何俊

摘要：：隨著社會的快速發(fā)展，教育體制也有了一定程度的改善，許多更新后的教學(xué)模式也得到了使用。新課程改革在不斷深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯思維的課程之一，在教學(xué)過程中，教師要不斷融入情境中，實現(xiàn)抽象知識的具體化。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的生活化、與實踐相結(jié)合、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、評價方式的配合等方面來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要將學(xué)生的品性和階段特征進行連接，找到最適合小學(xué)生的教學(xué)方式，這樣不僅能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境

引言

創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)"數(shù)學(xué)問題"，結(jié)合老師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問題、學(xué)得知識，將所學(xué)的知識應(yīng)用到未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中。這既是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》所提倡的課程目標，也是其迫切需要的教學(xué)方式。所以，如何讓"創(chuàng)設(shè)問題情境"的教學(xué)方式更有效地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得深入研究的。

一、懸念導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境

懸念是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生疑惑不解又想解決產(chǎn)生的一種心理趨向。懸念問題情境對人的大惱皮層有強烈而持續(xù)刺激作用，能激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：老師在引入“年、月、日”教學(xué)課題時，提出一個問題：“暢暢的爺爺今年2月29日已經(jīng)過28個生日，請大家猜一猜，暢暢的爺爺今年有幾歲？”有幾位學(xué)生從一年過一個生日的生活經(jīng)驗出發(fā)，脫口回答：“暢暢的爺爺今年28歲！”老師含笑又問這幾位同學(xué)：“暢暢的爸爸今年幾歲？有28歲就抱孫子的爺爺嗎？”這幾位位同學(xué)臉紅了沒吱聲，其它同學(xué)聽了哈哈大笑，那有28歲就抱孫子的爺爺？同學(xué)們你看看我，我看看你，疑惑不解，這時我老師抓住有利時機，慢條斯理地說：“要想解決暢暢的爺爺今年幾歲的問題，我們學(xué)習(xí)年、月、日這節(jié)課就自然會回答了。”導(dǎo)入課題――年、月、日。這樣創(chuàng)設(shè)懸念進行心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷而不能”的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。

二、編擬趣味游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識點直接灌輸給學(xué)生，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性與理論性都較強的學(xué)科，僅僅依靠這種教學(xué)模式在低年級學(xué)生看來會過于枯燥乏味，難以從思想上接受。為此，以游戲的方式將數(shù)學(xué)知識點展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在參與游戲活動的過程中不知不覺吸收數(shù)學(xué)知識，并培養(yǎng)出豐富的想象力和創(chuàng)造力。如今，在新課改下，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教材較之從前在每個章節(jié)和知識點上均給了教師更大的發(fā)展空間，這不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也為教師在課堂上應(yīng)用游戲式教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的前提條件。

比如在教授“一元錢的價值”這一課程內(nèi)容時，教師暫且拋棄照本宣科的教學(xué)方式，選擇將知識點融入到課堂游戲里，讓學(xué)生共同參與到游戲中。游戲前，教師首先給出售貨員和消費者兩個角色，讓學(xué)生選擇扮演。扮演消費者的學(xué)生來到模擬商店里，努力尋找能以一元錢購買的物品，扮演售貨員的學(xué)生則思考哪些物品可以以一元錢的價格出售。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲中得到的感悟。通過這種游戲教學(xué)方式，學(xué)生在切實了解到“一元錢的價值”，同時也拓展了思維能力，其好玩天性得到充分滿足，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活活動是思維的載體，是訓(xùn)練的基地，是創(chuàng)新的搖籃。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)問題，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，創(chuàng)設(shè)問題情境，

例如：在講到“三角形穩(wěn)定性”這一部分時，教師可結(jié)合生活中例子，提出如下問題：為什么停放自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了？為什么起脊房的屋樑用人字樑？為什么斜拉索橋的斜拉索與橋要構(gòu)成三角形？為什么起重機采用三角形吊臂？為什么照相機的支架釆用三條腿支撐？伴隨著教師的這些問題，再引導(dǎo)學(xué)生動手制作三角形、四邊形、五邊形模型來對比、分析得出結(jié)論：三角形具有穩(wěn)定性。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，了解三角形穩(wěn)定性廣泛應(yīng)用，再提出問題：“你能從生活中再舉出二、三個例子說明三角形穩(wěn)定性應(yīng)用嗎？留為家庭作業(yè)，下節(jié)課我來檢查?！睂W(xué)生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察。第二天檢查結(jié)果：窗戶掛上斜拉鉤就不會晃了;自行車的幾個梁形成3角支撐;電視塔鋼架由很多三角形構(gòu)成……這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

總之，據(jù)當(dāng)前實際教學(xué)情況調(diào)查可知，多數(shù)數(shù)學(xué)教師通過采用創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動思考問題，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對教學(xué)水平的提高有很大幫助。不容忽視的是，由于受教師教學(xué)經(jīng)驗等影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中存在不少問題，教學(xué)效果不理想。因此，若想增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的有效性，要懸念導(dǎo)入新課，要編擬趣味游戲，要聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣能增強小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師間的距離，從根本上增強教學(xué)的有效性。

參考文獻

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