顏 妍

（安徽職業(yè)技術(shù)學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230011）

高校課程思政是在公共課程、專業(yè)課程、實踐課程等非思政課程中有機融入思政元素的教育形式，是以非思政課程為載體的思政教育。思政課程與課程思政是高校思政教育在課程層面的兩個部分，二者育人目標相同、并行開展育人實踐，形成協(xié)同效應，共同發(fā)揮育人功能。

1 高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的意義

1.1 對于思政課程來說，破除“孤島效應”，強化思政課程教學效果

眾所周知，以往高校的思政教育以思政課程為核心開展，除思政課程以外，其他課程鮮有系統(tǒng)涉及思政教育的內(nèi)容。這種情況下，在高校課程體系中，思政課程突兀地獨立于其他課程，像一座“孤島”，產(chǎn)生了所謂“孤島效應”。［1］從橫向上看，思政課程難以與其他課程產(chǎn)生聯(lián)系，不能與其他課程的知識融會貫通，學生所學的思政知識對學習其他課程也無益處，其他課程的學習對于思政課程知識的理解也無幫助。從縱向上看，思政課程在課程結(jié)束后，難以延續(xù)，其教學效果很可能隨著時間的流逝而逐漸弱化、甚至消弭。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的開展，破除了思政課程的“孤島效應”，以思政元素融入其他課程的方式，打破了課程之間的阻隔與藩籬，使得思政課程與其他課程相互聯(lián)通，實現(xiàn)了思政知識的融會貫通，同時，延續(xù)了思政課程的教學效果。

1.2 對于其他課程來說，賦予課程“靈魂”，促進其他課程的教學開展

審視課程的發(fā)展歷程可以知道，工業(yè)化時代以前，課程以綜合課程為主，工業(yè)化時代以來，課程逐漸分科，而且越分越細。在課程發(fā)展的過程中，由于強調(diào)“術(shù)業(yè)專攻”，很多課程的工具性逐漸加強，思想教育功能減弱、甚至消失。事實上，課程都應該兼具知識教育與思想教育的雙重功能，也就是“育才”和“育人”的統(tǒng)一，缺少了思想教育，課程也就缺少了“靈魂”。

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的開展，在其他課程中增加了思政教育，賦予了其他課程“靈魂”，豐富了其他課程的內(nèi)涵，完善了其他課程的功能。［2］學生在學習其他課程的時候，不但可以接受思政教育，還可以感受到課程的思想精髓，認識到課程的思想價值，從思想層面強化學習的動機。

1.3 對于思政教育來說，貫徹“三全育人”理念，全面布局大思政教育

“三全育人”教育理念的落實，是高校立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵，也是全面構(gòu)建思政教育大格局的必由之路。以往的高校思政教育圍繞思政課程開展，由思政教師主導、以思政課程為主，其他課程以及教師的參與度很低，無法實現(xiàn)“三全育人”。高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的開展，使貫徹“三全育人”理念成為可能：全員方面，其他課程教師成為思政教育的實施者；全程方面，思政教育貫穿于課程教學全過程；全方位方面，公共課程、專業(yè)課程以及實踐課程共同發(fā)力，協(xié)作育人。

2 高校課程思政與課程思政協(xié)同育人的難點

課程思政的提出與開展，改變了原有的高校思政教育格局，隨之而來也產(chǎn)生了一些難點和問題。

2.1 教師存在認識誤區(qū)

思政課程與課程思政協(xié)同育人的開展，首要難點就是認識層面的問題。目前來看，部分教師對于課程思政的開展存在認識的誤區(qū)。一方面，部分思政課教師認為，開展課程思政，將思政元素有機融入到其他課程中會在一定程度上動搖思政課程的核心地位，弱化思政課程的教育功能，因此產(chǎn)生了一定的消極情緒。另一方面，部分其他課程教師認為，在自己的課程中實施課程思政，是將其課程“思政化”，可能會影響到課程的正常開展，并且給教師造成一定的負擔，因此，有一定的抵觸情緒。［3］另外，也有部分其他課程教師認為，既然“以德為先”，就過分地強調(diào)思政教育的重要性，設(shè)置過多課程思政的內(nèi)容，造成課程思政在課程教學中出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，影響了正常教學。

2.2 教師存在能力不足問題

落實思政課程與課程思政協(xié)同育人工作，教師是否有能力開展課程思政是需要關(guān)注的重點問題。在知識方面，其他課程教師大多思政知識薄弱，缺乏思政知識基礎(chǔ)，在課程思政的內(nèi)容生成方面，往往力不從心。在經(jīng)驗方面，其他課程教師的思政教育經(jīng)驗大多不足，有的教師可以說是處于空白狀態(tài)，在課程思政實施中，往往不知所措。所以，其他課程教師能力不足的問題也制約著課程思政的開展。

