周 瓊 ，徐 俊

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與外語(yǔ)學(xué)院;2.中南大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

1 “雙一流”學(xué)科建設(shè)的基本理念

1.1 “雙一流”學(xué)科建設(shè)體現(xiàn)特色鮮明的目標(biāo)

這里的特色鮮明有兩種不同的向度。一種是學(xué)科特色，它指的是帶有我國(guó)特定文化標(biāo)識(shí)或者我國(guó)長(zhǎng)期跟蹤研究，有著自身鮮明的學(xué)術(shù)研究特色和研究方法。對(duì)于此類“雙一流”學(xué)科，我們要堅(jiān)持以我為主、兼收并蓄的學(xué)科建設(shè)態(tài)度，在保有自身特色的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)原有內(nèi)容，保持學(xué)科在相應(yīng)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一種特色是為特色學(xué)科，一般扎根區(qū)域環(huán)境，依托地域礦產(chǎn)資源、歷史文化、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)等土壤逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，具有不可替代性，大多分布在地方高校與行業(yè)類高校，一般是地方大學(xué)的名片，相對(duì)容易獲得地方政府甚至國(guó)家層面的支持[1]。普通高校的“雙一流”學(xué)科或可競(jìng)爭(zhēng)“雙一流”學(xué)科的門類大致屬于特色學(xué)科，同樣，此類學(xué)科也是普通高校中國(guó)際化程度最高的學(xué)科類型，容易走向世界，獲得更好的發(fā)展機(jī)遇。

1.2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)遵循傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)與社會(huì)需求的建構(gòu)邏輯

阿特巴赫教授在論及中國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)時(shí)提出，學(xué)術(shù)自由的環(huán)境、公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制、為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)方向是中國(guó)大學(xué)需要攻克的問(wèn)題[2]。這與布魯貝克對(duì)大學(xué)精神“知識(shí)至上”與“社會(huì)取向”二元本體論不同。首先，“雙一流”學(xué)科建設(shè)既遵循我國(guó)傳統(tǒng)，也就是歷史“薪火相傳”的大學(xué)精神和學(xué)術(shù)道統(tǒng)，破除唯西方論和意識(shí)形態(tài)的搖擺，客觀地評(píng)價(jià)和繼承我國(guó)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的豐富遺產(chǎn)。其次，學(xué)術(shù)需求是“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，如何為學(xué)術(shù)的自由發(fā)展提供相應(yīng)的動(dòng)力，同時(shí)為學(xué)術(shù)發(fā)展提供物質(zhì)和制度的雙重保障，都是“雙一流”學(xué)科建設(shè)所要面臨的突出問(wèn)題。學(xué)術(shù)需求的滿足與基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)息息相關(guān)，加大對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的支撐力度，是有效回應(yīng)學(xué)術(shù)需求的可靠途徑。最后，為社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)科研成果的合理轉(zhuǎn)化是“學(xué)以致用”精神的表現(xiàn)。社會(huì)需求的滿足是科學(xué)發(fā)展的應(yīng)用，科學(xué)的最終目的不是那些高懸于天際的空中樓閣，而是轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，真正取之于民、用之于民。社會(huì)需求的滿足是科學(xué)發(fā)展的完成形態(tài)，既能夠讓科技服務(wù)于人民，又能夠通過(guò)應(yīng)用啟迪新的科技進(jìn)步?！半p一流”學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵在于平衡傳統(tǒng)學(xué)術(shù)和社會(huì)需求兩者的邏輯關(guān)系，在特定的環(huán)境條件下對(duì)建構(gòu)邏輯進(jìn)行合理的考量。

1.3 “雙一流”學(xué)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)國(guó)際化的交流與互動(dòng)

發(fā)達(dá)國(guó)家的科研水平和科研實(shí)力有一整套相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)體系和科學(xué)研究制度值得我們?nèi)チ私夂捅容^。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，強(qiáng)調(diào)的是探索自然，有著極強(qiáng)的實(shí)證精神和實(shí)驗(yàn)理念，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)注視制度設(shè)計(jì)與流程化訓(xùn)練相結(jié)合的方式，同時(shí)還給予學(xué)生探索空間。我們可以將這些特點(diǎn)積極運(yùn)用到雙一流學(xué)校和學(xué)科的建設(shè)中。誠(chéng)然，雙一流建設(shè)瞄準(zhǔn)的是世界舞臺(tái)，但是這一定是立足于我國(guó)國(guó)情和既有制度上的、有條件的創(chuàng)新。要合理地吸收和利用國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，鞏固和提高我國(guó)的研究生培養(yǎng)和教育水平。

