學(xué)生接受知識(shí)的能力比較弱，教師在生活語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生的身心發(fā)展。因此，一方面，生活語(yǔ)文教學(xué)要遵循從學(xué)生實(shí)際生活需求出發(fā)的原則，在課程安排上以學(xué)生的實(shí)際生活為核心，教授與生活密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力;另一方面，生活語(yǔ)文教學(xué)在課程設(shè)置上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)習(xí)知識(shí)、補(bǔ)償缺陷兩個(gè)基本需求，注重語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，注重傾聽、說(shuō)話和書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)施支持性策略，通過(guò)實(shí)施綜合性活動(dòng)強(qiáng)化聽、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，教師在開展融合教育理念下的生活語(yǔ)文教學(xué)中仍面臨著很大困難。這需要教師及時(shí)更新教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新精神，探索更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，同時(shí)加強(qiáng)家校的通力合作。

三、提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

由于學(xué)生智力方面的缺陷，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更要注重學(xué)生的身心發(fā)展，圍繞培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力展開。培智學(xué)校的學(xué)生的特殊性決定了培智教育需要遵循一種“慢”節(jié)奏，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們懂得欣賞語(yǔ)言文字中的各種美[3]。由于學(xué)生的身心發(fā)展障礙、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、豐富有趣，而且教師要引導(dǎo)學(xué)生將文本中的意象轉(zhuǎn)移到生活中，使他們通過(guò)耳聞、眼觀和觸摸等方式感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而提升綜合能力。

（一）將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)素材的主要來(lái)源

知識(shí)來(lái)源于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索、獲得知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，既可以幫助他們更好地掌握生活中的常識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，也有利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，六年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)生活》生活語(yǔ)文第一單元“食物的保鮮”包含四篇課文：《神奇的保鮮膜》《媽媽的蔬菜保鮮訣竅》《食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期》和《購(gòu)買保鮮用品》。除了課堂教學(xué)中語(yǔ)言文字知識(shí)的傳授，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校食堂，在參觀過(guò)程中結(jié)合課文內(nèi)容講解知識(shí);還可以做實(shí)驗(yàn)，將加蓋了保鮮膜的食物和沒(méi)有加蓋保鮮膜的食物作對(duì)比，讓學(xué)生更直觀地感受保鮮膜的作用;也可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去超市購(gòu)物，引導(dǎo)孩子自己選購(gòu)保鮮用品，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。這種直觀的學(xué)習(xí)方式不僅可以加深、鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還有助于提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決生活問(wèn)題的能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正為生活服務(wù)。

（二）將游戲作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段

游戲教學(xué)具有趣味性，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲的合作形式能加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，促使學(xué)生交際，在活動(dòng)中提升交往能力[4]。因此，教師在課堂教學(xué)中可以多采用游戲輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)《我給爸爸打電話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)模擬給爸爸打電話掌握“打電話”這一技能，以及相應(yīng)的溝通技巧，也借此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)打電話的形式向家人表達(dá)自己的愛(ài)。在游戲過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生扮演自己的家人，幫助學(xué)生切身體會(huì)家人對(duì)自己的愛(ài)。在游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生自由發(fā)言，談一談自己對(duì)父母的理解、自己想要對(duì)父母說(shuō)的心里話、父母對(duì)自己的照顧和陪伴等，使學(xué)生更深入地感受父母的愛(ài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)能力。

（三）借助多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)

情境教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力[5]。例如，六年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)生活》生活語(yǔ)文第四單元“交通小知識(shí)”中的《過(guò)馬路》一課講述了晶晶上學(xué)過(guò)馬路的情景，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則。教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示馬路上的動(dòng)態(tài)情景，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中過(guò)馬路時(shí)的具體情境，討論過(guò)馬路時(shí)需要注意的問(wèn)題;然后借由情景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中阿姨帶著小姑娘闖紅燈過(guò)馬路，這時(shí)一輛車子開了過(guò)來(lái)，如果這樣硬闖會(huì)發(fā)生什么？如果你是晶晶，你會(huì)怎樣跟阿姨說(shuō)？”這種借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，更容易接受與情境相關(guān)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境只是教學(xué)輔助手段之一，教師還可以將情境與游戲相結(jié)合，組織學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)主題排演一些簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇、小品等，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，無(wú)論游戲還是情境教學(xué)，或者舞臺(tái)劇等，其主要目的是借助更加豐富有趣的課堂形式，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。與普通學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要圍繞課本展開不同，培智學(xué)校要在課堂內(nèi)容和教學(xué)形式上進(jìn)行更廣、更深入的探索，通過(guò)情境化、個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、能動(dòng)發(fā)展[6]。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，生活語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需求，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需求，根據(jù)個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多種方式開發(fā)學(xué)生的潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)所需要的語(yǔ)文知識(shí)和技能，又要充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的健康發(fā)展、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。面對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生這一特殊群體，教師要有更多的耐心和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，用心對(duì)待每一位學(xué)生，幫助他們綻放出更多的光彩。

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作者簡(jiǎn)介：張春黎（1981.12-），女，福建廈門人， 一級(jí)教師。