2.3 教師面臨實施瓶頸

目前來看，很多其他課程教師對于課程思政的實施缺乏有效辦法。第一，很多教師不知道該如何有效生成課程思政的實施內(nèi)容，造成了在課程思政實施中出現(xiàn)了“巧婦難為無米之炊”的窘境。第二，很多教師不知道該怎樣選擇合理的實施方法，使得課程思政的實施游離于課程體系之外、顯得突兀。第三，很多教師不知道該采用怎樣的評價方式，從而使得課程思政的實施缺乏有效的評價。

3 高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑

3.1 糾正認識誤區(qū)，明確功能定位

開展高校課程思政、實現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人，糾正認識誤區(qū)、明確思政課程與課程思政的功能定位是關(guān)鍵。事實上，高校思政課程與課程思政的功能是不同的：思政課程屬于顯性思政教育，課程本身就承載著思政教育功能；課程思政屬于隱性思政教育，需要將思政教育蘊含于課程教學中，起到潤物無聲的效果。高校思政課程與課程思政，一個是傳授理解，一個是體驗感悟，一個是醍醐灌頂，一個是春風化雨，二者不可或缺，又不可替代，也不存在重疊的關(guān)系。因此，無論是思政課教師，還是其他課程教師，都不要錯誤地認為課程思政的開展，影響到了思政課程或是其他課程。另外，其他課程教師也應該認識到，開展課程思政是課程功能全面釋放的應有之義，合理的課程思政的開展，不但不會妨礙課程教學的開展，還會為課程教學提供思想層面的教育元素，通過思想教育強化學生學習動機，進而促進課程教學的開展。［4］

3.2 通過培訓交流，提升教師能力

解決高校其他課程教師課程思政能力不足的問題是有效開展課程思政的前提。第一，開展培訓工作，思政課教師可以利用學科優(yōu)勢，面向其他課程教師開展業(yè)務培訓，培訓的內(nèi)容包括思政知識、教學方法、成型經(jīng)驗。第二，開展教學示范，思政課教師可以提供思政課示范課，組織其他課程教師進行現(xiàn)場觀摩，通過聽課，了解思政課程的教學方法，積累思政課程的教學經(jīng)驗。［5］第三，實現(xiàn)資源共享，思政課教師可以將思政知識、教學方法、教學經(jīng)驗等資源上傳至微信群、QQ群、網(wǎng)站等網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，其他課程教師可以通過共享資源，幫助其提升能力。第四，集體備課，邀請思政課教師與其他課程教師一起進行關(guān)于課程思政的集體備課，以便于思政課教師可以及時進行答疑解惑，提高集體備課的質(zhì)量，有助于有效開展課程思政。

3.3 創(chuàng)新實施辦法，破解實施瓶頸

有效開展高校課程思政，必須將課程思政的實施落到實處。第一，在課程思政的實施內(nèi)容方面，教師應該審視課程體系，從課程內(nèi)容出發(fā)，挖掘思政元素，形成課程思政內(nèi)容。在這個過程中，挖掘思政元素是關(guān)鍵，教師可以從學科發(fā)展史、學科的應用兩個方面入手，基于著名人物與著名事件，提煉其中的思政元素。以橋梁類課程為例，可以以錢塘江大橋（我國第一座自主設(shè)計建造的公鐵兩用橋）為例，從著名人物——橋梁專家茅以升、著名事件——大橋1937年為阻止日寇入侵曾炸毀、后修復等入手，提煉出工匠精神、愛國主義精神等思政元素，將優(yōu)秀的思政教育素材轉(zhuǎn)化成有效的課程思政內(nèi)容。

第二，在課程思政的實施方法方面，教師應該將課程思政的內(nèi)容有機融合在課程教學中，做到無縫銜接。可以采用案例導入法和舉例說明法等。例如采用案例導入法：在開展教學活動前，可以將課程思政內(nèi)容作為導入，引出即將講授的內(nèi)容。比如在講化學工藝知識點的時候，可以將侯氏制堿法作為導入內(nèi)容，體驗化學家侯德榜打破洋人工藝封鎖的愛國主義精神及創(chuàng)新精神。再如，采用舉例說明法：在開展教學活動的時候，可以將課程思政的內(nèi)容作為說明的內(nèi)容，配合知識的講解，比如講到水利方面的內(nèi)容時，可以講述都江堰、三峽大壩等古今杰出的水利工程，增加學生的文化自信。

第三，在課程思政的實施評價方面，教師應該充分發(fā)揮評價的激勵作用，將課程思政的評價成績納入到課程的總成績中，激勵學生重視課程思政。課程思政的評價應該包括平時成績和期末成績：平時成績主要評價依據(jù)是學生的平時表現(xiàn)，包括課堂表現(xiàn)和日常提交的課后作業(yè)；期末成績的評價依據(jù)是按照教師要求提交的期末作業(yè)。另外，雖然將課程思政的評價成績納入到課程的總成績中，但不宜占比過高，避免影響課程自身的評價，一般占比不超過10%。

4 結(jié)語

高校思政課程與課程思政協(xié)同育人，是高校思政教育改革重要的一步，是其他課程思想教育功能的回歸，對加強思政教育實效性意義重大。有效開展課程思政，讓高校思政課程與課程思政“兩條腿走路”，必將釋放更強大的育人功能。