鄧丹玫

【摘要】在信息化時代，數(shù)字化閱讀是大勢所趨。它能突破時間和空間的限制，在實施教學(xué)方面更為靈活。本文將以統(tǒng)編教材三年級預(yù)測單元的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾位诮y(tǒng)編教材，充分利用各類移動終端與社會性軟件，開展線上與線下雙線融合的“以學(xué)定學(xué)”的教學(xué)活動，變革教與學(xué)的方式，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的教—學(xué)—評一致性。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);雙線融合;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄巴貙捳Z文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！?/p>

以移動終端、自媒體為代表的新型載體的出現(xiàn)，以數(shù)字化、遠(yuǎn)程化、定制化為代表的新教育理念的誕生，使我們不能單純從靜態(tài)的角度去理解閱讀，引起了大家對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式變革的思考。現(xiàn)今的小學(xué)生普遍具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握了QQ與微信等社會性軟件的使用方法。設(shè)計線上數(shù)字閱讀 與線下常態(tài)教學(xué)互融互補的教學(xué)活動，符合教育發(fā)展的大趨勢，可以在一定程度上實現(xiàn)“以學(xué)定學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及階段學(xué)習(xí)效果去設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，切實提升閱讀素養(yǎng)。

教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與教材內(nèi)容，選擇閱讀文本，設(shè)計恰當(dāng)?shù)木€上線下并行融合的教學(xué)活動，給予適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)，進(jìn)行配套的效果檢測，讓語文素養(yǎng)落到實處。具體而言，即先分析教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富閱讀材料（選擇與紙質(zhì)課文匹配的數(shù)字閱讀文本）;接著分解學(xué)習(xí)任務(wù)，思考要實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么，怎么做;教師可利用線上線下的資源創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，給予哪些必要的指導(dǎo)與支持。最后考慮如何開展評價，其中包括設(shè)計過程性評價與檢測目標(biāo)達(dá)成情況的學(xué)習(xí)評價。以此保障閱讀教學(xué)中的“教—學(xué)—評”始終是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來展開的。

現(xiàn)以統(tǒng)編版教材三年級上冊第13課《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例，談?wù)勔月鋵嵳Z文素養(yǎng)為導(dǎo)向，雙線融合推進(jìn)閱讀教學(xué)的一些做法。

一、線上前測，明確目標(biāo)——定準(zhǔn)起點與終點

教師從學(xué)生的生長原點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于學(xué)情，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)原點——教學(xué)的起點，定好教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)的終點，找準(zhǔn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)需突破的教學(xué)重點——教學(xué)的生長點。這樣才能更有針對性地設(shè)計與實施教、學(xué)、評的活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

《胡蘿卜先生的長胡子》是統(tǒng)編教材首次出現(xiàn)的閱讀策略單元中的課文。本單元主題是“推測與猜想”。在開展具體教學(xué)活動前，教師利用粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺設(shè)計了一項前置性的數(shù)字閱讀線上測試題：掃碼閱讀《我有友情要出租》的題目，并完成在線練習(xí)。前測題目包括讀題目猜故事、讀故事印證猜想、讀整點段落猜情節(jié)發(fā)展，以及摸查平時的閱讀習(xí)慣等。設(shè)計前測的目的就是摸查學(xué)生在閱讀中有關(guān)預(yù)測的學(xué)情起點是什么。

借助數(shù)字閱讀文本和平臺等線上資源，開展學(xué)前閱讀測試，能快速搜集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，定準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點。然后再根據(jù)語文訓(xùn)練要素、教材特點和學(xué)情，教師就能更為準(zhǔn)確地擬定本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、雙線融合，以學(xué)定學(xué)——設(shè)計教與學(xué)的活動

定準(zhǔn)了教學(xué)的起點、終點和學(xué)生的生長點之后，教師可采用線下閱讀學(xué)習(xí)活動和線上閱讀測評與展示分享相結(jié)合的方法，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)，從而讓語文要素軟著陸。

（一）任務(wù)驅(qū)動，線上檢測，互動競賽增添趣味性

在閱讀課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)情境或以任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生嘗試自主閱讀。如在粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺或QQ學(xué)習(xí)群組中發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，組織開展自主閱讀或小組自學(xué)活動。

在《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，教師設(shè)計了以下兩個板塊：

板塊一：繪本激趣，運用預(yù)測答題爭星。

板塊二：提取信息，整體感知主要內(nèi)容。

1.默讀課文，整體感知。想想大家的預(yù)測和故事內(nèi)容一樣嗎？

2.閱讀檢測，提取信息。組織同學(xué)們運用學(xué)習(xí)平板，完成在線閱讀檢測。

開課之初，教師以繪本故事《我爸爸》激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從故事的題目、插圖這些直觀的感知入手進(jìn)行預(yù)測，開門見山，開啟學(xué)生的思維，體驗預(yù)測的樂趣。

