秦蓮童，滕 勇

(沈陽工業(yè)大學 基礎部，遼寧 遼陽 111003)

為了打破傳統(tǒng)教育教學模式的束縛，尋求以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法和手段，強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題，很多高校不斷增加線上課程在教學規(guī)劃中的比重，大有要將傳統(tǒng)線下課程全部擠下講臺取而代之的趨勢。誠然，多媒體線上教學固然在靈活性、便捷性、生動性等方面有其突出的表現(xiàn)，但它真的能完全取代傳統(tǒng)線下課堂教學？傳統(tǒng)線下課堂是否與之相比毫無可取之處，真的成為了落后的教學方式而應該被淘汰？《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確提出“要杜絕信息技術應用的簡單化、形式化，要強化師生互動、生生互動[1]?！辈浑y看出，未來的高校課程建設既要把代表信息技術的線上網(wǎng)絡課程用對、用好，也要不斷加強師生互動、生生互動的線下課程建設，兩手都要抓，兩手都要硬。為了能夠在教學改革中合理布局運用得當，把課程建設更快、更穩(wěn)、更好地開展起來，這就要求我們在大力抓課程建設前，必須要對線上線下兩種教學模式全面了解、詳細對比、深入分析，精準合理地調整課程結構，整合教學資源，以取得最佳教學預期。

眾所周知，主講教師、受眾、教學平臺、授課時間、教學效果是構成一次完整教學活動的五要素。此外，同行聽課、集備等教研活動，對教學質量的提高也發(fā)揮著有力的助推作用。下面就這六方面對線上線下教學進行逐一對比分析。

一、主講教師

(一)課堂主導權

傳統(tǒng)線下教學，教師可以通過互動，真切感受到學生對其所教授效果的反饋，并根據(jù)反饋信息及時調整授課節(jié)奏，迎合學生對知識理解吸收的節(jié)奏，以獲得最佳教學效果。然而，這種迎合也有其局限性，僅部分學生的學習節(jié)奏可以與老師相適應。在傳統(tǒng)課堂上教師占主導地位，掌控課堂節(jié)奏，學生被動消化吸收[2]。教師在調節(jié)授課節(jié)奏迎合學生的同時，學生的領悟速度也要迎合老師的節(jié)奏，這個切合點隨著教授知識的難易程度，學生理解效果，老師對學生反饋的調節(jié)能力等因素動態(tài)變化，很難把握。同時，學生因個體學習能力差異，對知識的消化吸收速度不盡相同，這也導致一些學習能力不強的學生對所教授知識一時難以理解，跟不上教學節(jié)奏，從而導致同一堂課，不同學生學習效果不同，教學效果不理想。

多媒體線上教學，可使學生根據(jù)自己對知識點理解的速度隨時調整課程播放進程，待上一個知識點完全理解消化，再開始下一個知識點的學習。在整個學習過程中，何時快，何時慢，何時停，由學習者根據(jù)自身對知識接受情況自行把握，控制權完全在學習者手中。學習過程中，面對疑點、難點，可以通過網(wǎng)絡查詢、在線咨詢等途徑解疑，不僅借助網(wǎng)絡搭建學習平臺，還利用網(wǎng)絡資源共享特性實現(xiàn)為學習平臺幫學助學，進而促進對知識更好地理解、消化、吸收。大學教育的目的，并非只是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)，要學習培養(yǎng)借助一切資源解決問題的能力。線上課程為能力的培養(yǎng)提供了很好的實踐平臺。

傳統(tǒng)線下教學，是由主講教師匯集所有信息，再根據(jù)教學經(jīng)驗以自己認為學生容易接受的方式將信息整合在一起，發(fā)送給學生；而線上教學是學生將網(wǎng)絡中適合自己的各種教學資源整合在一起，為己所用。不難看出，在線下教學過程中教師是主導。而在線上教學中，雖然每個教師在其網(wǎng)課中發(fā)揮主導地位，但在學生對各種教學資源按自己的接受方式重新進行選擇整合的過程中，是學生在行使主導權，呈現(xiàn)出翻轉課堂的教學情景。

