趙繼忠

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110161）

1+X 證書制度是《國家職業(yè)教育改革實施方案》（一般稱為“職教20 條”）中確定的一項職業(yè)教育重要改革措施。2019 年4 月，1+X試點工作正式啟動，目前已經(jīng)做了三批92 個證書試點。這一制度的本質(zhì)，是要通過職業(yè)技能等級證書引導(dǎo)職業(yè)教育“三教”（教師、教材和教法）改革，做好1+X 試點工作與現(xiàn)有教育教學(xué)的融通，最終實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)。從1+X 證書制度試點工作開展情況來看，正確處理此項工作中的幾個關(guān)鍵問題，可以找到職業(yè)教育改革突破口，確保這一制度有序?qū)嵤?/p>

一、正確處理1 和X 的關(guān)系

“要進一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！盵1]這是“職教20 條”中的要求，從這一提法中我們可以發(fā)現(xiàn)，為了發(fā)揮1 這個畢業(yè)證書的基礎(chǔ)功能，就要設(shè)計好補充的X 職業(yè)技能等級證書。學(xué)習(xí)任務(wù)由人才培養(yǎng)方案確定，由于教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，因此人才培養(yǎng)方案不僅要關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)，更重要的是如何育人，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，解決學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題[2-3]。因此，按照現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案取得畢業(yè)證書的職業(yè)院校學(xué)生，較難滿足社會對人才的需求，從而產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾問題。

（一）X 可充當(dāng)1 的功能補充

按照X 職業(yè)技能等級證書制度的設(shè)計要求，由行業(yè)企業(yè)開發(fā)X 證書的評價標準，評價標準覆蓋的職業(yè)崗位更加廣泛、細化，行業(yè)通用性更強。從這個角度看，X 證書可以說是1畢業(yè)證書的補充，讓學(xué)生從容面對新技術(shù)、新職業(yè)，緩解了結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力。

（二）X 不僅是1 的功能補充，又可以部分替代

X 證書標準和培訓(xùn)內(nèi)容雖然由行業(yè)企業(yè)制定，但必須以職業(yè)教育專業(yè)或者專業(yè)群為參照。因此，在職業(yè)教育階段的人才培養(yǎng)方案中，可以將原有的一些教學(xué)任務(wù)按X 的標準來完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

解決好1 與X 之間的關(guān)系問題，不僅有利于增強學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，還會促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，解決學(xué)生的結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力問題。

二、做好書證融通的研究與實踐

教育部在《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13 號）中明確指出，鼓勵學(xué)校積極參與實施1+X 證書制度試點，將職業(yè)技能等級標準有關(guān)內(nèi)容及要求有機融入專業(yè)課程教學(xué)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案[4]。書證相互銜接融通是1+X 證書制度的精髓所在，做好書證融通，從某種角度上看，是1+X 證書制度解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的一個關(guān)鍵。

（一）X 證書評價內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)方案中的課程相融通

X 證書針對某一個特定職業(yè)技能，代表持證人具有某個專項的技能水平。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，必須有機融入由行業(yè)企業(yè)制定的X 證書評價內(nèi)容，并非在原有教學(xué)體系之外再設(shè)計一套人才培養(yǎng)方案和課程體系。這種書證融通，不要采取一門課程對應(yīng)一個證書標準這種碎片化課程設(shè)置的做法，這樣易忽視工作的關(guān)聯(lián)性和整體性，較難實現(xiàn)對工作過程知識的掌握，最終影響職業(yè)教育整體質(zhì)量。書證融通是以職業(yè)標準為前提，實現(xiàn)教學(xué)標準與職業(yè)標準的有機融通，將證書中涉及的職業(yè)標準有機融入人才培養(yǎng)方案。

（二）X 證書培訓(xùn)過程應(yīng)與日常教學(xué)相融通

目前，職業(yè)院校在試點1+X 證書制度時，還沒有脫離“雙證書”制度下那種教育和培訓(xùn)相獨立的模式。即對1 學(xué)歷證書采取課程教育模式，對X 職業(yè)技能部分采取考前培訓(xùn)模式，兩者相互割裂。從X 證書的指導(dǎo)思想看，它“反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”[1]，從這一點看，它是有別于職業(yè)資格證書的。X 證書所承載的職業(yè)技能很難通過反復(fù)的機械性訓(xùn)練達到，更多的是需要學(xué)生知道為什么這樣做、怎么做，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、推進與試點工作相適應(yīng)的“三教”改革工作

1+X 證書制度的本質(zhì)是通過“1”與“X”相互融通，將職業(yè)技能等級證書反映的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程[5]，其中深化“三教”改革是重點。

（一）1+X 證書制度對教師、教材和教法提出了新的要求

1+X 證書標準是由行業(yè)企業(yè)完成的，但這一制度的實施主體是職業(yè)院校，深化與1+X 證書制度相適應(yīng)的“三教”改革，是做好試點工作的關(guān)鍵所在。

