謝欣 王文靜 李文

摘要：幼兒教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，兩者既相互聯(lián)系又存在很大差異，從幼兒園到小學(xué)也是幼兒成長(zhǎng)中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)型期，抓好幼小銜接，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，更快更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;對(duì)策

引言

現(xiàn)代終身教育事業(yè)中，越來(lái)越多教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注和重視幼小教育銜接的重要性，幼小銜接問(wèn)題也是幼小教育的重點(diǎn)研究方向。在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程至關(guān)重要，因?yàn)檫@個(gè)階段伴隨著兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭生活的第一次較為巨大的轉(zhuǎn)換，期間也伴隨著兒童自我的認(rèn)知、教育目標(biāo)、生活和學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)換。這種連續(xù)、階段性的成長(zhǎng)變化，對(duì)兒童的人格發(fā)展和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。從幼兒園到小學(xué)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

一、幼小銜接的概念

孩子的成長(zhǎng)包括德、智、體、美、勞五個(gè)方面，而這些教學(xué)內(nèi)容大多都在小學(xué)中開始，并伴隨著學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)以及之后的整個(gè)教育生涯。由此可見，小學(xué)對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)開始，關(guān)乎著受教育者的未來(lái)走向，那么如何能夠從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)階段是目前教育界十分看重的一個(gè)問(wèn)題。

（一）何為銜接

在教育界中，銜接的概念就是指兩個(gè)相鄰的教學(xué)階段之間的過(guò)渡，具體包括兩個(gè)階段之間的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多個(gè)方面的轉(zhuǎn)換與銜接。就猶如換季時(shí)的人體一樣，人需要通過(guò)加減衣物、運(yùn)用調(diào)節(jié)溫度設(shè)備等一系列措施來(lái)使得自己的身體能夠良好的適應(yīng)新季節(jié)，而在教育中，銜接也是通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)使得受教育者能夠較好地過(guò)渡到新的教學(xué)階段中，從而更好地展開下一階段的學(xué)習(xí)。由于不同人的適應(yīng)能力不同，所以如何能夠找到快速有效且適合大部分人的銜接方法是現(xiàn)階段教育界面臨的非常重要的課題，本文所探討的幼小銜接也是其中一個(gè)重要的組成部分。

（二）幼小銜接

幼小銜接的對(duì)象是兒童，所以在實(shí)施相應(yīng)辦法的過(guò)程中，需要著重考慮到關(guān)于兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)兒童現(xiàn)階段的受教育情況和身心發(fā)展情況來(lái)幫助兒童更好地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)教育階段。所以可以說(shuō)，在某種層面來(lái)說(shuō)，幼小銜接對(duì)于兒童的發(fā)展具有極大的影響，也是兒童在小學(xué)身心發(fā)展的重要需求，其本質(zhì)上就是從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過(guò)對(duì)外部環(huán)境的布置和內(nèi)在精神的滿足來(lái)使得兒童能夠更好地銜接到小學(xué)階段。幼兒園的教學(xué)方式相比于小學(xué)要輕松很多，而這種狀態(tài)恰恰要更適合學(xué)生的身心發(fā)展，所以現(xiàn)階段幼小銜接的重點(diǎn)就在于如何能夠保證學(xué)生能夠在從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡中依然以同一個(gè)教育目標(biāo)和持續(xù)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接中存在的問(wèn)題

幼兒園和小學(xué)是幼小銜接中的兩個(gè)重要主體，但兩者卻缺少互動(dòng)交流。很多人認(rèn)為幼兒園和小學(xué)并沒(méi)有什么太大的關(guān)聯(lián)，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和教學(xué)工作理念都有很大不同，他們之間的官方互動(dòng)活動(dòng)，如研討會(huì)、參觀和交流都很少，導(dǎo)致互相不理解不熟悉，對(duì)幼小銜接的教育方式理解有偏差。幼兒教師想當(dāng)然地認(rèn)為幼兒應(yīng)該在小學(xué)怎樣學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做好什么準(zhǔn)備，并按照自己的猜想去要求和教育幼兒，沒(méi)有真正考慮到小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。一個(gè)好的家庭教育對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，幼兒的啟蒙教師并不只是教師，還有在一旁悉心教導(dǎo)的父母，兩者缺一不可。幼兒園教師應(yīng)本著友好和互助的原則，通過(guò)多種方式讓家長(zhǎng)積極參與到銜接工作中來(lái)，實(shí)際上家長(zhǎng)和幼兒園無(wú)法進(jìn)行有效的溝通。一方面，父母繁忙的工作和錯(cuò)誤的教育理念等原因使他們參加家園活動(dòng)的頻率較低;另一方面，盡管幼兒園教師知道要和家長(zhǎng)經(jīng)常溝通交流，但兩者交流方式單一，交流時(shí)間地點(diǎn)有限。

