趙寶玲

摘要：為了充分發(fā)揮英文繪本作用，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文將展開相關(guān)研究，主要論述英文繪本選擇的基本方法，并對英文繪本的運(yùn)用策略進(jìn)行論述。依照文中原則可以正確選擇英文繪本，采用相關(guān)策略能夠充分發(fā)揮英文繪本作用，有利于小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語閱讀教學(xué);英文繪本

0.引言

英文繪本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的常用教具，能夠通過圖文相結(jié)合的方式傳遞英語知識，并且繪本故事內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生專心致志的進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)，說明英文繪本具有良好教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。但現(xiàn)狀來看，很多教師并不了解英文繪本要如何選擇，運(yùn)用中也缺乏策略支撐，故常常無法取得良好效果，這種情況下就有必要對英文繪本選擇及運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

1.英文繪本選擇的基本方法

1.1遵從學(xué)生興趣

小學(xué)生在行為、思想上有興趣使然的特點(diǎn)，可以說他們只愿意與自己感興趣的事物深入接觸，否則會下意識的忽略或原理，因此如果教師所選擇的英文繪本并不符合學(xué)生興趣，那么英文繪本就很難起到應(yīng)有作用。著眼于這一點(diǎn)，教師必須遵從學(xué)生興趣來選擇英文繪本，即建議教師多與學(xué)生進(jìn)行交流，以便了解學(xué)生的真實(shí)興趣取向，再根據(jù)交流成果選擇英文繪本，諸如學(xué)生喜歡打籃球，那么教師就可以選擇與籃球相關(guān)的英文繪本。

1.2適齡原則與方法

英語學(xué)科貫穿我國整個(gè)教育體系，從幼兒教育階段到大學(xué)階段都有英語課程，而不同階段的英語課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主旨、教學(xué)目標(biāo)等方面存在明顯的差異，且這種差異非常細(xì)致，可以根據(jù)學(xué)生年齡段來進(jìn)行區(qū)分，如果教師所選擇的英文繪本中存在超過學(xué)生年齡段的內(nèi)容，就代表英文繪本內(nèi)容不符合現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)要求，這種英文繪本不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，說明英文繪本選擇要遵從適齡原則。以二年級英語閱讀為例，為保障繪本符合適齡原則，教師可以根據(jù)課本章節(jié)、單元的劃分對繪本進(jìn)行閱讀，至少要保障繪本中不存在超出課本范圍的單詞，且多數(shù)單詞應(yīng)當(dāng)處于章節(jié)、單元范圍內(nèi)[1]。

2.英文繪本的運(yùn)用策略

2.1繪本提出

對于小學(xué)生而言，英語是外來語言，因此非常陌生，這導(dǎo)致很多小學(xué)生在接觸新的英語知識時(shí)都會不自覺的進(jìn)入消極、煩躁的情緒狀態(tài)，該狀態(tài)下學(xué)生對新知識有一定的抗拒心理，這種現(xiàn)象在英文繪本的運(yùn)用中同樣存在，例如某教師就在課堂上給學(xué)生分發(fā)了繪本，直接要求學(xué)生閱讀，但通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀繪本時(shí)的狀態(tài)并不專注，有一些只是“裝樣子”，并沒有讀進(jìn)去，甚至不知道繪本具體內(nèi)容是什么，故無論英文繪本是否符合學(xué)生興趣，這種現(xiàn)象都會削弱繪本的閱讀教學(xué)作用。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)反思自身提出繪本的方法是否正確，即教師不應(yīng)當(dāng)直接要求學(xué)生閱讀繪本，正確提出繪本的方式應(yīng)當(dāng)為：教師先向?qū)W生介紹繪本的主題，讓學(xué)生知道繪本內(nèi)容與他們的興趣相關(guān)，隨后再用詢問的方式讓學(xué)生接受繪本，引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀繪本[2]。

2.2繪本閱讀引導(dǎo)

雖然適用于小學(xué)階段的英文繪本內(nèi)容不多，但學(xué)生接觸英語的時(shí)間并不長，因此閱讀速度比較慢，難以在短時(shí)間內(nèi)消化繪本知識，故教師沒有必要一定要學(xué)生讀完繪本，可以先設(shè)計(jì)繪本閱讀計(jì)劃，諸如教師告訴學(xué)生“今天我們先讀到第3頁”，這能減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也有利于教師對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行引導(dǎo)。這一基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生按照計(jì)劃完成課堂繪本閱讀任務(wù)之后，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，掌握英語知識，即教師可以提出“在繪本中我們經(jīng)?？吹健痵，這是英語縮寫的一種寫法，那么請問’s的全拼與發(fā)音是怎樣的呢？”，這能讓學(xué)生結(jié)合課本去理解知識，成功引導(dǎo)學(xué)生思考[3]。另外，在繪本閱讀計(jì)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不建議教師對學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行限制，即部分教師會嚴(yán)格要求學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，完成閱讀任務(wù)后就不要繼續(xù)閱讀了，以免學(xué)生消化不了知識，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且對英文繪本比較感興趣，在有余力的情況下想要多讀，如果教師不讓學(xué)生讀，反而會導(dǎo)致學(xué)生上課心猿意馬。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行提醒，不要過于貪圖太多，在閱讀的時(shí)候要做到有計(jì)劃、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自主調(diào)整個(gè)人閱讀計(jì)劃。

2.3繪本閱讀總結(jié)

不同學(xué)生通過閱讀英文繪本會吸收到不同的知識，故學(xué)生閱讀后的能力結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不一樣的變化，這時(shí)為了全面提高學(xué)生英語水平，建議教師在學(xué)生閱讀完繪本后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。在繪本閱讀總結(jié)當(dāng)中，教師要先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，提出自身在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)到的知識，后由教師進(jìn)行測試，挖掘?qū)W生自身為發(fā)覺的問題，這樣能給學(xué)生指明改進(jìn)方向，故學(xué)生英語水平會越來越高，英文繪本閱讀也越來越順暢。

3.結(jié)語

綜上，英文繪本作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教具，其應(yīng)用價(jià)值不言而喻，但要發(fā)揮英文繪本作用，教師必須遵從相關(guān)原則及方法進(jìn)行繪本選擇，并且采用對應(yīng)策略來運(yùn)用英文繪本。在英文繪本選擇、運(yùn)用得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量會有明顯提升，同時(shí)學(xué)生閱讀自主性得到激發(fā)，能有效提高學(xué)生全面英語能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡松青.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航，2016，000（11X）：P.64.

[2]唐瑾瑾.試析英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，011（030）：48.

[3]張鵬姣.淺議英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)與利用[J].家長（上旬刊）.2020，（7）.177，179.