江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校 史海燕

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間?！毙W(xué)教育是人生之旅的奠基工程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何相機(jī)注入豐富多元的開放性元素呢？筆者擬就如下幾個(gè)方面，提出一些簡(jiǎn)要性闡述。

一、善于在教學(xué)內(nèi)容組織上注入開放性元素

“語文教材就是個(gè)例子”，其意在于強(qiáng)調(diào)教材資源的經(jīng)典性或精髓性，同時(shí)還啟發(fā)我們應(yīng)堅(jiān)持在“深入教材、超越教材”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開發(fā)并利用教材之外的課程資源，不斷地拓展教學(xué)視野，增加學(xué)科活動(dòng)的寬廣度和深厚度，為教學(xué)相長源源不斷地注入活力。數(shù)學(xué)課程何嘗不是這樣的呢？開放性教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容”的組織與實(shí)施上。以“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)周圍生活情況進(jìn)行“學(xué)用結(jié)合”：對(duì)校園內(nèi)全部年級(jí)或部分班級(jí)的“男女生人數(shù)”“零用錢使用”等情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)家庭生活中一段時(shí)期（如1個(gè)月）內(nèi)的“經(jīng)濟(jì)收支”“用水用電”“塑料袋使用”等情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)……如此而為，有利于學(xué)生在“生活互動(dòng)”中更好地學(xué)習(xí)與理解，并能贏得令人期待的“德智互動(dòng)”效果。

二、善于在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上注入開放性元素

“教學(xué)過程”是實(shí)施師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)，在這種體現(xiàn)活動(dòng)中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地釋放他們的現(xiàn)有實(shí)力和內(nèi)在潛能，教師必須開放教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和提出，尤其要開放教與學(xué)的過程性活動(dòng)。以“分米、厘米、毫米”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生對(duì)這種長度單位有所了解，甚至部分人已初步形成了這些長度概念。有鑒于此，教師把教學(xué)內(nèi)容分為“分米”“厘米”“毫米”三大板塊。在此基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇，通過多人學(xué)習(xí)小組形式開展相互之間的“互教互學(xué)”活動(dòng)。教師在動(dòng)態(tài)巡視中給予一定的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，整個(gè)過程學(xué)生“唱主角”，課堂氛圍開放、輕松。

三、善于在教學(xué)方法使用上注入開放性元素

“教學(xué)方法”是“教法”與“學(xué)法”的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)方式的類型多種多樣、不拘一格，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和兒童發(fā)展需要，自主靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們積極參與并自覺投入其中，從中攫取最大教學(xué)效益和最優(yōu)化活動(dòng)效應(yīng)。以“土地面積單位”的教學(xué)為例，教師把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，引導(dǎo)他們實(shí)際感知100米跑道有多長，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象“以100米跑道為邊長的正方形面積有多大”。不僅如此，還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際畫出“邊長為10米，面積為100平方米”的正方形，再想象“100個(gè)這種圖形面積”究竟有多大。既讓兒童切實(shí)形成“1公頃”的空間表象，又從中獲取“1公頃=10000平方米”的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。

四、善于在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)上注入開放性元素

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童群體無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，對(duì)于教師始終存在一種難以擺脫的依賴性。換句話說，凡是來自教師的親疏遠(yuǎn)近、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，對(duì)他們來說都作用很大而且影響很深。正因?yàn)槿绱耍诰哂袑?shí)質(zhì)意義的啟蒙教育階段，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，在客觀存在的“個(gè)性差異”的生態(tài)下，積極施行以“賞識(shí)”為主的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，并且把豐富多元的“開放性”元素積極有效地融入其中，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長打下基礎(chǔ)、注入活力。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)來說，可把“教師評(píng)學(xué)”與“兒童自評(píng)（自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)）”相結(jié)合，尤其對(duì)于“潛能生”，可把“個(gè)體評(píng)價(jià)”與“團(tuán)體（如多人小組）評(píng)價(jià)”相結(jié)合，把“結(jié)論評(píng)價(jià)”與“過程評(píng)價(jià)”相結(jié)合……從而在多元開放中贏得長遠(yuǎn)性發(fā)展。

總之，“教無定法，貴在得法。”在小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育中，“兼容并包”的開放性活動(dòng)是構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系、贏得可持續(xù)發(fā)展的重要途徑和有效方式。在全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的大背景下，教師善于把多元開放元素引入學(xué)科活動(dòng)，必將開創(chuàng)令人期待的教學(xué)相長局勢(shì)。