蔣紅紅

【摘要】 隨著信息時代的來臨，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方法。信息技術(shù)與語文學科整合的研究與實施對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要意義。信息技術(shù)逐漸成為學生學習知識的基本認知工具，形成“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)，為初中古詩文教學提供了良好的學習環(huán)境，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力，使個別化學習和協(xié)作學習和諧的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】 詩歌教學;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);中學語文

《語文課程標準》中指出： “閱讀是學生的個性化，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學詩詞教學比傳統(tǒng)的教學更加重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓學生在教學過程中主動學習、積極探究，極大地激發(fā)學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，因而更有生命力。

一、詩歌教學與信息技術(shù)整合的原則

1.體現(xiàn)詩歌教學特色

詩歌教學，始終要抓住詩歌的誦讀、詞意的理解和審美的熏陶這些中心內(nèi)容，或放或收，時教時學，詩歌教學的特色十分突出。

2.注重培養(yǎng)人文精神

無論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，意蘊深廣，我們通過信息技術(shù)與古詩詞教學的整合，可以更深切地理解作者的思想感情，更真切地感受作者對大自然的謳歌，對人生社會的思索，從而獲得某種啟迪與感悟。如對南唐李煜李后主，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源了解到，他是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨之類。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高。通過這個例子，我們認識到感情是詩的直接表現(xiàn)對象，也是詩的內(nèi)在生命，便加深了對白居易的詩歌理論“詩者，根情，苗言，華聲，實義”的理解。

3.體現(xiàn)個體創(chuàng)造發(fā)展

以往的教學改革往往注重的是教法的改革，而“教無定法”決定了由一名或一群具有特定個性的教師針對一群個性鮮明的學生實行的教法未必適合所有的教師、所有的學生。整合符合教育的強烈的個別化原則，亦與愈加豐富的個性和張揚的時代精神相稱，學生的特長可以得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

明確雙向主體教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，教學主體發(fā)生了較大的變化，教師與學生成了課堂的主體，實現(xiàn)了由信息的單一化到多元化，由學生被動接受到自由選擇、自主探索的根本轉(zhuǎn)變。教學相長，苦樂相生。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下詩歌教學的優(yōu)勢

1.利于克服傳統(tǒng)詩歌教學的局限

傳統(tǒng)的詩歌教學，存在著某些局限性，其教學模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納詩意的串講式，教學知識面窄，學生的主動性也得不到充分發(fā)揮，個性更得不到培養(yǎng)發(fā)展，教學效率低下的現(xiàn)象便普遍存在。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中學古詩詞教學，構(gòu)建新型的教學模式，以提高教學效率，就顯得十分必要。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，詩歌教學的主角就不單只是教師，學生也能參與其中，利用課余時間，依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對作品做出自己的理解。如在教《我愛這土地》這首現(xiàn)代詩時，除了重點講解這首詩的意象以外，更重要的是通過詩歌的誦讀來了解歷史，培養(yǎng)愛國感情。要做到這些，僅利用課堂教學是完全不夠的，它需要每個學期前期做好預(yù)習工作，結(jié)合時代背景，只有越了解當時祖國的苦難，才會有越濃烈的愛國之情。

2.利于解決古詩詞教學中的難點

現(xiàn)行的中學語文教材中，詩詞占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等均感到陌生疏遠，因而古詩詞教學一直是語文教學中的一大難點。將信息技術(shù)與古詩詞教學有機地整合起來，可以激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，有效地培養(yǎng)學生的審美情趣。

如在教《詩經(jīng)》中的名篇《蒹葭》時，利用多媒體，展現(xiàn)還原詩中的一些情境，給學生以感同身受。而《詩經(jīng)》是中國古代詩歌的開端，是用來歌唱的，于是我給學生播放根據(jù)《蒹葭》改編的現(xiàn)代音樂作品《在水一方》，讓同學們伴著富有感情的歌聲去感受這詩歌所要表達的感情。

3.利于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

當今社會是信息化的社會，要求學生學會大量的獲取信息，學會快速的處理信息。但無庸質(zhì)疑，課堂教學所用的教材畢竟不同于網(wǎng)絡(luò)信息，其內(nèi)容精練簡約，系統(tǒng)規(guī)范，涵蓋的信息量不可能太多。而網(wǎng)絡(luò)信息卻無限的豐富，能無限的充實學科教材的內(nèi)容。因此，我們完全可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，擴充教材內(nèi)容，優(yōu)化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野。當然，這里的“擴充”和“加大”并不是數(shù)量上的簡單累積，而應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的。

綜上，把語文學科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

參考文獻：

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