靳成達(dá)

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 外語學(xué)院，長春 130052)

1 “一帶一路”背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

在“十四五”期間，我國力主參與國際合作與分工，立足國內(nèi)大循環(huán)，充分利用國內(nèi)國際兩個(gè)市場兩種資源，將內(nèi)需體系和市場優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為國際合作與競爭新優(yōu)勢。主動地發(fā)展與“一帶一路”沿線各國的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，并遵循合作互惠原則，與沿線國家共同打造成政治互信、經(jīng)濟(jì)融合以及文化包容的利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體[1]。因此迫切需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，以及具有國際化視野、熟悉外國文化以及具有良好的英語運(yùn)用和交際能力的復(fù)合型人才，以滿足社會需求[2]。同時(shí)圍繞共建“一帶一路”，主動推動國家基礎(chǔ)設(shè)施、物流交通、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等國際合作項(xiàng)目。積極引進(jìn)世界500強(qiáng)等重要戰(zhàn)略投資者，打造高水平開放合作平臺，這些都對大學(xué)生英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

2 “一帶一路”背景下大學(xué)生跨文化交際能力的要求

《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)指出，為滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以及滿足當(dāng)前形勢下大學(xué)生的專業(yè)科目學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、工作就業(yè)以及國際間溝通交流等方面的需求，大學(xué)英語課程教學(xué)目前的重要任務(wù)之一，即進(jìn)行跨文化教育。高校應(yīng)該把培養(yǎng)高水平的跨文化交際人才與“一帶一路”倡議結(jié)合起來。大學(xué)生在學(xué)校期間，不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，還應(yīng)該對國外社會的風(fēng)俗和文化有所了解。因此，在大學(xué)英語課程體系中滲透跨文化交際的知識內(nèi)容，使學(xué)生意識到中外文化的差異，增進(jìn)對不同地域、不同文化的理解，能夠在課堂上逐步培養(yǎng)他們的跨文化交際能力以及外國語言的應(yīng)用能力，使大學(xué)生在未來的社會交往和工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會和個(gè)人發(fā)展的需要。

3 大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

3.1 大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解大學(xué)英語課程課堂教學(xué)對大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的實(shí)際狀況，研究選取了近200名大二非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，66%的學(xué)生認(rèn)為目前大學(xué)英語教學(xué)中，針對跨文化方面的相關(guān)課程涉及太少，英語教師對跨文化方面的知識講授不夠充分，57%的學(xué)生希望能夠開設(shè)一些關(guān)于跨文化溝通技巧方面的相關(guān)課程；調(diào)查還顯示，學(xué)生的跨文化意識、態(tài)度、知識和技能四個(gè)方面，跨文化技能相對薄弱。

3.2 大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

(1)英語課程體系設(shè)置不夠完善，跨文化交際課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。“一帶一路”倡議的開展，促進(jìn)了國際間的溝通交流，跨文化交際能力的重要性也逐漸顯露。近年來，高校確實(shí)對大學(xué)英語課程進(jìn)行了一系列的改革，并逐漸將教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力上。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，還是存在著比較多的問題。首先，無論從學(xué)生自身、學(xué)校還是企業(yè)單位，仍然將英語四、六級成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)還是側(cè)重于詞匯和語法的掌握程度上，而對于語言的運(yùn)用和文化意識則被忽視；其次，現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系中，沒有對跨文化教學(xué)課程進(jìn)行專門設(shè)置，教師對學(xué)生跨文化知識的傳授，也是基于日常英語課堂教學(xué)的滲透，其中涉及的相關(guān)內(nèi)容很少，而學(xué)生對跨文化知識的需求卻遠(yuǎn)高于此。因此導(dǎo)致學(xué)生對跨文化技能掌握不足，知識面狹窄，而且除了對英語國家的文化略有了解之外，對其他國家的文化更是知之甚少；第三，課堂教學(xué)的方法主要以知識的灌輸為主。盡管大學(xué)英語教師在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為輔助進(jìn)行教學(xué)，互動環(huán)節(jié)也占了一定的比例，但授課方式仍然比較傳統(tǒng)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性沒有得到充分發(fā)揮，有一部分學(xué)生很少參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中去，因此難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言實(shí)踐能力也沒有得到很好地培養(yǎng)，無法達(dá)到“一帶一路”對英語人才設(shè)定的需求目標(biāo)[3]。

(2)教材內(nèi)容陳舊，不具備時(shí)代特征。目前的大學(xué)英語課程教材的編撰，仍然注重語言知識點(diǎn)的傳授，關(guān)注的是語法知識的學(xué)習(xí)，沒有結(jié)合社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)更新，對課文背景文化知識的介紹很少，而且教材針對“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶中涉及的科技、文化以及產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容幾乎沒有提及，缺乏國家文化、人文地理和時(shí)代資訊等內(nèi)容，與時(shí)代脫軌。因此學(xué)生很難從教材中學(xué)習(xí)到最新的文化知識和時(shí)代資訊，無法拓寬英語跨文化方面的知識[4]。