而在板塊二中，教師采用在線閱讀檢測的方式檢查學(xué)生對生字的掌握和對課文內(nèi)容的閱讀理解，培養(yǎng)提取關(guān)鍵信息的能力。兩個板塊中的答題爭星環(huán)節(jié)，互動性強，增加了學(xué)習(xí)的趣味。

（二）依據(jù)學(xué)情，微課引路，堂上課后均可隨心學(xué)

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從設(shè)計教的流程改為設(shè)計學(xué)的路徑和步驟。思考學(xué)生可能遇到什么困難，需要什么學(xué)習(xí)支架，以什么方式開展學(xué)習(xí)活動等。

在雙線融合的閱讀教學(xué)中，教師利用在線平臺搜集學(xué)生的自讀情況數(shù)據(jù)，依據(jù)實際表現(xiàn)有針對性地講解與點撥。教師可以運用閱讀指導(dǎo)微課來突破重點與難點。這樣往往能起到有的放矢、分層學(xué)習(xí)，因材施教的效果。

在《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)中，學(xué)習(xí)有依據(jù)的預(yù)測是教學(xué)重點。因此教師就選取了這個重點內(nèi)容，課前拍攝了《認(rèn)識預(yù)測》微課。當(dāng)借助在線平臺看到有學(xué)生出現(xiàn)了不懂得順著故事情節(jié)來預(yù)測的情況時，教師就可以在課堂上播放微課，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測策略，從而解決“怎么讀”的問題。

板塊三：運用方法，有依據(jù)地預(yù)測故事。

1.自主閱讀課文第一部分內(nèi)容，嘗試自主預(yù)測。

2.根據(jù)學(xué)生閱讀檢測情況，進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)情況一：部分學(xué)生不懂得如何有依據(jù)地預(yù)測——微課示范，學(xué)習(xí)策略。

預(yù)設(shè)情況二：學(xué)生均能有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測——小組交流，總結(jié)方法。（《如何預(yù)測》的微課將放到課后推送，供有需要的學(xué)生學(xué)習(xí)）

從上述設(shè)計可見，微課的使用方式將根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。如學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，微課就是一個很好的學(xué)習(xí)支架，可即堂播放，引導(dǎo)學(xué)生專注地觀看學(xué)習(xí);堂上沒有完全吸收掌握的學(xué)生，課后還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如即堂搜集的數(shù)據(jù)良好，學(xué)生無需依靠微課引路，就可以節(jié)省下教學(xué)時間，供學(xué)生自主交流閱讀心得，總結(jié)方法與策略。學(xué)生可以在課后或者復(fù)習(xí)階段，有針對性地學(xué)習(xí)微課。實踐證明，利用數(shù)字化視頻資源可以隨時隨地播放的特性，根據(jù)實際情況巧用微課，能逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，活動導(dǎo)學(xué)，營造多維互動的交流平臺

樂于表達(dá)是第二學(xué)段學(xué)生的顯著特點。他們渴望表達(dá)，當(dāng)在閱讀中有所思考有所體驗時，會期待與同伴交流，以期獲得他人認(rèn)同。在雙線融合的閱讀教學(xué)中，教師可借助粵教翔云、QQ、微信學(xué)習(xí)群組等平臺與學(xué)習(xí)平板，組織互動分享、交流、檢測與數(shù)據(jù)匯總展示等活動，以此打破教室固有的座位或分組安排，實現(xiàn)多點網(wǎng)狀的多維互動學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，拓寬學(xué)生交流面，實現(xiàn)全員參與。

在課例的第三板塊中，教師繼續(xù)設(shè)計了以下幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

板塊三：運用方法，有依據(jù)地預(yù)測故事。

3.練習(xí)預(yù)測，交流分享。

（1）運用邊讀邊往下猜想的方法繼續(xù)讀課文。畫出最感興趣的一個地方。

（2）出示課后題表格，明確交流要求。

4.組織平臺交流，互動點評。

5.對照課文，梳理故事框架小結(jié)學(xué)法。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生登錄班級學(xué)習(xí)群組，完成三個小步驟：（1）點選最感興趣的段落;（2）使用語音錄入功能，說說自己的預(yù)測和依據(jù)，將語音發(fā)送到群里。（3）隨機選取2-3位同學(xué)上傳的語音來聽，并且對照表格想想他說得怎么樣。學(xué)生完成了在線交流后，隨機選擇一個小組開火車匯報：可以說自己的預(yù)測，可以推薦大家聽別人的預(yù)測，并進(jìn)行點評。在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計邊讀故事邊預(yù)測的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的預(yù)測方法閱讀，更好地理解課文的意思。采用表格輔助，給學(xué)生提供線下的學(xué)習(xí)支架。在評價方面則是借助了信息技術(shù)手段，線上與線下結(jié)合，實現(xiàn)了全員參與分享，多點式交流互動，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀期待與分享的欲望。