(二)主講教師的選擇

教師在教學活動中都有其獨特的教學風格。其實，作為受眾的學生在接受取向方面也存在很大差異，對教師的各種教學風格認可度是不同的。而選擇符合自己接受取向的教師課程可以更好地激發(fā)學習興趣，提高學習效果。

深受學生們歡迎的教學風格大致分為風趣幽默、知識淵博、時尚前衛(wèi)三種類型。即便是這三種公認廣受歡迎的教學風格，也存在不同聲音。風趣幽默類型，一方面認為這樣的教學風格可以活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣，抓住學生注意力，在輕松活躍的氣氛中完成教學。但是另一方面卻認為，這樣的教學方式比較隨意，課堂氣氛不夠嚴肅、莊重，與莊嚴肅穆的神圣知識殿堂不相符；知識淵博類型，一方面認為這樣的教師有著深厚的知識積淀，可以吸取到更多的知識養(yǎng)分，學識淵博的教師更具個人魅力。另一方面卻認為，這樣的教師往往是學究派，教學方式沉悶古板，枯燥無味，無法引起學生學習興趣；時尚前衛(wèi)類型，一方面認為這樣的教師可以緊跟時代步伐，教授的知識更具先進性，而且時尚前衛(wèi)符合年輕人氣息，有利于拉近師生距離，使學生更容易接受。但另一方面卻認為時尚前衛(wèi)是張揚、浮夸的代名詞，對于知識的厚重承載力不足，不適合課堂教學的氛圍。

不難看出，對于各種類型的教學風格，由于受眾個體的接受取向不同，所給予的反饋也不同，直接影響教學效果。面對這個問題，線上與線下教學給出了完全不同的兩個結果。

傳統(tǒng)線下教學，學生只能被動接受按教學安排分配的授課教師，不能按自己的接受取向自主選擇適合的授課教師，師生間需要一個較長的磨合適應過程，不僅耗費了有限的教學時間，教學效果也不理想，還會出現(xiàn)個別學生因無法適應而失去學習興趣，甚至厭學的情況。

多媒體線上教學，學生可以選擇教師教學風格與自己接受取向相匹配的師生組合，進而產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，學習效率更高，學習效果更好。而在教學活動中這種師生順暢的交流、配合，還可以反向激發(fā)教師的教學熱情，提高授課質量，促進教學效果。

二、受 眾

(一)受眾規(guī)模

線下課堂受到物理空間的限制，學生與講臺的距離直接影響學生的視聽效果[3]。故此，為了確保授課效果，受眾規(guī)模勢必受限。

線上課堂不受物理空間限制，在網(wǎng)絡信號覆蓋區(qū)域內均可實現(xiàn)網(wǎng)絡教學，效果等同面對面授課，將物理遠程教育轉化為虛擬近程課堂，將線下教室中第一排聽授效果最好的有限位置無限拓展。當然,登陸線上教學終端數(shù)量需要相應的網(wǎng)絡硬件設備支持,提供足夠的訪問流量帶寬,確保訪問流暢性[4]。

(二)受眾結構

傳統(tǒng)線下教學，課程受時間、空間限制，只能按教學計劃面向相關專業(yè)開設。未被列入該課程教學計劃的專業(yè)學生無法聽授相關課程，這讓很多未被列入授課但對相關知識非?？释膶W生望而興嘆，無緣該門課程。

多媒體線上教學，學生不再受時間、空間限制，可以加入任何一門其感興趣的課程，只是多接入一個訪問終端，對授課效果毫無影響[5]。對于在時間上與其他課程有沖突的問題，可以利用網(wǎng)絡教學中的重播功能輕松解決。線上教學不僅使學生拓展了知識結構，也開闊了視野，擴充了思維空間。有很多在各行各業(yè)做出杰出成就的成功人士，從事的并非是其在大學時期的專業(yè)，例如作為電子商務行業(yè)杰出的領軍人物馬云，他在大學期間攻讀英語專業(yè)，但成就他的確是電子商務行業(yè)，這樣的例子比比皆是。為學生在擇業(yè)道路上能有更多的選擇創(chuàng)造條件，也是學校教學目標之一。

