呂龍飛 （浙江寧波市奉化龍津?qū)嶒?yàn)學(xué)校）

教育是需要社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體協(xié)同完成的系統(tǒng)性育人任務(wù)，三者對(duì)教育者的影響都是潛移默化、不可忽視的。目前，人們往往以學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)性為理由，過(guò)度依賴學(xué)校教育，忽略家庭教育在育人任務(wù)中的基礎(chǔ)性作用。社會(huì)教育的重要性也經(jīng)常因?yàn)轶w系龐大、成因復(fù)雜而有意無(wú)意地被忽視，導(dǎo)致學(xué)校所承擔(dān)的育人任務(wù)“獨(dú)力難支”，在巨大壓力、飽受詬病中困難重重。

一、學(xué)校管理中面臨的家校共育的困境

目前，家庭教育對(duì)“育人”這件事，存在著哪些誤區(qū)呢？我以我校為例作一些闡述。我校地處奉化區(qū)繁華地段，生源多為家庭條件優(yōu)越、學(xué)歷層次較高、重視學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)群體。他們帶著對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的期待、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的憧憬選擇了就讀我校。我通過(guò)采擷校門(mén)口的幾個(gè)鏡頭，觀察與思考我們的家長(zhǎng)群體究竟有哪些特征。

【鏡頭1：不愿遵守的規(guī)則】放學(xué)時(shí)，孩子們排著整齊的隊(duì)伍列隊(duì)出校。校門(mén)兩邊等候區(qū)的家長(zhǎng)們?cè)诼N首以盼，幾個(gè)焦急的家長(zhǎng)不耐煩地從等候區(qū)走出來(lái)，踱到校門(mén)口張望，保安師傅請(qǐng)他們回到等候區(qū)，他們或者置之不理，或者振振有詞和保安爭(zhēng)吵。每天放學(xué),總有一些不守規(guī)則的家長(zhǎng)，或直接把孩子從隊(duì)伍里拽出帶走，或大聲呼喚孩子的名字把孩子的書(shū)包拽過(guò)來(lái)。這些特殊家長(zhǎng)把隊(duì)伍變亂了，把規(guī)則給破壞了……

【鏡頭2：不被理解的游戲】男孩們?cè)趯W(xué)校里喜歡打打鬧鬧、在地上追逐、打滾。孩子以原生態(tài)的追跑打鬧發(fā)泄自己如朝陽(yáng)升起般蓬勃的生機(jī)活力，這樣的玩，憋不住、管不住、關(guān)不住。不小心產(chǎn)生的磕碰無(wú)法預(yù)料，也是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)閱歷。但家長(zhǎng)不理解，用謾罵、追責(zé)甚至威嚇來(lái)處理。于是，班主任們無(wú)奈之下“因噎廢食”，限制課間活動(dòng)，禁止追跑打鬧，這些無(wú)法發(fā)泄精氣神的“小太陽(yáng)”，就成為課堂上的“多動(dòng)癥”……

【鏡頭3：不甘落后的培訓(xùn)】放學(xué)了，一個(gè)拎著保溫盒的家長(zhǎng)焦急地從隊(duì)伍中拽出孩子，背起孩子沉甸甸的書(shū)包，把孩子拉到停放在校門(mén)邊的車(chē)子里，催著孩子趕緊吃完飯去上培訓(xùn)班。下午放學(xué)后，第一個(gè)培訓(xùn)班是5:30-7:30，第二個(gè)是7:30-9:00，時(shí)間太緊。據(jù)說(shuō)，這個(gè)孩子一周報(bào)了5個(gè)培訓(xùn)科目共10節(jié)課。不算是最多的……

這些現(xiàn)象背后的原因并不深?yuàn)W，所呈現(xiàn)出的家庭教育的育人誤區(qū)也是顯而易見(jiàn)的：

1.注重個(gè)體，輕視集體教育。家庭教育以“親愛(ài)家人”為核心理念，注重個(gè)人主義教育；學(xué)校教育以“友愛(ài)他人”為核心價(jià)值，注重集體主義教育，兩者天然存在著育人價(jià)值的差別。鏡頭1與鏡頭2中的這些家長(zhǎng)，就是只關(guān)注自身利益忽視了公共關(guān)系、社會(huì)公德、集體活動(dòng)規(guī)則等，給孩子的社會(huì)性、集體性教育呈現(xiàn)了不好的示范。

2.注重物質(zhì)，輕視精神培育。受社會(huì)環(huán)境影響，家庭教育在物質(zhì)積累、財(cái)富教育方面有意無(wú)意地更加重視，無(wú)形之中使學(xué)生也隱約呈現(xiàn)出攀比、炫富、浮夸等不良傾向。這類(lèi)現(xiàn)象在類(lèi)似鏡頭2中的隔代培養(yǎng)家庭中尤其嚴(yán)重。

