郭國盛 王亞坤

摘 要：初中數(shù)學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，特別初中幾何是初中數(shù)學的重要部分，對數(shù)學技能要求較高。文章對數(shù)學能力、技能、焦虛及初中幾何教學與探索進行了論述。通過幾何教學的案例及2021年福建省中考幾何綜合試題的解題分析，進行初中幾何試題研制及應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：初中幾何;數(shù)學能力;數(shù)學技能;數(shù)學焦虛

作為初中數(shù)學老師的我們，已任教多年，談一談初中幾何教學之我見：

數(shù)學是一門古老而常新的工具學科，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念。數(shù)學有七大能力，包括：抽象概括能力、空間想象能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，其中運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力是數(shù)學的三大基本能力。

初中數(shù)學是數(shù)學的基礎(chǔ)，特別初中幾何是初中數(shù)學的重要部分，屬于平面幾何，對數(shù)學技能要求較高，其中解題過程經(jīng)常要做好幾條輔助線，遇到解決問題困難會產(chǎn)生“數(shù)學焦虛”。

數(shù)學技能是指通過學習而形成的合法則的數(shù)學活動方式，屬于動作經(jīng)驗。它所要解決的是完成活動所要求的動作會不會與熟不熟練的問題，一般分為操作性技能（如使用運算工具的技能、測量技能、作圖技能等）和心智技能（如審題技能、解析技能、運算技能、檢驗技能等）。

數(shù)學焦慮是指學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生的一種憂慮等緊張狀態(tài)，主要源于對數(shù)學的錯誤認知以及過去的消極經(jīng)驗。實際教學中應(yīng)首先從矯正學生對數(shù)學的認知偏差入手，并貫穿教材選編、教學活動安排，教學成效評估等各方面。

作為數(shù)學教師具有專業(yè)知識后，還要學習了解最新的學科研究成果，懂得教育規(guī)律，研究學生的心理狀況。教學中還要做到語言幽默和正確運用教育理論，關(guān)注教材知識點的變化與更新，及時學習和掌握新知，充實豐富本學科的專業(yè)知識。

其次，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。顧名思義，在數(shù)學教學中首先培養(yǎng)學生對數(shù)學感興趣，與學生打成一片，通過現(xiàn)實生活實例來學習數(shù)學、研究初中幾何。授課中要循循善誘，給學生一定的思考時間，比如以案例一進行授課。以北師大七年級下冊第四章第3節(jié)第1課時探索三角形全等條件（SSS）為例：

提出幾個問題讓學生思考并解決。問題1：什么是全等圖形？問題2：全等三角形有什么性質(zhì)？問題3：對兩個三角形來說，以下六個條件中至少要滿足幾個條件，才能確保△ABC≌△A′B′C′呢？

AB=A′B′;BC=B′C′;AC=A′C′;∠A=∠A′;∠B=∠B′;∠C=∠C′。（此處的問題設(shè)置非常到位，目標精準明確，有的放矢。）

讓學生思考幾分鐘并解決問題：問題1答案：能夠完全重合的兩個圖形，是全等圖形。問題2答案：全等三角形對應(yīng)角相等，全等三角形對應(yīng)邊相等。

教師引導探究：問題4：問至少需要幾個條件，我們應(yīng)該從幾個條件開始探究呢？問題5：探究哪個呢，怎么分類探究呢？問題6：只滿足一個條件時，能否保證兩個三角形全等？（讓學生黑板上畫圖演示，加深理解和記憶）問題7：接下來該怎樣探究呢？問題8：兩個條件怎么選取和分類呢？問題9：只滿足兩個條件時，能否保證兩個三角形全等呢？（讓學生黑板上畫圖演示，加深理解和記憶）

讓學生思考幾分鐘并解決問題：問題4答案：一個。問題5答案：一組角相等或一組邊相等。問題6答案：一組角相等或一組邊相等。問題7答案：探究只滿足兩個條件時，能否保證兩個三角形全等？問題8答案：一組角對應(yīng)相等，一組邊對應(yīng)相等;兩組角對應(yīng)相等;兩組邊對應(yīng)相等。問題9答案：不能。

教師引導探究：問題10：接下來該怎樣探究呢？問題11：三個條件怎么選取和分類呢？問題12：三組角對應(yīng)相等兩三角形全等嗎？

讓學生思考幾分鐘并解決問題：問題10答案：探究滿足三個條件時，能否保證兩個三角形全等？問題11答案：三組角對應(yīng)相等;三組邊對應(yīng)相等;兩組角對應(yīng)相等，一組邊對應(yīng)相等;兩組邊對應(yīng)相等，一組角對應(yīng)相等。問題12答案：不能。教師：你能舉出反例嗎？學生：老師的大三角板和學生的小三角板。

教師引導探究：問題13：三組邊對應(yīng)相等，能否保證兩個三角形全等？（學生動手實踐：將課前準備的小紙條分折成三段長，并將其圍成三角形，并觀察與同桌之間的三角形存在什么樣的關(guān)系。）

最后教師引導：1）你能把你的發(fā)現(xiàn)和同學們分享一下嗎？2）能夠把這一事實用文字語言準確描述出來嗎？學生回答（教師幫助解決）：學生1：會全等。學生2：三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等?？珊唽憺椤斑呥呥叀被颉癝SS”。