此外，面授課堂的受眾結構單一，僅面向在校學生，而那些非在校但對繼續(xù)教育有需求的求知者卻無法走進教室，聽授相關課程。而線上網(wǎng)絡課堂可以打破這種受眾結構單一的格局，只要獲得終端登錄資格，無論是否為在校學生，都可以在網(wǎng)絡課堂中挑選自己感興趣的課程，學習相關知識。線上網(wǎng)絡課堂為國家倡導加強繼續(xù)教育,提高全民素質提供了有力支持。

三、教學平臺

傳統(tǒng)線下教學，授課物理空間相對固定，缺乏靈活性。如果臨時需要調換教室，通常會出現(xiàn)與其他課程沖突的情況。在日常課程安排中，同學們的某些課程可能會被安排到距離寢室很遠的教學樓很高的樓層，每天要花費很多的時間在去教室的路上，這種空間距離會給學生造成不便。在教學安排工作中，教務人員要充分考慮學生在兩節(jié)課之間的周轉時間，兩個教學地點之間的距離，要保證學生有足夠的時間到達下一個授課地點，這也給教學安排工作增加了一定難度。

多媒體線上教學不再局限于固定的教學地點。學生可以在網(wǎng)絡實驗室的終端電腦上觀看教學視頻，也可以到圖書館電子閱覽室登錄Internet，甚至在寢室里足不出戶就可以登錄網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡課程的學習。即便是身處校園之外，只要有網(wǎng)絡終端的地方，就可以實現(xiàn)線上學習。如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的推廣，4G、5G技術不斷發(fā)展，使得對網(wǎng)絡的訪問更加便捷。只要有智能手機或便攜式電腦，在信號覆蓋區(qū)域，就可以隨時、隨地登錄無線網(wǎng)絡課堂，遠程訪問教學資源，不受時間和空間的限制，實現(xiàn)無障礙學習[6]。

四、授課時間

傳統(tǒng)線下教學的受眾群體只能在規(guī)定的授課時間到固定的教室開展教學活動，無法根據(jù)自身時間情況，調整上課時間，一旦錯過授課時間，就無法進行課程的聽授。

線上教學在授課時間上具有明顯的靈活性，可以根據(jù)個人具體情況，合理安排上課時間，即使出現(xiàn)突發(fā)情況無法按原計劃完成聽課，仍然可以事后再登錄網(wǎng)絡課堂，利用其重播功能學習之前未完成的教學內容。避免了上課時間突發(fā)狀況而迫使聽課中斷，卻因課堂無法再現(xiàn)而無法聽授課程的情況。

五、教學效果

(一)教學環(huán)節(jié)中，教學效果差異對比

作為一個完整的學習過程，溫故和知新是必不可少的兩個環(huán)節(jié)，預習和課堂授課就是知新的環(huán)節(jié)，而溫故則是對應課后復習階段。每個環(huán)節(jié)的學習效果，最終都會影響該堂課的整體教學效果。

1.課前預習階段

傳統(tǒng)線下教學無法給學生的預習提供學習平臺，學生只能憑借教科書和參考資料進行自學預習，新知識學習起來通常會覺得既青澀難懂，又缺少針對性的指導，對其中的重點很難準確把握，時常會被難以理解的知識點所阻擋而無法繼續(xù)下去，導致預習效果不理想。