三、幼小銜接的對(duì)策

（一）重視幼小銜接

為了能夠更好地開展幼小銜接工作，需要明確幼兒園和小學(xué)兩種教學(xué)機(jī)構(gòu)的不同性質(zhì)?？梢哉f(shuō)，孩子從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)時(shí)面臨的變化不僅僅是環(huán)境，更多的是自身身份、行為規(guī)范、思維方式、學(xué)習(xí)模式的變化，所以幼兒園可以從這些變化進(jìn)行入手。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，幼兒園的教室布置更加的有童趣，而小學(xué)則較為嚴(yán)肅;在師生關(guān)系上，幼兒園的老師需要照顧到學(xué)生的生活起居，而小學(xué)老師則大多都將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育上，會(huì)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生嚴(yán)肅感和生疏感;在生活作息上，幼兒園的學(xué)習(xí)十分輕松，睡眠時(shí)間較長(zhǎng)，作業(yè)也并不多。而小學(xué)的睡眠時(shí)間則大大降低，課后的作業(yè)大量增加。鑒于此，老師要明確兩個(gè)教學(xué)階段的差異，要正確認(rèn)識(shí)到兩個(gè)階段中學(xué)生的心理差異，要以漸變的方式來(lái)將課堂氣氛從輕松轉(zhuǎn)為略微嚴(yán)肅，讓學(xué)生們自己去適應(yīng)不斷變動(dòng)且嚴(yán)肅的教室，在潛移默化中適應(yīng)小學(xué)模式。

（二）做好幼兒身心健康發(fā)展

健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。身體健康與心理健康是密切關(guān)聯(lián)、相互影響的，身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康又是身體健康的必要條件。幼兒時(shí)期是孩子心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼小銜接更是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，許多性格和心理品質(zhì)都在這個(gè)時(shí)期形成，因此要切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣既能保證幼兒健康的學(xué)習(xí)生活，又可以讓幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。我國(guó)著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴也曾說(shuō)過(guò)，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪”。因此，在幼兒教育過(guò)程中要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)的方法和科學(xué)的策略培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成科學(xué)、有序、合理的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

（四）著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應(yīng)集體生活

教師在開展集體活動(dòng)時(shí)，要注意觀察幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并加以引導(dǎo)，同時(shí)也要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及語(yǔ)言的表達(dá)能力等。此外，由于小學(xué)教學(xué)對(duì)兒童的讀寫能力也有一定的要求，因此教師應(yīng)在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，在培養(yǎng)過(guò)程中注意改掉他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒的集體生活中，教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽，并讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要性，對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要及時(shí)做出回應(yīng)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。

（五）制定科學(xué)合理的銜接管理體系

為了引導(dǎo)幼兒更迅速地進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段，相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該在考慮和了解幼兒接受能力的前提下，制定更加科學(xué)合理的銜接管理政策，并根據(jù)管理政策編寫教學(xué)材料。同時(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，教師在制定相關(guān)的教育規(guī)定時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)幼兒的承受能力和適應(yīng)力，逐步更改和完善政策，以引導(dǎo)他們逐漸接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，步入小學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園與小學(xué)之間的銜接過(guò)程中仍然普遍存在一系列問(wèn)題。因此，在銜接的整個(gè)過(guò)程中，要樹立正確的銜接理念，如家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到自己在銜接工作中的特殊角色;幼小教師要加強(qiáng)交流與合作，全面提高教師整體素質(zhì);幼兒也要積極主動(dòng)地去適應(yīng)和提高能力，這樣才能使銜接工作更加規(guī)范統(tǒng)。

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