3.注重育分，輕視育人價(jià)值。分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)才能上名校，使家長(zhǎng)很焦慮，書(shū)包越來(lái)越重，壓得孩子挺不起腰背做最好的自己。大多數(shù)家長(zhǎng)在與老師交流中，最熱衷的話題是分?jǐn)?shù)與成績(jī)，而忽視關(guān)于孩子品行、情志、愛(ài)好等方面的探討。家長(zhǎng)對(duì)家庭教育在“立德樹(shù)人”方面的認(rèn)識(shí)，令人憂慮。

二、學(xué)校管理中家校共育的突圍

在家校共育過(guò)程中，必須要達(dá)成“育人理念趨同、育人途徑認(rèn)同、育人方式贊同”的目標(biāo)，才可能使家庭教育與學(xué)校教育達(dá)到“共育”的效果。任何一方面有偏差，都會(huì)引起家校對(duì)教育問(wèn)題的歧義，導(dǎo)致育人過(guò)程被打斷、打折甚至打敗。我們?cè)噲D從以下幾方面來(lái)突圍。

（一）參與式合作，統(tǒng)一育人理念

良好的溝通與交流是互相理解、取得共識(shí)的重要路徑。學(xué)校通過(guò)搭建家委會(huì)“管起來(lái)”、家長(zhǎng)學(xué)?！皩W(xué)起來(lái)”、夜學(xué)家訪“走起來(lái)”等多種途徑，逐漸建立起與家長(zhǎng)之間的信賴關(guān)系，逐步統(tǒng)一育人目標(biāo)。

如對(duì)家委會(huì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校重視它的輻射、宣傳作用，通過(guò)建章立制，形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。家校聯(lián)動(dòng)制定家委會(huì)細(xì)則，定期召開(kāi)評(píng)選與表彰會(huì)，聘請(qǐng)家委會(huì)成員作為“志愿護(hù)苗隊(duì)”，輪流在上學(xué)、放學(xué)重點(diǎn)時(shí)段值崗，擔(dān)任“護(hù)苗員”，現(xiàn)場(chǎng)勸導(dǎo)的同時(shí)，更要留心記錄與反饋。每月召開(kāi)“護(hù)苗隊(duì)”專(zhuān)題會(huì)議，通過(guò)大家共同觀察發(fā)現(xiàn)校門(mén)口存在的一些問(wèn)題，形成統(tǒng)一的建議稿與倡議書(shū)，在下一個(gè)月向全體家長(zhǎng)發(fā)出倡議。家長(zhǎng)親自參與學(xué)校管理就能意識(shí)到規(guī)則在集體生活中的重要性，才能體會(huì)到唯有人人遵守規(guī)則才能給學(xué)校創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭教育與學(xué)校教育的統(tǒng)一，還要求學(xué)校主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)真正參與學(xué)校的教育教學(xué)管理中，不斷提升對(duì)學(xué)校育人理念的認(rèn)知。學(xué)校開(kāi)展一系列家風(fēng)家訓(xùn)征集活動(dòng)，定期召開(kāi)校園周邊環(huán)境問(wèn)題征集等。如學(xué)校開(kāi)展家風(fēng)故事征集活動(dòng)，通過(guò)向全體家長(zhǎng)征集家風(fēng)主題詞、家風(fēng)故事等，促使家長(zhǎng)主動(dòng)深入思考育人價(jià)值。這些征集的家風(fēng)家訓(xùn)故事，精選后又以圖文并茂的方式在校外圍墻邊家長(zhǎng)等候區(qū)展示，既能作為家庭教育的有效教材，又能擴(kuò)大育人理念的宣傳力，一舉兩得。

（二）課程化協(xié)作，提升育人質(zhì)量

家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)主題化、系列化的學(xué)習(xí)課程，學(xué)校骨干班主任與優(yōu)秀班主任精心設(shè)計(jì)課程大綱，構(gòu)建課程方案，編寫(xiě)課程內(nèi)容，形成基于本校特色的家長(zhǎng)學(xué)校課程。家長(zhǎng)學(xué)校課程以專(zhuān)題講座、個(gè)性輔導(dǎo)、班級(jí)授課等方式，輔以視頻采集、線上教學(xué)等“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，跟全體家長(zhǎng)進(jìn)行全方位、全時(shí)空、全領(lǐng)域的溝通交流，促進(jìn)家?；ハ嗬斫?、信賴乃至共同合作。