(3)專業(yè)教師跨文化交際能力有待提高。目前，大多數(shù)的專業(yè)教師需要提高其自身的跨文化交際能力，強(qiáng)化跨文化交際相關(guān)知識，使其具備較高的教育素質(zhì)，以滿足學(xué)校和國家對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。一方面，如果大學(xué)英語教師的跨文化交際知識背景缺乏，對“一帶一路”的決策認(rèn)識不足，將會導(dǎo)致其課堂英語教學(xué)缺乏針對性，對學(xué)生需要具備的語言能力和素質(zhì)要求的把握形成偏差，仍然將詞匯、語法和聽說能力作為教學(xué)重點(diǎn)，減少對語言文化內(nèi)容的傳授，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的未來發(fā)展；另一方面，大學(xué)英語教師若缺乏對國際間經(jīng)濟(jì)形勢以及就業(yè)形勢的了解，也無法為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐鍛煉平臺和未來的就業(yè)指導(dǎo)[4]。

(4)課堂內(nèi)外缺乏對大學(xué)生的跨文化實(shí)踐交際能力的培養(yǎng)。首先，在英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師以理論教學(xué)為主。主要原因是企業(yè)單位在招聘人才時(shí)，會優(yōu)先考慮英語考試成績分?jǐn)?shù)較高的畢業(yè)生，學(xué)校因此著重培養(yǎng)學(xué)生的書面成績，卻忽略了實(shí)踐課程和課后活動的重要性，而且大多數(shù)學(xué)生沒有利用好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，語言運(yùn)用能力沒有得到實(shí)踐和鍛煉。造成的結(jié)果是，學(xué)生雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，通過了很多英語等級考試，對于英語語言的運(yùn)用也很得心應(yīng)手，但是跨文化交際能力卻很弱，無法用文化差異的思維去溝通交流。另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供的語言實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會和平臺仍然有所欠缺。雖然很多高校與企業(yè)合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力，但現(xiàn)實(shí)中一些企業(yè)單位提供的實(shí)踐項(xiàng)目不完全符合“一帶一路”的要求，學(xué)生的實(shí)踐效果并不理想，跨文化語言交際氛圍不濃厚，實(shí)踐效果不夠理想，跨文化交際技能沒有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)生并沒有得到真正意義上的鍛煉。

(5)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性差，跨文化交流存在畏懼心理。學(xué)生對英語國家文化的了解，不僅僅要依靠教師在課堂上的講解，更需要依靠學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，主動查找資料，以提高自身的跨文化知識，進(jìn)而提高英語水平。但從目前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來看，學(xué)生習(xí)慣來自教師“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力，不會自主地進(jìn)行跨文化知識的研究和探索。另外，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自身的英語水平以及跨文化交際能力能夠應(yīng)對跨文化交際活動，很大一部分學(xué)生對跨文化交際存在一種畏懼心理。這些學(xué)生當(dāng)中有些是因?yàn)閷ψ约旱挠⒄Z水平不自信而怯于與外國人交流；有些學(xué)生因?yàn)樽陨砭邆涞目缥幕R有限，而不能與外國友人進(jìn)行順暢地溝通和交流；這種心理直接導(dǎo)致學(xué)生在與外國人交流時(shí)產(chǎn)生自卑心理，嚴(yán)重阻礙了跨文化交際能力的提升，當(dāng)然也反映了大學(xué)英語教學(xué)的不足。

4 “一帶一路”背景下的大學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)策略

在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果在非外語環(huán)境中提升其跨文化交際能力，必須通過正規(guī)的、有效的教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。即使學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識很好，但是如果不對其采取有效的跨文化知識教學(xué)，任憑其自然發(fā)展，是很難得到提高的。針對以上問題，結(jié)合大學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，本文從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與形式、教材建設(shè)、師資建設(shè)和實(shí)踐活動五個(gè)方面，提出了以下關(guān)于提升大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

(1)優(yōu)化大學(xué)英語跨文化教學(xué)課程設(shè)置。大學(xué)英語課程中融入跨文化知識，主要目標(biāo)在于拓寬學(xué)生的跨文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。大學(xué)英語課堂教學(xué)，在講授語言知識的基礎(chǔ)上，如聽、說、讀、寫、譯以外，還應(yīng)該在現(xiàn)有的課堂設(shè)置中，增加一些介紹各國風(fēng)俗文化的選修課程。這些選修課程應(yīng)側(cè)重交際文化，讓學(xué)生能夠更好更廣泛地了解國外一些國家的文化禮儀和交際習(xí)慣。通過這種方式的授課，可以讓學(xué)生更加了解英語國家文化，使他們可以輕松地融入未來的英語溝通和交流，避免在與外國人交流時(shí)，因?yàn)椴涣私馕幕鹫`會或手足無措。