以上是幾何教學探索過程。這樣學生通過理解后，會牢固掌握知識。學生學習數(shù)學符號后，教師要求學生用數(shù)學符號表示初中幾何的定理且熟練掌握數(shù)學符號表示的內(nèi)容和寫好初中幾何的證明格式。

學生學好初中幾何知識后，要教會學生怎么運用所學初中幾何知識去分析及解決問題。以2021年福建省中考試卷第24題的幾何題為例分析如何解決初中幾何問題。下面文章從不同的角度來解析問題：

24. 在正方形ABCD中，E、F為邊AB上的兩個三等分點，點A關(guān)于DE的對稱點為A′，AA′的延長線交BC于點G。

（1）求證：DE∥A′F;

（2）求∠GA′B的大小;

（3）求證：A′C=2A′B。

方法一：

先分析：（1）根據(jù)已知條件中正方形ABCD可推出四個角都是直角，四條邊都相等，點A關(guān)于DE的對稱點為A′，則根據(jù)對稱的知識可得DE⊥AA′于點T，AT=A′T;E、F為AB的三等分點，則可推出AE=EF=FB，由平行線等分線段性質(zhì)可推出DE∥A′F。

（2）要求∠GA′B的大小，看圖預測其角度大約為45度，題中又有好幾個直角，作BM⊥AG于M（先試下不行再用其他路徑，作輔助線要先用鉛筆畫下，若行不通再更改），若能證明A′M=BM，又由∠A′MB=90°，問題就解決了，因為DE∥A′F，可證DE∥A′F∥BM，由平行線等分線段性質(zhì)可得AT=TA′=A′M，由證明△DAT≌△ABM可得AT=BM=TA′=A′M，又由∠A′MB=90°可得△A′BM為等腰直角三角形，∠GA′B=45°，則就解決問題了。

（3）要證明A′C=2A′B，要運用（1）第題和第（2）題的結(jié)論當成已知條件來輔助證明，因為∠GA′B=45°，聯(lián)想到正方形的對角線平分對角且平分的兩個角都為45°，就做輔助線連接AC，可證：△TAE≌△MBG則可得∠TAE=∠MBG，則∠CAA′=45°-∠TAE，∠A′BA=∠ABG-∠MBG=90°-45°-∠MBG，則∠CAA′=∠ABA′，其中A′C與A′B分別是△CAA′和△ABA′的兩條邊，△CAA′與△ABA′形狀相似，若能證明△CAA′∽△ABA′且相似比為2，問題就解決了。

由（2）的證明可知并設(shè)AT=AA′=A′M=BM=t，則由勾股定理可得，A′B=2t，AB=10t，AC=25t，則利用兩邊成比例且夾角相等的判定，ACAB=25t10t=2，AA′A′B=2t2t=2，又因為∠CAA′=∠ABA′，則△CAA′∽△ABA′且相似比為2，∴CA′AA′=ACAB，CA′2t=25t10t，則CA′=22t。又∵A′B=2t，∴CA′=2A′B（解題過程不寫出來了）

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高地各不同?！狈治龅慕嵌炔煌夥ň筒煌?，就有方法二（中考試卷的標準答案），解題分析：

第（2）題（如上圖）連接FG，先利用正方形的性質(zhì)證明△DAE≌△ABG，可得AE=BG，又FB=BG可得△FBG是等腰直角三角形，∠GFB=45°，取FG的中點O，連接OA′，OB，在Rt△A′FG和Rt△BFG中，由斜邊上的中線等于斜邊的一半可得OA′=OF=OG=12FG，OB=OF=OG=12FG，則OA′=OF=OG=OB，所以點A′，F(xiàn)，B，G都在以FG為直徑的⊙O上，即四點同圓，再利用同弧所對的圓周角相等可得∠GA′B=∠GFB=45°。

第（3）題設(shè)AB=3b，則AD=BC=3b，AF=2b，AE=BF=b。

由（2）得BG=AE=b，利用三角函數(shù)可求∠BAG=∠A′AF且正切值為13，可得A′FAA′=13，設(shè)A′F=t，則AA′=3t，在Rt△A′AF中，由勾股定理，得AF=10t，則10t=2b，t=10b5，A′F=10b5，在Rt△ABG中，由勾股定理AG=10t。利用兩邊成比例且夾角相等的判定，A′FA′G=BFCG=12，∠A′FB=∠A′GC，可證△A′FB∽△A′GC則A′BA′C=BFCG=12，所以A′C=2A′B。（利用三角函數(shù)、勾股定理和證明△A′FB∽△A′GC相似來解決問題。）

學生學習數(shù)學的目的是使自己掌握一項技能，為祖國的建設(shè)做貢獻，應(yīng)該滿懷信心奮發(fā)拼搏，為祖國貢獻自己的力量。我們通過不斷學習、實踐、反思、總結(jié)，形成具有獨特的教育教學風格，有效提高自己的課堂教學效率，掌握最新教學理念和方法，在課堂實踐中努力提高駕馭課堂能力和親和力，與學生打成一片，提高反思能力。加強個人修養(yǎng)，提高個人師德水平，做一個學生喜歡，家長滿意、領(lǐng)導放心的好教師——“三尺講臺，志樹十萬英才”。

參考文獻：

[1]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]宋宜樺.韓愈《師說》的當代教育啟示[J].品位·經(jīng)典，2021（17）：9-11+28.

作者簡介：

郭國盛，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)華僑中學;

王亞坤，福建省廈門市，廈門大學附屬實驗中學。