2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下普通高校研究生教育國(guó)際化的發(fā)展機(jī)遇

2.1 “雙一流”學(xué)科建設(shè)改善研究生教育國(guó)際化的整體建構(gòu)

系統(tǒng)觀念告訴我們，組織發(fā)展是一個(gè)與外界不斷進(jìn)行能量交換、資源置換和觀念互換的過(guò)程。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的大背景下，研究生教育國(guó)際化不僅僅肩負(fù)著對(duì)外學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的重任，而是瞄準(zhǔn)世界一流，用更為開(kāi)放和更為積極的態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)的國(guó)際化一流水平的構(gòu)建。因此，研究生教育國(guó)際化的整體架構(gòu)必將依據(jù)“雙一流”學(xué)科建設(shè)發(fā)生深刻的變革。具體而言，一流的學(xué)科建設(shè)促使研究生國(guó)際化教育參照世界一流的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和課程設(shè)計(jì)流程，加速研究生國(guó)際化教育與國(guó)外教育制度和教育模式的無(wú)縫對(duì)接。其次，一流的學(xué)科建設(shè)要求研究生國(guó)際化教育要適應(yīng)世界學(xué)術(shù)發(fā)展的潮流，著重培養(yǎng)學(xué)生和教師的科研環(huán)境適應(yīng)力和科研標(biāo)準(zhǔn)的主流化。最后，一流學(xué)科建設(shè)需要研究生教育國(guó)際化完善域外經(jīng)驗(yàn)的本土再植。國(guó)際化的目的是引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)改善國(guó)內(nèi)當(dāng)前的研究生培養(yǎng)體系，世界一流學(xué)科的建設(shè)離不開(kāi)研究生教育國(guó)際化所帶來(lái)的國(guó)外成熟科研體系 “他山之石”的寶貴資源，研究生教育國(guó)際化不再只是一種單純的人才培養(yǎng)計(jì)劃，而是對(duì)國(guó)外研究生教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在充分省思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)本土研究生教育向一流水平邁進(jìn)。

2.2 “雙一流”學(xué)科建設(shè)加速研究生教育國(guó)際化的機(jī)制完善

研究生教育國(guó)際化要想有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用，除了不斷完善體制建設(shè)以外，還要仰賴相關(guān)國(guó)際化具體機(jī)制的成熟與發(fā)展?！半p一流”學(xué)科建設(shè)在宏觀層面為研究生教育國(guó)際化的機(jī)制發(fā)展提供了許多新的發(fā)展機(jī)遇。例如，一流學(xué)科建設(shè)與教師隊(duì)伍建設(shè)之間存在著積極的聯(lián)系，它支持本土教師走出去，通過(guò)國(guó)際交流的方式進(jìn)行進(jìn)修與深造。研究生國(guó)際化教育不但要將學(xué)生送出國(guó)門接受更為先進(jìn)的學(xué)術(shù)熏陶和技能訓(xùn)練，而且要將教師資源輸出到國(guó)外，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師合作的互換機(jī)制，這樣就對(duì)研究生教育國(guó)際化現(xiàn)行機(jī)制的發(fā)展提出了新的要求。同樣，為了提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，需要改善對(duì)學(xué)生在外學(xué)習(xí)的效率和科研質(zhì)量，除了用學(xué)分和學(xué)時(shí)互認(rèn)機(jī)制來(lái)進(jìn)行保障外，還需要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制來(lái)考核學(xué)生在外的培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的框架之下，如何逐步形成服務(wù)于整體架構(gòu)的研究生國(guó)際化教育有效機(jī)制，是未來(lái)發(fā)展的重要課題。為實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科的建設(shè)目標(biāo)，研究生教育國(guó)際化過(guò)程中機(jī)制發(fā)展勢(shì)必會(huì)行駛到快車道上來(lái)，對(duì)研究生國(guó)際化教育的機(jī)制發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2.3 “雙一流”學(xué)科建設(shè)提高研究生教育國(guó)際化的科研績(jī)效

