甘肅省慶陽市西峰區(qū)南街小學 李小英

數(shù)學是一門較為抽象的學科，在學習的過程中，需要學生具備強大的邏輯思維能力、獨立思考能力。獨立思考能力是素質教育要求的內容之一，主要是指學生在學習、實踐當中具備獨立的思考能力，自主思考問題并解決問題，保持學生在學習當中的獨立性和活躍性，并實現(xiàn)對問題的有效解決。如何在小學數(shù)學課堂教學工作當中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，已經成為當前小學數(shù)學教學的重點、難點。本文將針對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)獨立思考能力的相關內容進行詳細分析。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

小學階段處于教育工作的初級階段，新課程標準當中明確對初級數(shù)學教育階段提出了要求，注重對學生思維邏輯空間的挖掘。那么在實際開展小學數(shù)學教學時，就應該充分展現(xiàn)出學生在數(shù)學課堂當中的主體地位，借助科學的教學手段，注重挖掘學生的創(chuàng)造力，調動起學生的學習自主性，增加學生的主體感，幫助學生構建開拓、創(chuàng)新精神。相比其他學科來說，數(shù)學教學與實際生活的聯(lián)系緊密，并且學習數(shù)學就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、研究問題、解決問題的過程，是探究真相的過程。在數(shù)學課堂當中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，可以潛移默化地增強學生自主解決問題的能力，強化學生的自主學習能力、自主思考能力，全面增強學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。通過長期的鍛煉和引導，學生則會養(yǎng)成堅持不懈、不斷鉆研、堅韌不拔的優(yōu)良品格，為學生日后的學習和生活打下良好基礎。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略

1.創(chuàng)設教學情境，引導學生獨立思考

小學階段的學生在學習時，更加喜歡帶有愉悅氛圍和趣味情境的課堂。因為小學階段的學生心智并未成熟，無法約束自己的思想和行為，所以為了引導學生邁出獨立思考的第一步，教師可以在課堂教學中引入特定的教學氛圍、創(chuàng)設教學情境，調動學生思考的積極性，使學生結合教學知識內容進行自主思考、自主探究，并找出方法解決問題。例如，在學習“圖形的運動”時，為了讓學生認識對稱軸的基本特征，準確判斷哪些物體是軸對稱圖形，教師就可以在課堂當中創(chuàng)設出“剪紙”情境。讓學生把紙片折一折、剪一剪，在快樂、愉悅的氛圍之下，明確軸對稱圖形的基本特征。通過舉例的形式，引導學生結合自身實踐領悟知識原理，分析判斷案例圖形是否是軸對稱圖形。借助情境創(chuàng)設教學模式，讓學生自主參與到學習當中，循序漸進地引導學生進行獨立思考。

2.引入小組合作，深化學生獨立思考能力

小組合作學習是一種科學的教學模式，在小學數(shù)學課堂當中引入小組合作學習，可以通過問題導入的形式，讓學生結合已知問題、已知知識，在合作的過程中自主獨立地解決問題，最大程度上展現(xiàn)出學生在課堂當中的主體地位，幫助學生進行深入獨立的思考。數(shù)學教學并不是一個死記硬背的過程，更加注重學生對知識的理解，在小學數(shù)學教學中涉及很多算理內容，若學生單純地死記硬背，不僅無法理解算理內容，而且還對培養(yǎng)數(shù)學思維造成一定阻礙。為此，教師可以將小組合作模式引入課堂教學中。例如在學習“混合運算”時，為了讓學生學會列綜合算式，并理解列綜合算式的意義，教師可以將學生分成若干小組，借助任務式教學的手段，引導學生深入理解列綜合算式的算理內涵。引入案例：“小豬媽媽分發(fā)蘋果，已知有12個蘋果，被豬媽媽吃掉了2個，剩下的蘋果平均分給2個小豬，每個小豬可以分到幾個蘋果？”借助案例分析的形式，引導學生自主進行分析，從而理解“（12-2）÷2=5”的內涵，切實深化學生對算理的理解，幫助學生養(yǎng)成自主分析問題、自主解決問題、自主理解問題的習慣，深化學生的獨立思考能力。

總而言之，積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不僅可以鍛煉學生堅持不懈的品格，而且還可以起到益智引導作用，強化學生獨自解決問題能力，為學生的日后發(fā)展打下良好的基礎。教師應該注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，引導學生深入挖掘所學數(shù)學知識，將數(shù)學知識和實際生活、數(shù)學思想聯(lián)系起來，并且學會借助已學知識來解決實際問題，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。