(2)更新大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和形式。在“一帶一路”背景下，大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)社會與國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，向?qū)W生傳授具有先進(jìn)性以及時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融入有關(guān)“一帶一路”的教學(xué)資源，讓學(xué)生了解“一帶一路”的內(nèi)涵和理念，對其有深刻的認(rèn)識和理解，在語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，持續(xù)更新自己的知識體系，保證學(xué)生的知識體系和綜合能力能夠滿足“一帶一路”的要求。在教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富的同時(shí)，教學(xué)方式也需要不斷探索和改革。教師改變傳統(tǒng)的授課模式，添加翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等教學(xué)手段，利用最新的教學(xué)方式，將知識傳遞給學(xué)生。學(xué)生們不僅能接收到先進(jìn)的文化知識，豐富他們的體驗(yàn)，也有利于提高其學(xué)習(xí)主動性[4]。

(3)加強(qiáng)大學(xué)英語教材建設(shè)。目前的大學(xué)英語教材注重詞匯、語法和閱讀理解這些基礎(chǔ)知識，對英語語言文化內(nèi)容很少涉及，因此，學(xué)生對英語語言形式中所蘊(yùn)含的文化意義了解較少。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識的主要途徑，教師在選擇英語教材時(shí)，到語言文化方面的內(nèi)容；如果教師可以實(shí)現(xiàn)采用自編教材，那么在編撰教材時(shí)，可以適當(dāng)增加跨文化背景知識的內(nèi)容，包括文化內(nèi)涵、文化觀點(diǎn)等內(nèi)容，以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，提高他們的跨文化意識，使基礎(chǔ)知識與文化知識相結(jié)合，互相平衡。課后可以給學(xué)生布置與外國文化相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容或小組活動，或者向?qū)W生推薦一些與跨文化知識相關(guān)的書籍和雜志，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對各個(gè)國家的文化進(jìn)行思考。

(4)加強(qiáng)師資建設(shè)，提升大學(xué)英語教師的跨文化交際能力。大學(xué)英語教師應(yīng)該掌握豐富的跨文化知識與交際技能，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高校應(yīng)該采取多種途徑，積極轉(zhuǎn)變英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)思路和人才培養(yǎng)理念。首先，高校可以通過組織英語教師參與跨文化教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)交流，豐富教師的跨文化教學(xué)體驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，不斷提高跨文化教學(xué)水平，更新跨文化教學(xué)策略；其次，高?？梢越M織英語教師進(jìn)行國際訪學(xué)，特別是加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的跨文化溝通，建立教育合作項(xiàng)目，進(jìn)一步提高大學(xué)英語課程跨文化教學(xué)質(zhì)量和水平；第三，高校應(yīng)加強(qiáng)對高素質(zhì)英語教師的引進(jìn)，為師資隊(duì)伍注入新鮮的血液。此外，可以聘請外籍的英語教師，定期以講座的形式為學(xué)生們講授跨文化知識，或進(jìn)行討論和交流，這樣可以使學(xué)生更好地融入跨文化知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對跨文化的理解也會更加深刻。

(5)搭建跨文化交際實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生參與跨文化交際活動。提高跨文化交際能力的最有效方式之一，就是與以英語為母語的人接觸和交流，在交流的過程中了解和學(xué)習(xí)他們國家的風(fēng)俗和文化。高校積極為學(xué)生搭建跨文化交際平臺，加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地，特別是能夠參與涉外企業(yè)工作的實(shí)踐實(shí)習(xí)，有助于提升學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)其跨文化意識，改變學(xué)生與外國人進(jìn)行跨文化交流的態(tài)度。學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行對外交流的實(shí)習(xí)工作，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語跨文化實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)校也可以開拓一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，與國外的一些學(xué)校建立教育合作平臺，使我們的學(xué)生能夠去其他國家進(jìn)行短期或長期的游學(xué)和社會實(shí)踐，親自去感受異國的風(fēng)俗文化，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的跨文化交際能力。

5 結(jié)論

為確保“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)，我國需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀的跨文化交際復(fù)合型人才，去發(fā)揮橋梁紐帶作用。高校應(yīng)遵循“一帶一路”的發(fā)展需求，明確大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更新大學(xué)英語課程體系，構(gòu)建英語跨文化交際的實(shí)踐平臺。鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐交流活動，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交際能力，為“一帶一路”倡議構(gòu)想的順利實(shí)施提供有利的人才支持。