科研績(jī)效是“雙一流”學(xué)科建設(shè)發(fā)展最重要的考核指標(biāo)。一流的要求與標(biāo)準(zhǔn)必定不同于普通的科研質(zhì)量要求，它必須以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)科發(fā)展的真實(shí)進(jìn)度與實(shí)際效率。向高水平層次看齊，要在資源配置方面進(jìn)一步傾斜，讓更多的學(xué)生和教師有機(jī)會(huì)參與到國(guó)際化教育進(jìn)程中來(lái)，促進(jìn)學(xué)科科研水平的發(fā)展。另外，在研究生教育國(guó)際化發(fā)展中，教師與學(xué)生的科研績(jī)效考核也將一改以往只注重教學(xué)和論文數(shù)量的弊端，引入國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生和教師的科研訓(xùn)練和科研水平進(jìn)行客觀的績(jī)效評(píng)價(jià)。眾所周知，國(guó)外對(duì)科研績(jī)效的考核相當(dāng)多元，其中同行評(píng)議制度是保障科研績(jī)效測(cè)評(píng)的重要制度。引入世界同行評(píng)議制度，用專業(yè)的眼光和專家委員會(huì)對(duì)學(xué)生或教師的科研實(shí)力和科研績(jī)效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，結(jié)合其他有關(guān)的“數(shù)量化”指標(biāo)進(jìn)行綜合，會(huì)大大提高績(jī)效評(píng)價(jià)的合理性與真實(shí)性?？茖W(xué)的績(jī)效考核方式加上不斷提高的研究生國(guó)際化教育的資助力度，是提升研究生教育國(guó)際化高水平科研績(jī)效的有力保證。

2.4 “雙一流”學(xué)科建設(shè)促進(jìn)研究生教育國(guó)際化的價(jià)值傳播

世界一流學(xué)科的建設(shè)意味著中外價(jià)值文化交流碰撞的機(jī)會(huì)增多，對(duì)我國(guó)價(jià)值文化既是機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。因此，研究生國(guó)際化教育要通過(guò)學(xué)生和教師在中外交流中對(duì)價(jià)值的傳播來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的向外輸出，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)用自身的素質(zhì)和修養(yǎng)體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)價(jià)值從而影響他人。另外，研究生國(guó)際化教育對(duì)交換留學(xué)生的價(jià)值輸出也十分重要。要積極引導(dǎo)外籍教師和外籍留學(xué)生主動(dòng)熟悉中國(guó)文化和中國(guó)的科研體系，向他們展示我國(guó)文化獨(dú)特的魅力以及我國(guó)教育體系中的優(yōu)長(zhǎng)部分，實(shí)現(xiàn)價(jià)值文化的良性交往。

3 普通高校研究生教育國(guó)際化的路徑依賴及其滯后效應(yīng)

3.1 相關(guān)制度建設(shè)的缺位，致使研究生國(guó)際化教育缺乏規(guī)章指引

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)研究生教育的法規(guī)體系還很不健全。我國(guó) 1980 年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及其暫行實(shí)施辦法沿用至今，20 多年來(lái)，國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境發(fā)生了巨大變化，《學(xué)位條例》存在開(kāi)放度和相關(guān)法規(guī)配套程度低等立法上的缺陷，構(gòu)成了我國(guó)研究生教育的大環(huán)境[3]。研究生國(guó)際化教育誕生于20世紀(jì)90年代末，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展已經(jīng)有了很大的規(guī)模。雖然各校依據(jù)自身環(huán)境特點(diǎn)為研究生教育國(guó)際化制定了大量的規(guī)章，但是對(duì)國(guó)際化教育發(fā)展缺乏整體性視野，只見(jiàn)樹木而不見(jiàn)森林，教育資源和學(xué)科發(fā)展得不到宏觀指導(dǎo)和合理配置，在實(shí)際運(yùn)行中可能存在著資源配置的錯(cuò)位和發(fā)展戰(zhàn)略的缺位，不利于研究生教育國(guó)際化在建設(shè)世界一流學(xué)科中發(fā)揮應(yīng)有的作用。與“985”“211”“雙一流”等國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的高校不同，普通高校在研究生教育國(guó)際化過(guò)程中更加需要科學(xué)的發(fā)展指引與明確的制度指導(dǎo)。普通高校大多是省屬或省部共建高校，其資金來(lái)源和權(quán)力歸屬取決于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和當(dāng)?shù)卣闹С至Χ取ＹY源擁有水平與國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校的資助不在同一數(shù)量級(jí)，換句話說(shuō)，研究生教育國(guó)際化允許的試錯(cuò)空間要比其他高校小得多。因此，如何節(jié)約資源辦大事，更加需要資源的合理配置和科學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)。另外，普通高校的自主權(quán)限較重點(diǎn)建設(shè)高校低，研究生教育國(guó)際化過(guò)程更加依賴更高一級(jí)部門或直屬機(jī)構(gòu)的充分授權(quán)，缺乏明確的規(guī)章指引使得普通高校的研究生國(guó)際化教育實(shí)踐顯得亦步亦趨，缺乏創(chuàng)新和改革的動(dòng)力和權(quán)力保障。

