蔣福建

21世紀需要自我完善的人才。知識經(jīng)濟、信息社會的發(fā)展，將迎來學(xué)習(xí)化社會，教育和社會的關(guān)系將發(fā)生深刻的變化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)化將會改變教育的時間和空間，改變教育資源的使用方式，知識的獲得除了靠教師的傳授外，更多的則是通過自主學(xué)習(xí)獲得?！敖逃哪康氖桥囵B(yǎng)適應(yīng)時代需求的人，教育實踐的本質(zhì)在于學(xué)生的發(fā)展?！睍r代呼喚自主的學(xué)習(xí)者。因此，弘揚人的自主性，培 養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代人的最基本素質(zhì)。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才有可能成為具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材。教育教學(xué)改革要真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)生的知識能力到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的轉(zhuǎn)移，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要對高中語文課堂教學(xué)模式進行深層次的改革，通過教學(xué)創(chuàng)新，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出適應(yīng)學(xué)生身心特征與時代特征的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)良的人文精神，確實體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)工具性和人文性。全面推進高中生的素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，真正實現(xiàn)在“減負”的同時更好地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)適21世紀具有語文創(chuàng)新意識與實踐能力的復(fù)合型人才。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

從心理學(xué)的角度來說，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最終目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)其探索欲望，從而使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的興趣，是促進學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方法。教學(xué)中，教師可以通過以下方面促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)：①盡量把所學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。心理學(xué)研究表明， 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。語文教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)活動的切入點，精心設(shè)計有意義的探究任務(wù)，使學(xué)生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。②引起學(xué)生強烈的認知沖突。認知心理學(xué)認為， 學(xué)生是否愿意學(xué)是教學(xué)過程是否有效的首要條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性來源于他們認知的內(nèi)在動力。在語文課堂中，教師如果能充分把握教材，創(chuàng)設(shè)認知沖突的矛盾情境，就能使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的矛盾情境發(fā)生沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望。

二、提供學(xué)習(xí)資源，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因為它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體計算機的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如上魯迅的《從百草園到三味書屋》，我設(shè)計情境虛擬教學(xué)課件，將夏秋的景物為背景，旁白美女蛇的故事，讓學(xué)生進入魯迅筆下的“我”的樂園，接著顯示冬天百草園的景致，讓學(xué)生自己設(shè)計出拍雪人和捕鳥的情景場面，這樣在情景虛擬中進行了個別化學(xué)習(xí)，其樂無窮，學(xué)生越做越有意思。一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象，想象是創(chuàng)造的翅膀;想象是智力活動的翅膀，中學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生逐步培養(yǎng)起理解，鑒賞文章的能力，這個過程中想象、聯(lián)想的參與非常重要，有了它們，才能有“進得去”的深切體驗;有了它們，才能有“出來”之后的比較、鑒別、判斷;有了它們，才能“思接千載，視通萬里”。在語文教學(xué)中，想象的觸角伸得越長，對文字喚起的意象愈豐富，對課文的感受也就愈生動、愈深刻。多媒體的聲、光、色、形能把客觀事物具體化，直觀化，而具體、直觀的事物則能喚起學(xué)生一連串的遐想，因而它在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面有無法估計的作用。例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多。如上《荷塘月色》時，學(xué)習(xí)完課文中蘊藏的感情思想后放《荷塘月色》的VCD光盤，在聲、形、色為一體的畫面中更好地理解它的復(fù)雜的思想感情。當然，播放VCD光盤時我特別注意時間的控制，因為如果時間太長，學(xué)生興趣點轉(zhuǎn)移，容易疲勞，就達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我一般采用“講、放”結(jié)合的方法，講一段，放一段，有張有弛，充分激發(fā)學(xué)生的興奮點。信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合是一種高層次、高效率的現(xiàn)代化教育手段，它可以通過生動有趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，強有力地吸引學(xué)生，把學(xué)生帶進一個個嶄新的學(xué)習(xí)境界。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)，不僅能創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的合作化獲取知識信息的氛圍，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗到創(chuàng)造、追求真知的樂趣，把學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。在開展自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異實在很大，部分學(xué)生需要大量拓展知識，部分學(xué)生卻要彌補之前學(xué)習(xí)過的知識，教師為了彌補這種差距往往需要花費一定教學(xué)時間，降低自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)則能充分發(fā)揮其特性，在課堂這個有限的空間內(nèi)提供信息含量豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補這種差異。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)具有了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)點。自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)非常豐富的內(nèi)容，極大地擴展了每位同學(xué)的知識視野，解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中對知識需求的大量渴求。