1.1+X 證書制度對職業(yè)院?！叭獭碧岢隽诵碌囊?。這一制度需要教師的積極推動才能順利執(zhí)行，教師要準確理解和把握制度理念，掌握職業(yè)技能標準的核心要義，將職業(yè)技能標準與教學(xué)標準相融合。同時，面對行業(yè)企業(yè)興起的新技術(shù)、新技能，教師還要完成相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作。因此說1+X 證書制度對職業(yè)院校教師提出了新的要求。

2.1+X 證書制度本質(zhì)上是通過職業(yè)技能等級的考評和認證，引導(dǎo)職業(yè)院校改革教育教學(xué)體系。參與試點的職業(yè)院校要對職業(yè)技能等級標準進行研究和分析，將教學(xué)內(nèi)容和考評標準相結(jié)合。作為教學(xué)載體的教材，在這一新制度下承擔(dān)了較為重要的角色。

3.既然X 對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書最終要通過考核認證才能獲得，那么職業(yè)院校就要考慮靈活的教學(xué)方式。在日常教學(xué)中融入證書考核所需要的內(nèi)容，改革理論教學(xué)和實踐教學(xué)固有的方式。

（二）1+X 證書制度下“三教”改革的做法

X 證書的標準由行業(yè)企業(yè)完成，學(xué)校作為實施主體要在“三教”改革上做出突破。

1.打造一支精準把握1+X 證書制度理念，能完成新技術(shù)、新技能教學(xué)的教師隊伍。1+X證書制度的特點就是X 的標準由行業(yè)企業(yè)制定，而行業(yè)企業(yè)對技術(shù)更新的響應(yīng)速度很快，這就很好地解決了現(xiàn)行職業(yè)教育體系下，由于知識內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。那么X 標準的更新速度，能否被職業(yè)院校教師接受，更新內(nèi)容能否被教師很好地把握并傳授給學(xué)生，就是1+X 證書制度面臨的問題之一。因此，首先要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良的師資團隊，明確團隊內(nèi)教師的分工，教師的專業(yè)素養(yǎng)不同，個別教師對新工藝、新技術(shù)做不到快速、全面理解和接受，而團隊協(xié)作可以有效地解決這個問題。另外，吸引企業(yè)高水平技術(shù)技能人員擔(dān)任兼職教師，切實參與學(xué)校建設(shè)。其次，學(xué)校應(yīng)為本校教師創(chuàng)造與行業(yè)企業(yè)評價組織溝通的機會，派教師參與由行業(yè)企業(yè)評價機構(gòu)組織的職業(yè)技能等級標準培訓(xùn)及最新技術(shù)工藝培訓(xùn)。最后，教師應(yīng)努力適應(yīng)1+X 證書制度下的專業(yè)教學(xué)標準和課程開發(fā)，積極開展教研活動，提高自身教學(xué)水平。

2.建設(shè)與職業(yè)技能等級標準相適應(yīng)的教材。教材作為知識和能力傳播的載體，是“三教”改革的核心，也是落實1+X 證書制度的基礎(chǔ)。從1+X 證書試點情況來看，國家先后發(fā)布了三批職業(yè)技能等級證書標準，但由于缺乏相應(yīng)的教材，導(dǎo)致這一制度在實施過程中缺乏載體，易影響試點效果。因此，教材改革要重點圍繞從職業(yè)技能等級標準引入的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”，將固化的、死板的標準，轉(zhuǎn)化為活的、生動的、適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，這是教材改革的方向。有必要對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行重新梳理，對專業(yè)課程重新規(guī)劃。通過增設(shè)課外教材，及時按評價組織更新的標準，補充新技術(shù)等知識點。教材可以采用工單手冊式或活頁式等新形式，以滿足知識點不斷更新的需求。

3.探索與X 證書考評相適應(yīng)的模塊式新教法。教法改革是實現(xiàn)“三教”改革的重要抓手。面對高等職業(yè)院校的學(xué)生，無論教學(xué)團隊如何優(yōu)秀、教材如何生動，如果教法落后或不適合學(xué)生的實際情況，最終改革都不會成功。我們可以結(jié)合有職業(yè)教育特色的項目化、情景化教學(xué)方式，將專業(yè)課程或者X 證書對應(yīng)的職業(yè)技能等級考核內(nèi)容模塊化，教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，領(lǐng)取按職業(yè)技能等級標準分割的教學(xué)模塊，協(xié)作完成某個證書的模塊化教學(xué)，改變理論教學(xué)和實踐教學(xué)模式，促進模塊式新教法的施行。

四、結(jié)束語

1+X 證書制度不是1 和X 的簡單相加，這一制度的試行，意在通過執(zhí)行行業(yè)企業(yè)設(shè)計的更符合社會需求的人才評價標準，解決人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。本文從畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證書的關(guān)系、書證融通、“三教”改革等方面，深入分析了1+X 證書制度，希望能對理解和執(zhí)行這一制度、切實發(fā)揮其人才培養(yǎng)和評價功能，起到積極的作用。