3.2 國(guó)外合作高校層次差距較大，無(wú)法獲得更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)

普通高校的研究生國(guó)際化教育主要是通過(guò)與國(guó)外高校和科研機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作辦學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。受到現(xiàn)實(shí)因素的制約，普通高校的國(guó)際化交流往往只能與國(guó)外同等檔次或者更為低端的學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)展開(kāi)合作。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，原有的合作高校的科研水平和學(xué)術(shù)能力可能不利于一流學(xué)科的培育與建設(shè)。在普通高校與國(guó)外高校合作辦學(xué)的早期，同層次高校之間的合作與交流為學(xué)校研究生教育的發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)，但是，如若向世界頂級(jí)學(xué)科目標(biāo)發(fā)展，研究生國(guó)際化教育必須完成一輪合作伙伴的升級(jí)，用更高層次的學(xué)校和更高層次的學(xué)術(shù)交流標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)學(xué)科的加速發(fā)展。

3.3 研究生國(guó)際化教育模式單一，阻礙更多國(guó)際化教育的“溢出效應(yīng)”

普通高校的研究生國(guó)際化教育模式囿于互派留學(xué)生的早期思維，對(duì)研究生國(guó)際化教育的“溢出效應(yīng)”認(rèn)識(shí)不足。研究生國(guó)際化教育模式的多樣化，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，乃至研究生教育體系建設(shè)都有著積極的影響。當(dāng)前研究生國(guó)際化教育體系過(guò)于封閉，并未實(shí)現(xiàn)本土化教育與國(guó)際化教育的良性互動(dòng)。國(guó)際化教育最終的目的是實(shí)現(xiàn)本土學(xué)科向世界一流看齊，發(fā)展學(xué)科建設(shè)以促成科研教學(xué)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。研究生教育國(guó)際化與本土研究生教育缺乏交集，國(guó)際交流的成果并未在本土化研究生教育體系升級(jí)方面得到體現(xiàn)。國(guó)外開(kāi)放的辦學(xué)理念、成熟的學(xué)科建設(shè)體系、充分的教師激勵(lì)機(jī)制都能為我國(guó)優(yōu)化研究生教育提供啟示。充分吸收國(guó)際化教育的經(jīng)驗(yàn)，改善我國(guó)高等教育長(zhǎng)期存在的行政資源配置與行政性主導(dǎo)評(píng)價(jià)和排名相掛鉤現(xiàn)狀，對(duì)建設(shè)世界一流學(xué)科有著重要的先行先試作用[4]。

3.4 人才培養(yǎng)回流率低，難以形成人才反哺學(xué)科建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)

