秦小霞

摘要：針對學生自讀課文旁批的設計，可認為是新課程編纂的一個亮點。由于近幾年來自讀課文并不納入考試范疇，所以很多教師便忽略了這部分的教學。雖然不是重點考核范疇，但是作為語文學科的一份子，合理開展自讀課有助于實現(xiàn)自學課文的價值，并助力學生拓寬知識面?；诖?，本文探討了在巧用旁批的基礎上如何更高效地開展自讀課教學，旨在提高學生自主閱讀效果。

關鍵詞：巧用旁批;初中語文;自讀課

自讀課已成為初中語文課程的重要組成部分，合適使用旁批，對于學生獲得自學文本的意義十分顯著。適當使用旁批能在最大程度上權衡“忽略”和“過度”使用自學文本的需要。學生了解重點問題，明確學習目標，提高自學水平;教師運用重點問題，提升學生理解批判性思維以及信息整合和獨立閱讀能力，使學生在發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容）→理解（深入理解內(nèi)容）→更新（刷新課文內(nèi)容）→獲取（獲得課文精粹）的過程中，提高自學效率和質量。

一、自讀課文中旁批的設置理念

自讀課文中“旁批”最早來源于“評點”一說法。南宋時期，由于皇家檢閱的真正需要和古文的高度，此時文言文的評點已經(jīng)完成，主要以記敘文為主。然而，在評點的討論中不乏相似之處，劉晨翁和謝芳德等流行評論家表達了他們對文章思想的贊美。到了明清，隨著小說和戲劇的泛濫，評點的內(nèi)容形式風格達到了頂峰;隨后，以金圣壇等人為首的評點的出現(xiàn)發(fā)生了變化，將兩者進行融合。旁批作為評點的一種外在形式，廣泛用于中國語文自學課本中，在教科書中占有突出地位。自學課文以“閱讀動機”和“次要觀點”為整體框架，不拘泥于閱讀任務，其目標是提高獨立閱讀水平。基于初中語文自讀課文的旁批來說，其內(nèi)容豐富多樣：有的概括文章的內(nèi)容，有的提醒學生思考，有的指導學生閱讀風格，有的突出文章寫作技巧，目的都是為了幫助讀者更好的理解課文。設置旁批是為了提醒學生獨立思考，像有些問題沒有唯一答案，教師則不需要一一處理，否則達不到設置旁批的意義。

二、如何巧用旁批助力初中語文自讀課教學？

（一）聚焦旁批問題，明確學習目標，提高自學水平

統(tǒng)編教材設置自讀課文的目的是讓學生獨立閱讀，應用和整合教學方法，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，旁批的設計能夠讓學生在自主閱讀的同時產(chǎn)生思維的火花。教師應給足學生充足的時間去熟悉課文，接著在二次評語中深入指導，品味關鍵詞，掌握寫作技巧，了解作者的情感態(tài)度、價值觀點。

統(tǒng)編教材每一冊基本分為六個單元，每個單元都會設置不同類型的自讀課文，如神話自讀《女蝸造人》，寫景自讀《雨的四季》，教育自讀《再塑生命的人》等等。旁批是一種閱讀風格，也可以是一種閱讀體驗，一種概述，或關于文章內(nèi)容的發(fā)人深省的問題。評論和問題是物理嵌入的，評論針對文章的功能性、關鍵詞和短語的欣賞以及語言特征的形成進行引導和評論，問題是回憶和定位學生在學習過程中可能遇到的疑問。理解文章中的評論和問題是學生自主閱讀課成功的標志，有旁批的地方要求學生閱讀和重復，學會品味。遇到問題，學生要邊讀邊思考，聚焦問題設置的意義，明確本文學習目標，從而提高自學水平。

（二）巧妙運用旁批，善用想象思維，助力獨立閱讀

利用旁批達到對文章的更深層次的解釋，并能推斷情節(jié)發(fā)展。美國教育家史密斯，以對語言的分享與思維為基礎，開展了語言理解與邏輯思維訓練。從教科書的角度出發(fā)，旁批的最主要目的是為了實現(xiàn)教學目標。初中語文部編教材自學課文的旁批是對文章內(nèi)容中提出的相關問題進行反思，并引導讀者循序漸進地閱讀相應段落，以進一步掌握文本內(nèi)涵。

以《女媧造人》自讀課文為例，旁批：“‘說也奇怪’為神話、傳奇和文學作品中的經(jīng)常用詞，作者為何這樣說？”當查閱典籍后我們可以知道神話是人類早期幻想性口頭散文作品，而這一旁批問題則突出了課文重點。神話作品大多充滿神幻色彩，簡單四個字，可以充分調(diào)動人體感官，給人無限聯(lián)想，馳騁想象于作品中。

再比如，《列夫托爾斯泰》一文，我們可以通過第一個旁批來引導學生通過對一篇課文的初讀，讓學生了解托爾斯泰的外貌和特點。在此基礎上，鼓勵學生分開段落閱讀，讓學生更深入理解這篇文章，了解托爾斯泰的精神世界。當學生開始獨立閱讀時，教師就可以按照學習原則和教學目標，自下而上整合平行學習。

（三）善挖旁批深度，拓展課本內(nèi)容，開闊閱讀思路

一步一步把握和應用文章旁批的重點問題，有助于學生理解文章的內(nèi)容，但有時并非如此。初中語文部編教材可以通過閱讀旁批擴大“教學文本”和“自學文本”之間的區(qū)別。課文中插入旁批，主要是為學生提供閱讀思路，或突出重點、難點的提示。旁批是在自學文本的基礎上設計的，以學生為中心的一個有用的閱讀文本工具，服務的對象是學生，最終受益者是學生。學生不僅要了解旁批問題，還要了解問題的深度。結合旁批重復自讀，并在閱讀時繼續(xù)思考旁批內(nèi)容。它可以是初始自讀中批判性經(jīng)驗，可以是問題的總結和回答問題后的力量，可以是對本研究中學到的信息的實際比較和測試演示。

以《再塑生命的人》為例，批注：“文題‘再塑生命的人’從字面意思看，是‘重新塑造生命、重新獲得生命的人’的意思。文中它的深刻含意是什么？”初次閱讀，可能讀者的理解都是一樣，在深入精讀一些語段以后，不難發(fā)現(xiàn)，我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，也就是我們所說的“再生父母”。從語段中獲得對事物的概念，獲取對生命的意識和感情。

結語

由于教材的編寫不能兼顧方方面面，因此教材的最終效果很大程度上取決于老師的使用情況。作為一名教師，他必須付出更多，認真研讀教材，結合教育背景和教學實踐，靈活使用教材，巧妙運用旁批，從而助力初中語文自讀課教學。

參考文獻

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