江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢 琪

傳統(tǒng)文化是國(guó)家精神寄托之根本，小學(xué)時(shí)期更是素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，學(xué)校應(yīng)該重視教材的質(zhì)量提升，讓孩子從小接觸更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)詩(shī)詞文化。目前，全國(guó)各地的中小學(xué)生使用由教育部組織編寫的部編本教材，這套教材有一個(gè)非常明顯的變化就是傳統(tǒng)文化篇目的增加。小學(xué)語(yǔ)文課本中共收錄了古詩(shī)文124篇。除了數(shù)量上的增多，體裁也更加多樣，包括古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句、詞曲等。

習(xí)近平總書記曾多次在講話中引用詩(shī)詞典故，名篇經(jīng)典，意旨深遠(yuǎn)，引人入勝，形成了獨(dú)具個(gè)性的“習(xí)語(yǔ)”風(fēng)格。電視節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目的熱播，都說明“古詩(shī)文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因”。我們應(yīng)該把“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去”。

一直以來，我們的古詩(shī)詞教學(xué)效果不甚理想，再加上背誦的要求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣缺缺。教師教學(xué)的模式一般是固定的四個(gè)步驟：理解詩(shī)題，了解詩(shī)人，感悟詩(shī)意，欣賞意境。其中欣賞意境這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中很難處理，講淺了，達(dá)不到效果，講深了，學(xué)生又很難理解，而且多以老師作為主體主講，學(xué)生聽：記筆記的方式，很難讓學(xué)生參與其中，并深度理解。造成這一現(xiàn)象的原因是很多老師忽略了詩(shī)歌中的意象。

意象是詩(shī)歌藝術(shù)的精髓，是詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀情感的客觀物象。從意象入手是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，下面就以李清照的《醉花陰》教學(xué)片段為例具體來看一看。

師：李清照的詞《醉花陰》相傳還有一個(gè)故事（PPT出示）。

“易安以重陽(yáng)《醉花陰》詞函致明誠(chéng)。明誠(chéng)嘆賞，自愧弗逮，務(wù)欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳’。明誠(chéng)詰之，答曰：‘ ， ， 。’正易安作也”。

誰來讀讀這段內(nèi)容，并說出這里是哪三句？

生：我覺得這里應(yīng)該填“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?/p>

師：你與陸德夫是知音啊。齊讀這絕佳的三句。這里的“黃花”是什么？

生：重陽(yáng)節(jié)有登高賞菊飲菊花酒的習(xí)俗，這里的黃花應(yīng)是菊花。

師：不錯(cuò)，《禮記·月令》中就說“鞠（菊）有黃華”?！笆荨弊衷谖覀儗W(xué)過的李清照的哪首詞中出現(xiàn)過？

生：李清照《如夢(mèng)令》中“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”中學(xué)過。

師：這句中的“綠肥紅瘦”什么意思？

生：綠葉茂盛，紅花凋落。

生：這是形容暮春時(shí)節(jié)的景色。

師：很好，聯(lián)系學(xué)過的“綠肥紅瘦”這個(gè)詞，“黃花瘦”什么意思，“黃花瘦”在你腦海中是一幅怎樣的畫面?

生：秋風(fēng)瑟瑟，樹葉飄飛，寒氣逼人，菊花雖傲然挺立枝頭，但花瓣已隨風(fēng)凋落。

生：纖細(xì)的菊花在秋霜中顯得孤苦無依。

師：花瘦，但人比黃花還瘦，這又是一番怎樣的情景呢？

生：應(yīng)是“日晚倦梳頭”吧，畢竟女為悅己者容。

生：李清照躺在花叢中，雖有美酒和美景，但是百無聊賴，因?yàn)椤傲汲胶镁疤撛O(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。

生：李清照應(yīng)是身材消瘦，滿臉憔悴，最是相思苦，一起賞花的人不在身邊。

師：同學(xué)們善于聯(lián)系古詩(shī)詞分析得很到位，學(xué)到這里，這首詞所表達(dá)的情感呼之欲出啊！

生：詞人對(duì)負(fù)笈遠(yuǎn)游的丈夫的思念。

生：詞人在重陽(yáng)佳節(jié)這一天滿腹的愁緒。

師：黯然銷魂者，惟別而已。剛剛我們抓住詞中的“黃花”很快悟出了詞人的情感，詞的意境，“黃花”就是這首詞的意象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)要善于抓住詩(shī)詞的意象來理解。那么在其他詩(shī)詞中出現(xiàn)的“黃花”也就是菊花這個(gè)意象的含義相同嗎？同學(xué)們課后可以整理搜集一下，先行思考，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

在上述這個(gè)片段教學(xué)中，教者先是聯(lián)系舊知理解“瘦”的意思，再巧妙地抓住“黃花”這個(gè)意象，讓學(xué)生想象畫面，秋風(fēng)、秋霜、秋葉、花瓣凋零的菊花，這些自然就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，學(xué)生眼前因此浮現(xiàn)出詞人憔悴不堪，愁緒難解的模樣，聯(lián)系詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，很容易就走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，詩(shī)歌表達(dá)的情感也就清晰可感了。