隨著社會(huì)的開(kāi)放程度逐步增強(qiáng)，人才流動(dòng)的規(guī)律也呈現(xiàn)出金字塔型趨勢(shì)。高一級(jí)的機(jī)構(gòu)或者組織往往集聚著優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，形成了所謂的學(xué)術(shù)高地。我國(guó)研究生國(guó)際化教育開(kāi)始以來(lái)，培養(yǎng)的尖端人才回流率不高是不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展改善了整體的科研環(huán)境，加之國(guó)家政策的大力扶持，海歸人才回流呈現(xiàn)出了可喜的態(tài)勢(shì)。但是，普通高校作為吸引人才的“弱勢(shì)群體”，培養(yǎng)的人才流向其他更高平臺(tái)高校的概率很大，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有效互動(dòng)。開(kāi)放的人才制度、可靠的待遇保障以及校園文化的內(nèi)化建設(shè)都是未來(lái)普通高校留住人才所必須思考的問(wèn)題。面對(duì)著人才回流率低的現(xiàn)實(shí)，普通高校需要在加大研究生國(guó)際化教育投入的同時(shí)，提升對(duì)人才的重視程度，為教師和學(xué)生提供全方位的支持，在人才薪資結(jié)構(gòu)、科研支持計(jì)劃等方面合理規(guī)劃，全力支持人才的培養(yǎng)和發(fā)展是保障人才回流的重要手段。

4 “雙一流”學(xué)科建設(shè)時(shí)期發(fā)展研究生教育國(guó)際化的優(yōu)化路徑

4.1 牢固樹立開(kāi)門辦學(xué)，走向世界的研究生教育理念

首先，要做到研究生教育國(guó)際化理念先行的戰(zhàn)略布局。一方面，將研究生教育國(guó)際化與“雙一流”學(xué)科建設(shè)進(jìn)行對(duì)接，吸引到更多的資源投入；另一方面，要爭(zhēng)取上級(jí)部門對(duì)研究生教育國(guó)際化的支持力度，促進(jìn)研究生教育國(guó)際化的規(guī)章及制度的制定，與兄弟高校合作，成立國(guó)際化教育聯(lián)盟，共同爭(zhēng)取研究生國(guó)際化教育的立法保障。其次，要做好高校的對(duì)外宣傳工作，讓學(xué)校盡可能為世界所知，向世界各國(guó)高校展示學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)，渴望交流的決心與姿態(tài)，爭(zhēng)取獲得更多海外高校的合作資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。再次，作為研究生教育國(guó)際化項(xiàng)目的主要執(zhí)行者，高校的研究生院等機(jī)構(gòu)需要破除傳統(tǒng)的行政思維，打破部門之間的藩籬，與優(yōu)勢(shì)學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科所在的學(xué)院開(kāi)展合作，了解學(xué)院學(xué)科發(fā)展所需要的國(guó)際化資源，力促研究生國(guó)際化教育更多服務(wù)于這些緊缺項(xiàng)目，助力一流學(xué)科建設(shè)。最后，要有 “一盤棋”的思想意識(shí)，明確高校自身的定位和優(yōu)劣勢(shì)，選擇符合學(xué)校自身特點(diǎn)的國(guó)際化發(fā)展道路，為研究生國(guó)際化教育的未來(lái)發(fā)展指明方向，確定資源配置與人員發(fā)展的具體流向，引領(lǐng)本校教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)。

4.2 爭(zhēng)取與更高水平大學(xué)合作的機(jī)會(huì)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向國(guó)際一流大學(xué)看齊

與世界高水平大學(xué)進(jìn)行合作，一方面要促成相關(guān)合作的機(jī)緣，另一方面要以全面學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為抓手，逐步形成自身的學(xué)科特色。加大人才的引進(jìn)力度，吸引世界著名高校的教師和畢業(yè)生加入科研隊(duì)伍，并運(yùn)用其在世界學(xué)術(shù)界的影響力和人脈關(guān)系取得與高校之間的聯(lián)系。強(qiáng)化學(xué)科帶頭人的國(guó)際化水平，通過(guò)資助培訓(xùn)、交流訪學(xué)等手段爭(zhēng)取將更多的教師送到世界一流大學(xué)進(jìn)行交流，重視他們學(xué)成歸來(lái)所帶來(lái)的豐富見(jiàn)聞和親身體驗(yàn)，不斷完善研究生教育國(guó)際化的發(fā)展水平。打破之前的外籍教師、兼職教授的數(shù)量限制，聘請(qǐng)世界一流高校的專家以兼職教授的形式參與到學(xué)科建設(shè)與研究生國(guó)際化教育中來(lái)，在不斷學(xué)習(xí)中完善自己。對(duì)世界一流高校的學(xué)習(xí)要采取全面借鑒的方式，這樣才能保證相關(guān)的教育優(yōu)化路徑能夠得到良好的運(yùn)行。同時(shí)結(jié)合本校的學(xué)科發(fā)展特色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入本土化有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)在世界范圍的認(rèn)可與超越。