為充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源，打造豐富多樣、專(zhuān)業(yè)精彩的校本課程，學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂，每個(gè)年段遴選有特長(zhǎng)家長(zhǎng)參與特色校本課程打造，期末評(píng)比“優(yōu)秀家長(zhǎng)課程”并予以表彰。以“銀發(fā)爺爺講故事”“爸爸給我們上課啦”等載體開(kāi)設(shè)的家長(zhǎng)課堂，邀請(qǐng)各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)型家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)有趣的課堂，彌補(bǔ)校本課程的不足之處，形成豐富多樣的特色課。

（三）儀式性共育，深化育人內(nèi)涵

教育需要儀式。在儀式過(guò)程中熏陶感染，使認(rèn)知與情感一起提升，這樣的教育從心出發(fā)，大愛(ài)無(wú)痕，樸素從容，在柔性中圓融抵達(dá)教育者的初心。

1.“伴”儀式——愛(ài)相伴，享成長(zhǎng)。問(wèn)題學(xué)生背后站著的是一個(gè)問(wèn)題家庭。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的陪伴所帶來(lái)的安全感以及陪伴過(guò)程中蘊(yùn)含著的隱性教育，將對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校以此為背景，設(shè)計(jì)“寄語(yǔ)伴我成長(zhǎng)”儀式性課程，以一年級(jí)入學(xué)禮的家長(zhǎng)寄語(yǔ)“寶貝……”，三年級(jí)的成長(zhǎng)禮“媽媽寄語(yǔ)與我的夢(mèng)想”，六年級(jí)畢業(yè)禮的“媽媽寄語(yǔ)與我的理想”為課程內(nèi)容，讓家長(zhǎng)寄語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的理想與未來(lái)，讓夢(mèng)想與理想激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)啟夢(mèng)想之舟，成就最好的自己。

如新生入學(xué)禮前，學(xué)校以“寄語(yǔ)未來(lái)的你”為主題，開(kāi)設(shè)主題講座，讓家長(zhǎng)了解儀式活動(dòng)的意義與價(jià)值以及后續(xù)儀式開(kāi)展的路徑，使家長(zhǎng)真正深入思考家庭教育的育人目標(biāo)，能從孩子的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，真正思考“我希望成就一個(gè)怎樣的孩子”。爸爸媽媽和孩子一起協(xié)商自己將來(lái)想做什么。

2.“傳”儀式——代相傳，優(yōu)成長(zhǎng)。童蒙養(yǎng)正，善擇樂(lè)優(yōu)，良好的家風(fēng)決定著一個(gè)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的方向。學(xué)校開(kāi)展以“傳”為主題的儀式活動(dòng)，通過(guò)征集、提煉、講述等過(guò)程，促使家長(zhǎng)反思家教行為，濃厚家庭教育的氛圍，為孩子營(yíng)建健康成長(zhǎng)的家庭文化。

“傳”儀式中，“一傳”是指學(xué)校在校門(mén)口家長(zhǎng)等候區(qū)打造“中華優(yōu)秀家風(fēng)長(zhǎng)廊”，提煉傳統(tǒng)家風(fēng)文化中的主題詞，融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并輔以一則則優(yōu)秀的家風(fēng)故事，讓家長(zhǎng)在等候過(guò)程中自然閱讀，經(jīng)受滋養(yǎng)?！岸鳌笔侵笇W(xué)校組織“家風(fēng)家訓(xùn)故事會(huì)”，聽(tīng)家長(zhǎng)講述自己的家風(fēng)故事。故事會(huì)采取短視頻作為背景，家長(zhǎng)在日常生活中采集家庭生活中的短視頻，通過(guò)連續(xù)性的視聽(tīng)資料積累，剪輯制作家庭生活中那些溫暖的教育瞬間，給孩子們最深刻的成長(zhǎng)故事。

3.“共”儀式——親與共，樂(lè)成長(zhǎng)。為使家庭與學(xué)校協(xié)同共育，學(xué)校在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)展校園主題性活動(dòng)中，搭建多種形態(tài)的親子活動(dòng)，使家校共育融于教育教學(xué)多領(lǐng)域全過(guò)程。如運(yùn)動(dòng)會(huì)上的親子運(yùn)動(dòng)，讀書(shū)節(jié)的親子共讀，科技周的親子共制作，藝術(shù)節(jié)的親子表演等。又如，學(xué)校在勞動(dòng)課程中，開(kāi)展一系列家長(zhǎng)與孩子一起做家務(wù)、一起分享勞動(dòng)樂(lè)趣、一起參加社會(huì)公益勞動(dòng)等。在與孩子們的共同參與中，家長(zhǎng)與孩子親密協(xié)作，促進(jìn)理解，親子關(guān)系不斷和諧。