關(guān)于“意象”的意思，北大中文系教授、國(guó)學(xué)研究院院長(zhǎng)袁行霈認(rèn)為：“意象是融入了主觀情感的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意?！本褪窃?shī)中熔鑄了詩(shī)人思想情感的事物，是詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象。所以意象對(duì)于把握詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)歌意境起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，思維發(fā)展正從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時(shí)抽象思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有明顯的形象性，而意象教學(xué)則是要求教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、類比和運(yùn)用，正好符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

對(duì)于已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩(shī)詞的高年級(jí)孩子來說，不難找到詩(shī)詞中的“象”，但是如何從“象”過渡到“意”呢，一般有以下幾種方法。

一、借助“象”想象“意”

語(yǔ)文課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)要展開想象，體會(huì)詩(shī)文大意，獲得初步的情感體驗(yàn)。小學(xué)生本身想象力就豐富，再有了具體鮮活的“象”作為基點(diǎn)，詩(shī)詞中沒有表述出來的內(nèi)容，或是無法用語(yǔ)言描繪出來的情感，也就是“意”，學(xué)生都能很快地感悟，賞意境也不再是古詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)了，還能更好地實(shí)現(xiàn)再造學(xué)生的想象。

如竹是“梅蘭竹菊”四君子之一，“梅松竹”歲寒三友之一，文人墨客贊頌吟詠者甚多。鄭燮的《竹石》中竹這個(gè)意象顯然易見，抓住這個(gè)意象作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：大家先做一個(gè)“咬”的動(dòng)作，感受一下它的力量性，你能想象出挺拔的翠竹如何牢牢地生長(zhǎng)在青山上，扎根在破裂的巖縫中的嗎？在“東西南北風(fēng)”的千磨萬擊中，竹子又表現(xiàn)出一種什么樣的狀態(tài)呢？那“風(fēng)”這個(gè)意象又代表了什么呢？學(xué)生一下子就能說出“風(fēng)”是惡勢(shì)力的代表，在這種意象組合中，竹子那種堅(jiān)強(qiáng)無畏、頑強(qiáng)不息的形象就浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中，其實(shí)竹子就是作者人格的化身，將鄭板橋剛正不阿，嫉惡如仇的情感鮮明形象地表現(xiàn)出來?！白x詩(shī)成畫”，在教學(xué)中要抓住詩(shī)歌中的意象有時(shí)是意象組合，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，形成一個(gè)空間意境，很容易就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與詩(shī)人情感的交流。

二、解讀“象”理解“意”

古詩(shī)詞中以實(shí)物形式存在的意象小學(xué)生很容易捕捉，如梅花、竹石、松等，可以將“象”本身的特點(diǎn)與詩(shī)歌表達(dá)的情感相聯(lián)系，但是還有一些“象”具有隱藏性，學(xué)生很難找出來。

如柳宗元《江雪》中“漁夫垂釣”這一意象學(xué)生就難以發(fā)覺，我們上課時(shí)可以來分析“漁夫”也就是詩(shī)中的“蓑笠翁”的形象，外面天寒地凍，怎么會(huì)有人冒著風(fēng)雪，披著蓑，戴著斗笠，在釣魚呢，有魚釣嗎？知人論世，了解了詩(shī)人的生平經(jīng)歷，知道了這是詩(shī)人被貶永州時(shí)寫的，害怕被牽連，朋友疏遠(yuǎn)他，親戚與他斷絕聯(lián)系，一個(gè)清高孤傲，不同流合污，超脫世俗之外的詩(shī)人形象躍然紙上，“漁夫”這個(gè)“象”被詩(shī)人賦予了更深層的意義，有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生再學(xué)《漁歌子》時(shí)，抓住“漁夫”這個(gè)意象就能很快領(lǐng)會(huì)作者張志和的寫作情感：不愿踏足朝廷紛爭(zhēng)，淡泊名利。

三、比較“象”深化“意”

意象在古詩(shī)詞中使用很普遍，卻沒有確定的內(nèi)涵。通過比較意象，讓學(xué)生明白意象雖有其固定的含義，但是同一個(gè)主題有時(shí)有不同的意象。

如送別這個(gè)古詩(shī)中常見的主題就有“勸君更盡一杯酒”中的“酒”，“留戀處，蘭舟催發(fā)”中的“蘭舟”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”中的“孤帆”等不同的意象來表現(xiàn)；有時(shí)不同的主題意象卻相同，如“明月松間照”中“明月”表現(xiàn)了詩(shī)人的閑適，以及對(duì)大自然的喜愛，“舉頭望明月”中“明月”表現(xiàn)了李白對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念，而“舉杯邀明月”中的“明月”則表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與悲苦，等等，也就是說同一個(gè)意象在不同的詩(shī)人心目中有不同的內(nèi)涵。比較“象”才能加深對(duì)詩(shī)人情感的理解，凸顯出古詩(shī)詞教學(xué)的深度。

意象作為高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，具有無可替代的作用，讓我們且行且探索。參考文獻(xiàn)：

[1]陳鸞鸞.淺談小學(xué)語(yǔ)文“意象”教學(xué)[J].名師在線,2017(23):59.

[2]徐旭.小學(xué)中高年段古詩(shī)詞中的意象教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)碩士論文,2018.

[3]沈秀環(huán).基于意象的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].教育,2017(22).