三、重視發(fā)現(xiàn)與探究，鼓勵學(xué)生進行多方思考

在語文學(xué)科教學(xué)中，需要為學(xué)生留下充足的思考與讀書時間，并積極地將合作教學(xué)法應(yīng)用到課堂中，讓學(xué)生能夠從與同學(xué)和教師的討論過程中加深自己對于相關(guān)知識的理解，從他人的思路中得到啟迪，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生在探究與思考的過程中能夠形成一種獨到的見解，這實際上就是一種創(chuàng)新思維的萌芽?？紤]到這一因素，教師必須要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解，大膽發(fā)表自己的意見。例如，在《俗世奇人》的教學(xué)過程中，在討論“楊巴”與“楊七”“奇”的地方時，就可以讓學(xué)生組成小組進行討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活來分析這一問題，提出自己的看法。要讓學(xué)生討論現(xiàn)在的社會是否既需要像“楊七”這種埋頭苦干、有真才實學(xué)的人，又需要像“楊巴”這種隨機應(yīng)變與圓滑世故的人。在討論的過程之外，教師需要隨時鼓勵學(xué)生表達出自己的看法，保護好學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

愛因斯坦曾經(jīng)提出過：對于學(xué)生而言，想象力的重要性遠遠大于知識，知識有限，但是想象力卻可以概括世間的一切。初中語文新課程改革標準也強化了這一認識。因此，教師需要肯定學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生進行多方位的思考，讓學(xué)生站在多角度的問題下分析問題、討論問題、解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生的思路狹隘、單一，這就嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與想象力正是幫助學(xué)生走出這種禁區(qū)的有效措施。例如，在寫作教學(xué)中，考慮到寫作本身就是一項具備想象力與創(chuàng)造力的教學(xué)活動，教師可以多創(chuàng)設(shè)一種幻想式命題作文法，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進入適宜的情景中進行想象。這樣，學(xué)生在寫作過程中即可自由自在地翱翔，無拘束地進行思考。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將教學(xué)活動局限在教材表層，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行細致的分析與觀察，深入體會到文章的意境，并以此為基礎(chǔ)進行思考與想象。這不僅可以深化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先要求教師開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下主動地、活潑地、靈活地學(xué)習(xí)，并鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運用已學(xué)知識，通過解決學(xué)習(xí)上的實際問題，學(xué)以致用，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，達到學(xué)會和會學(xué)的目的。在語文課堂教學(xué)中堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，我在網(wǎng)上學(xué)習(xí)到一位教師采用課堂教學(xué)用：“創(chuàng)設(shè)情境——定向自學(xué)——質(zhì)疑點撥”的基本程序，就是教師盡量少講，而注重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自學(xué)、參與、實踐、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己探究知識，注重獨立鉆研的精神，讓學(xué)生通過自己的思維活動、創(chuàng)造性的實踐去獲取知識，得到很大啟示。讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，先動動腦筋自己解決，能解決最好，倘若不能，師生一起討論，最后老師總結(jié)其具體的操作步驟，這樣學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點。在此堂課當中，學(xué)生積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新思維能力，實踐能力不斷得到提高。為此，在教學(xué)當中教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，以評價促進教學(xué)

評價能產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生真正認識到自己的能力和價值，從而更積極地參與自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動。如何發(fā)揮評價的激勵功能呢？新課標對此提出了明確的建議：“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”。但是在開展過程性評價時，很多教師明顯感到負擔(dān)非常重，效率非常低。如何解決這個問題呢？本人認為，信息技術(shù)學(xué)科教師如果能結(jié)合自己特長開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)或者軟件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使評價能得到迅速反饋，這樣教學(xué)評價功能就會非常突出，自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的效率就會非常高。