對于多媒體線上教學，課前預習變得容易實現(xiàn)。學生可以針對即將開始的課程，在網(wǎng)絡教學平臺上查找到對應章節(jié)，預先進行完整的課程預習。這個“完整”是實實在在的課程整體教學，是未來課程的預演，而未來面授課堂成了預習課程的再現(xiàn)。通過課前預習，學生可以全面了解本次課程內的重點、難點，把疑點帶到線下面授課堂環(huán)節(jié)，帶著問題去聽課，可以快速、輕松、準確抓住課內所有重要知識點，將在預習環(huán)節(jié)中未理解的問題全部解疑，將所有知識點在面授課堂環(huán)節(jié)中完全消化，提高學習效率。

2.課堂學習階段

在傳統(tǒng)線下教學過程中，教師可以隨時將本行業(yè)、領域內出現(xiàn)的新技術和前沿資訊及時融入課堂教學，保證所教授知識的先進性。授課時,可以根據(jù)課程內容開展集體研討，將新的行業(yè)技術和信息融入到議題中，通過課堂互動讓學生了解更多的行業(yè)資訊，既可以調動學生學習興趣，又擴展了學生的行業(yè)視野，增強了教學效果。

多媒體線上教學作為一種主要教學模式，同樣要求課程內容要隨著知識、信息的更新，技術的發(fā)展而不斷更新。但這個更新周期往往是一個學期或一個學年，甚至更長。原因在于更新數(shù)據(jù)的時間通常要選擇在網(wǎng)上教學資源利用最低的假期，集中開放后臺管理權限，目的是不會對正常教學產(chǎn)生影響。然而，也正是由于這個周期的限制，無法實現(xiàn)隨時對課程內容進行調整更新，導致所教授知識的先進性和迎合性很難保證。

3.課后復習階段

傳統(tǒng)線下授課結束后，學生開展課后復習只能依靠教材和課堂筆記。受到授課教師語速、語音效果、學生記錄能力等因素影響，課堂筆記很難保證全面、清晰、無誤地記錄老師對知識點的講授。并且課堂筆記相對于教師在課堂上生動的教學情景，又顯得枯燥、單調。隨著時間流逝，課堂上教師生動的教學印象會逐漸淡化，導致課后復習效果被弱化。

線上教學，使得課上未能完全理解所授知識的學生開展課后復習、查缺補漏、繼續(xù)消化課上內容變得容易實現(xiàn)。書讀千遍其意自現(xiàn)，在課后復習階段可以對在線下課堂內沒完全理解、掌握的知識點，反復觀摩理解，細細咀嚼，最終完全理解、消化、吸收。即便對于已經(jīng)掌握的知識，在這個過程中也可以起到加固筑牢的作用。

為了更加清晰直觀地展示網(wǎng)絡教學靈活性和便捷性，可以將之模型化。

圖1 多媒體網(wǎng)絡立體網(wǎng)格教學模型

如圖所示，橫軸表示可以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的時間，縱軸表示可以實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的空間，橫縱坐標的交點表示該地點此時間段可以成功實現(xiàn)網(wǎng)絡教學。由此模型可以看出，課前、課中、課后分別在教室、校園內、校園外皆可通過網(wǎng)絡開展教學活動。學生在進行線上學習時，為了確保學習效果，要注意根據(jù)地點的不同選擇適合訪問相應網(wǎng)絡的電子設備[7]。

(二)課堂約束對教學效果的影響

在傳統(tǒng)線下教學過程中，教師不僅掌握課堂節(jié)奏，同時也對學生學習狀態(tài)進行監(jiān)督，當有學生注意力不集中，關注點不在課堂內容上時，及時進行干預，采取相應的教學手段調動學生學習興趣，使學生的注意力及時回歸課堂。必要時還可以給予信號提醒，強行對學生進行糾偏，確保每名學生跟緊教學步伐，達到教學預期。

