劉蜜

摘要：后進(jìn)生是在小學(xué)階段普遍存在的一學(xué)生群體，為了改善這一現(xiàn)狀，各小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)合理的實(shí)施激勵(lì)策略從而提升德育工作開展的有效性，基于此，本文對小學(xué)后進(jìn)生教育工作存在的問題以及小學(xué)后進(jìn)生教育的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生;主要問題;應(yīng)對策略

1 小學(xué)后進(jìn)生教育工作存在的問題

1.1 缺少后進(jìn)生教育制度

就目前我國各小學(xué)后進(jìn)生教育工作的展開情況而言，部分學(xué)校尚未確立后進(jìn)生教育制度。因此，與之相關(guān)的教學(xué)制度、考察制度與記錄制度等更是無處可尋。在此形勢下，部分小學(xué)班主任在開展后進(jìn)生教育工作的過程中，只能夠依據(jù)其自身的主觀判斷展開相應(yīng)活動(dòng)，沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)供班主任參考。因此，這便導(dǎo)致了后進(jìn)生教育工作中主觀性過強(qiáng)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.2 激勵(lì)策略實(shí)施力度不夠

除了上文中提到的部分學(xué)校缺少后進(jìn)生教育制度外，其激勵(lì)策略實(shí)施力度不夠這一問題同樣制約了后進(jìn)生教育工作的有效開展。一方面，對于應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力表揚(yáng)的優(yōu)秀行為，部分班主任沒有予以充分的鼓勵(lì)，或者其激勵(lì)措施相對而言比較單一，從而致使激勵(lì)效果不佳。該現(xiàn)象的存在在很大程度上挫敗了后進(jìn)生的積極性，從而使得德育工作更加難以開展。另一方面，針對后進(jìn)生的一些不良行為，其也沒有予以嚴(yán)格的批評。

2 小學(xué)后進(jìn)生教育的措施

2.1 平等相待，教師應(yīng)理解幫助后進(jìn)生

在這種不一般的教學(xué)情境中，教師一定要處理好師生關(guān)系，無論是在課堂教學(xué)過程中還是平時(shí)在和學(xué)生交流過程中，教師都應(yīng)該履行自己的職責(zé)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，對于班級里的學(xué)生教師做到的最基本的就是平等相待，不能因?yàn)閮?yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)差距就對學(xué)生差別對待甚至是惡語相加，反而對于后進(jìn)生要有更多的包容和關(guān)愛，在和學(xué)生談話時(shí)多多考慮后進(jìn)生的感受，每一個(gè)后進(jìn)生都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)他們的真實(shí)表現(xiàn)情況和自身存在的問題，積極針對后進(jìn)生的弱點(diǎn)和能力制定可行的學(xué)習(xí)方案，在作業(yè)布置中可以先適當(dāng)降低難度等級，充分調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主積極性，在努力進(jìn)取和勤奮踏實(shí)中不斷地豐富、充實(shí)、完善、提升自身。在教學(xué)過程中要多表揚(yáng)后進(jìn)生，以鼓勵(lì)的方式讓后進(jìn)生重拾學(xué)習(xí)的信心，在不斷鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)成績也會(huì)有所提成，他們的信心也會(huì)提升，心態(tài)也會(huì)越來越好。比如有很多時(shí)候，簡單的一句話不只是表面上的含義，也蘊(yùn)含著教師對學(xué)生的悉心關(guān)愛和呵護(hù)，能夠加快后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的增強(qiáng)。這樣對于后進(jìn)生來說，教師和同學(xué)給予的尊重愛護(hù)、寬容友愛、信任支持更能幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，消除與他人之間的隔閡。而對于教師而言，只有把最無私、最真摯的愛拿來溫暖學(xué)生，才能讓后進(jìn)生消除自卑感、樹立自信心，這對于提高他們的自尊心、抗挫性都具有積極的影響。除此之外，教師應(yīng)廣泛地利用課余時(shí)間，通過談心談話、家庭訪談，全面且詳細(xì)地了解后進(jìn)生，認(rèn)真探討他們的思想觀念，并通過組織各類豐富多彩的活動(dòng)多與學(xué)生進(jìn)行充分了解和溝通交流，這既有利于增進(jìn)師生感情，又有利于幫助后進(jìn)生改正學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)觀念、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 主動(dòng)幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)