4.3 豐富研究生國(guó)際化教育模式，逐步形成“海外研修+聯(lián)合培養(yǎng)”的雙重交換機(jī)制

打破傳統(tǒng)的互派留學(xué)生的單一模式，促成研究生教育國(guó)際化在“雙一流”學(xué)科建設(shè)中的更大潛力。將研究生教育與教師進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取教師教育方式和科研水平的國(guó)際化轉(zhuǎn)變。

建設(shè)一流大學(xué)和學(xué)科除了要有自己的特色和建設(shè)路徑外，更重要的是不能閉關(guān)自守，要開(kāi)門辦學(xué)，促進(jìn)辦學(xué)的國(guó)際化，加強(qiáng)師生的國(guó)際交流[5]。另外，除了雙方互派留學(xué)生以外，還要逐步實(shí)現(xiàn)雙方互派導(dǎo)師進(jìn)行研究生教育的方式。讓國(guó)內(nèi)學(xué)生也能夠與世界一流教師面對(duì)面，吸收世界一流研究水平和研究經(jīng)驗(yàn)的精華。教師的出國(guó)示教，能夠讓教師對(duì)國(guó)外學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步了解，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在與國(guó)外研究生的親密互動(dòng)中，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)拓思維，激發(fā)研究思路，為實(shí)現(xiàn)國(guó)際化教學(xué)相長(zhǎng)有很大的幫助。因此，需要在未來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)“海外研修+聯(lián)合培養(yǎng)”的雙重交換機(jī)制，促進(jìn)研究生國(guó)際化教育的全面發(fā)展。

4.4 大膽借鑒研究生國(guó)際化教育的成果，完成本土研究生教育的國(guó)際化轉(zhuǎn)型

(1)要完成本土研究生教育方式的國(guó)際化轉(zhuǎn)型?？蒲袆?chuàng)新通常起源于一個(gè)好的研究問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是西方研究生教育的特色。國(guó)外很多大學(xué)的研究生教育多采取討論式的教學(xué)方式。教師可以提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以就某些問(wèn)題闡發(fā)自己的見(jiàn)解和提出新的問(wèn)題。 相比較國(guó)外的教師和學(xué)生，我國(guó)的一些初到國(guó)外的學(xué)者和在國(guó)外留學(xué)的研究生在研討中很少發(fā)言，只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后才慢慢地開(kāi)始展現(xiàn)出自己的問(wèn)題意識(shí)和研究能力。這不能不引起我們對(duì)國(guó)內(nèi)研究生教學(xué)方式的深刻反思[6]。因此，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以“討論—問(wèn)題”式課程設(shè)計(jì)為突破口，實(shí)現(xiàn)教育方式的國(guó)際化。(2)要完成本土研究生考核機(jī)制的國(guó)際化轉(zhuǎn)型。完善以量化與質(zhì)化相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)，組建跨國(guó)學(xué)術(shù)委員會(huì)，建立以同行評(píng)議、論文指標(biāo)和學(xué)位論文評(píng)定三位一體的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地完善研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，要完成本土研究生教學(xué)方案的國(guó)際化轉(zhuǎn)型。改革課程設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)外一流大學(xué)同步課程更新和課程設(shè)置計(jì)劃，并通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)和相互派遣實(shí)現(xiàn)研究生課程學(xué)習(xí)的國(guó)際化。最后，要堅(jiān)持走出去、引進(jìn)來(lái)的人才策略，用研究生國(guó)際化教育培養(yǎng)人才并充實(shí)學(xué)科隊(duì)伍。與研究生或?qū)熀炗啞芭囵B(yǎng)+工作”的雙向保障合同，努力完善科研激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的外向型戰(zhàn)略，在普通高?！半p一流”學(xué)科建設(shè)中留住人才，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部挖潛。充分尊重人才流動(dòng)的意愿，為本學(xué)科的發(fā)展輸送人才，增進(jìn)高校在學(xué)科內(nèi)的影響力。