在多媒體線上教學過程中，授課教師無法了解學生們的關注度，更不可能進行監(jiān)督、干預。學生的學習自覺性發(fā)揮決定性作用，完全掌控學習的進度和深入度，這會導致不同學生的學習效果產(chǎn)生明顯差異。對于自制力強的學生，憑借堅定的學習意志和理想信念，按時保質保量完成學習任務，逐步實現(xiàn)自己的學業(yè)規(guī)劃。同時，由于可以自由掌控學習節(jié)奏，整合學習資源，進而充分利用這個機會擴展知識視野，豐富自身知識結構，實現(xiàn)自我提升[7]；但對于自制力薄弱的學生，這種主導權的掌控會將學生置于一種失控狀態(tài)，甚至是災難性的。很多相關報道，一些大學生在跨入大學之后，離開父母的監(jiān)督而沉迷網(wǎng)絡世界，荒廢學業(yè)。這樣的慘痛教訓比比皆是，這些無一不是自身自制力薄弱又失去了外界監(jiān)督約束的結果。

六、教師教研

為了確保教學質量，不斷提高教師專業(yè)素質，提升業(yè)務能力，教師間同行聽課、集體備課、交流研討等教研活動必不可少。

走進傳統(tǒng)線下課堂開展同行聽課，不僅可以在觀摩中對主講教師的教學內容、方法、手段進行學習，還可以對主講教師在教學環(huán)境的利用，教學進程的掌控，教學內容的駕馭，與學生互動節(jié)奏的把握等方面有真實的感受，進而借鑒豐富完善自己的教學活動。同時，課后還可以就教學內容、教學方法、教育心得與主講教師交流經(jīng)驗，交換意見，從而實現(xiàn)互相學習，共同提高。但由于地理空間的限制，這種線下課堂的同行聽課、交流只能局限于周邊的教學資源。如果想觀摩異地異校教師的課程，那么兩地、兩校之間的距離和聽課人與被聽課人的時間沖突，都使得異地、異校間同行聽課很難實現(xiàn)。

在多媒體線上課堂中開展同行聽課十分便捷，不再受到時間空間的制約，無論收看對方直播或是點擊回放，都很容易實現(xiàn)。并且在回放中還可以就某些關注點反復觀摩，詳細記錄，有充分的思考時間，取其精華為我所用。但線上聽課也有其短板，在觀摩整個教學活動的過程中師生互動這個環(huán)節(jié)是缺失的。線下課堂對于主講教師給出信號，學生會及時地用語言或神態(tài)表情給以回應，使教師及時了解學生們對講授內容的理解情況，進而隨時調整授課進度。但線上教學很難實現(xiàn)師生互動，如果是直播，采用的往往是師生同屏教學方式，為了避免來自學生端噪音的干擾，保證播放效果，還會將學生端靜音。這樣，在主講教師授課的過程中，無法接收到來自學生的任何視覺和聽覺等信息反饋，進而無法根據(jù)學生實際接受情況及時調整。因此，線上教學對于同行聽課這項教研活動,在主講教師對課堂的掌控，對師生互動的處理技巧和駕馭能力的觀摩學習方面無法提供支持。

七、線上線下混合式教學

由于疫情防控常態(tài)化，各高校全面開展線上教學確保突發(fā)狀況時停課不停學，手寫板代替粉筆，電腦屏幕代替黑板。就同一門課而言，這種線上教學在整合資源和回播方面優(yōu)勢明顯，但在課堂互動、及時糾偏、教研交流等方面卻缺少有效支撐。反觀線下教學，課堂互動和教師教研交流卻開展得有聲有色，但因為無法實現(xiàn)課堂再現(xiàn)而使課前預習和課后復習效果無法保證，繼續(xù)教育又因為受到時間和空間的限制無法開展，而線上教學又恰恰可以彌補線下教學這些方面的不足。因此，需要將線上線下教學合理配置，形成線上線下相結合的混合教學模式，方可揚二者之長，避二者之短，相互彌補，相輔相成，確保教學過程中各節(jié)點獲得最佳教學效果，進而促進教學質量不斷提高，達到最佳教學預期。線上線下混合式教學模式必將成為未來教育教學新發(fā)展中課程改革的方向和趨勢。