在具備積極的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師還要結(jié)合后進(jìn)生切實(shí)遇見的學(xué)習(xí)問題，主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)拇胧椭筮M(jìn)生提高學(xué)習(xí)。讓其逐漸縮短與其他同學(xué)的差距，彌補(bǔ)短板，進(jìn)一步強(qiáng)化自尊與自信，同時(shí)也讓其發(fā)現(xiàn)自己在某方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)揮長處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與長久動(dòng)力。教師要對班級中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)長期關(guān)注，定期了解與搜集后進(jìn)生群體中遇見的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行針對性的集中講解。在全班集中答疑時(shí)，則要兼顧優(yōu)等生的疑問與后進(jìn)生的疑問，并分別采用適應(yīng)不同層次學(xué)生的答疑方式。如請優(yōu)等生自學(xué)短視頻完成求知過程，而后進(jìn)生，則需要教師在視頻教學(xué)的同時(shí)，對后進(jìn)生的一些基礎(chǔ)性的問題進(jìn)行正確的分析、解決方法的指導(dǎo)。讓其能在最近發(fā)展區(qū)得到充分的提高，在教師的不斷幫助下強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力。教師還可針對后進(jìn)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)問題解決策略，學(xué)習(xí)方法掌握策略。例如理解能力到位但學(xué)習(xí)存在孤立性、思維缺乏靈活性的后進(jìn)生，則可通過同類問題辨析的方式來逐漸發(fā)展其舉一反三的能力。教師還可要求其利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起知識(shí)框架來增強(qiáng)已掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展系統(tǒng)的、發(fā)散的、聯(lián)系的思維能力。而思維靈活卻只是學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍的后進(jìn)生，則可結(jié)合其感興趣的方面，如游戲、軍事、漫畫、電影等，融入能夠促使學(xué)生思維能力發(fā)展的題目類型中，讓其一展所長的同時(shí)完成對學(xué)習(xí)問題的攻克。此外，對于后進(jìn)生在一些教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)抓取，通過請學(xué)生分享、教師贊揚(yáng)、同學(xué)向其請教等方式來讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，改變以往認(rèn)為自己“一無是處”的錯(cuò)誤觀念，對于樹立牢固的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力有明顯作用。

2.3 用愛挖掘出閃光點(diǎn)，激發(fā)自信心

后進(jìn)生或因功課不好，或自制力較差，表現(xiàn)不好，從而不招同學(xué)、老師，甚至是家長的不喜歡。長期這樣，會(huì)令他們產(chǎn)生叛逆心理，故意以不良表現(xiàn)來吸引別人的注意，渴望得到關(guān)注，但對學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)卻失去了熱情和興趣。教師要發(fā)揮后進(jìn)生的積極因素，就要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，充分利用其閃光點(diǎn)，去激勵(lì)他們，端正不良的思想行為，使其正確認(rèn)識(shí)自身不足，幫其尋找改變和提高的方法。我班的鄒同學(xué)，平時(shí)愛惹事生非，作業(yè)拖拖拉拉，并經(jīng)常欠交，成績落在后面，對學(xué)習(xí)失去信心。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我有意地尋找他身上的閃光點(diǎn)，決定幫助他走上正軌。有一次早讀課，我提前到課室檢查學(xué)生的到校情況。到了門口，卻發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)正在嘔吐，并吐了一地。這時(shí)，很多同學(xué)都捂住嘴，有個(gè)別學(xué)生還嚷嚷著說很臭很臭，還沒等我出聲，鄒同學(xué)已快速地去拿地拖把，然后把那些嘔吐的東西拖干凈?？吹竭@一舉動(dòng)，我立刻走進(jìn)教室，在班上表揚(yáng)了他。他又高興又激動(dòng)，手足無措，似乎有些受寵若驚。課后，我再一次找到鄒同學(xué)，充分肯定了他的做法，并抓住機(jī)會(huì)，試著和他聊聊在家在校的情況。閑聊中，他感受了老師對他真誠的關(guān)愛，態(tài)度明顯有了不同的轉(zhuǎn)變。他憋不住那份激動(dòng)，說：“老師，我就知道您是喜歡我的！老師，謝謝您！真的謝謝您！”一邊說一邊激動(dòng)地蹦了起來。我趁勢根據(jù)他自身的問題追問他：“老師當(dāng)然喜歡你了，因?yàn)槟阋彩俏覀儼嗟囊环葑影?！但是你以前愛搗亂，影響了班級紀(jì)律，你也沒有認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，難道你就真的這么差勁嗎？”他聽了后，很不自然地摸了摸頭，笑著說：“老師，我一定改掉身上的壞毛病，爭取做個(gè)好學(xué)生。但學(xué)習(xí)上，您能不能幫幫我??？”聽到這話，我已經(jīng)知道我這次真抓準(zhǔn)了機(jī)會(huì)，讓他能下決心改變了。之后，鄒同學(xué)變得守紀(jì)律了，勞動(dòng)衛(wèi)生工作特別賣力，學(xué)習(xí)方面也慢慢轉(zhuǎn)變了。我不但幫他補(bǔ)課，輔導(dǎo)他做作業(yè)，也讓小組里的其他成員接受他，共同幫助他，一起進(jìn)步。經(jīng)過努力，他的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，全班同學(xué)都對他刮目相看了。

3 結(jié)束語

小學(xué)后進(jìn)生教育中存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及個(gè)人的心理素質(zhì)、三觀等的形成上存在嚴(yán)重不足。這些問題的原因受到社會(huì)環(huán)境、家庭因素、教師教育方式與學(xué)生個(gè)人多方面的影響。教師要具體問題具體分析，多與后進(jìn)生溝通，努力營造和諧向上的班級氛圍，積極主動(dòng)為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提升提供幫助與有效的方法指導(dǎo)，更要重視家校共育的作用，努力改善家長教育觀念，從多方面來幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、身心發(fā)展、三觀樹立等的正向轉(zhuǎn)化。

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