板塊四：拓展運用，進(jìn)一步預(yù)測故事發(fā)展。

1.引導(dǎo)觀察故事框架，尋找線索，繼續(xù)預(yù)測情節(jié)發(fā)展。

2.小組交流匯報。

3.組內(nèi)推選一個同學(xué)的預(yù)測，語音錄入到學(xué)習(xí)群里。然后跨組點擊聆聽，互評互賞。

4. 對照原文，檢測預(yù)測結(jié)果。

在這個板塊中，在學(xué)生充分地交流共賞之后，教師隨機點擊播放學(xué)習(xí)群組中的兩個小組推薦的結(jié)局，全班共賞評析。接著，教師在學(xué)習(xí)平臺上推送原文，學(xué)生自主默讀原文，比照自己的預(yù)測，豐富預(yù)測，讓閱讀之旅更加有趣。

在第三、四板塊中，教師充分發(fā)揮線上平臺資源共享、實時交互等特性，依托各類信息終端和教育平臺，打破傳統(tǒng)課堂的時空壁壘，組織開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與過程性評價，“以學(xué)定學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、在線測試，評價促學(xué)——即時檢測教學(xué)評的一致性

要了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，實現(xiàn)教-學(xué)-評的一致，教師可以根據(jù)該課需落實的語文要素，設(shè)計數(shù)字閱讀檢測題，即堂在線檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時解決“怎樣檢測讀效果”的問題。在雙線融合的閱讀課上，教師引導(dǎo)梳理總結(jié)方法后，學(xué)生運用方法，再次利用在線的數(shù)字閱讀資源進(jìn)行自主閱讀和檢測，評練合一，鞏固所學(xué)。

《胡蘿卜先生的長胡子》第五板塊，教師是這樣設(shè)計的：

板塊五：閱讀實踐，鞏固有依據(jù)地預(yù)測。

1.依據(jù)題目，預(yù)測內(nèi)容。

（1）讀讀《夏洛的網(wǎng)》等書或文章的題目，進(jìn)行預(yù)測。

（2）同桌交流，激發(fā)興趣。

（3）以《夏洛的網(wǎng)》為例，全班一起根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測，接著根據(jù)封面、插圖修正預(yù)測。

2.借助學(xué)習(xí)平板，開展課外閱讀實踐。

（1）閱讀繪本，完成練習(xí)。

（2）組織平臺交流，互動點評。

在這個環(huán)節(jié)中，教師圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇與統(tǒng)編教材的內(nèi)容與主題相匹配的數(shù)字閱讀文本《米莉的帽子變變變》，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測的方法拓展閱讀，以鞏固策略的掌握。在這個線上測試與多點交流的過程中，教師一直堅持根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)點撥，除了必要的組織與引導(dǎo)之外，多數(shù)時間隱沒在學(xué)習(xí)活動背后，將學(xué)習(xí)場交給學(xué)生。促使學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，營造了愉悅的交際情境，學(xué)生可以自由地讀與說，生生互動，互為學(xué)師，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

四、課后拓展，多元閱讀——通過學(xué)以致用鞏固效果

掌握閱讀策略的最佳辦法就是不斷地使用策略進(jìn)行閱讀。

本課例的課后作業(yè)有兩項，一是閱讀《夏洛的網(wǎng)》等書或文章的原文，邊讀邊預(yù)測，對照自己的預(yù)測，及時修正。如果沒有找到相關(guān)書籍的同學(xué)，可以登錄學(xué)習(xí)群，下載老師上傳的資源包來閱讀。二是掃碼完成學(xué)后評價《蘇七塊》（原文與習(xí)題略），然后可以掃碼觀看視頻解析。這樣的設(shè)計目的是進(jìn)一步利用數(shù)字閱讀資源拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在運用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步掌握策略，鞏固學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，充分利用各類移動終端與社會性軟件，開展線上與線下雙線融合的“以學(xué)定學(xué)”的閱讀教學(xué)活動，能變革學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)實效，實現(xiàn)教學(xué)評價一致性。從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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