張佳敏 王文靜 趙軍偉

摘要：幼小銜接指的是從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，該階段對于兒童來說具有較大的跨越性，其本質(zhì)上也是兒童成長的一道重要的橋梁。根據(jù)目前的研究可以發(fā)現(xiàn)，兒童在從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)時往往會表現(xiàn)出不適應(yīng)、不喜歡甚至是厭惡的狀態(tài)，這十分影響到后續(xù)孩子的學(xué)習(xí)和成長過程。就該問題可以得知，如何能夠提高幼小銜接的質(zhì)量，促使孩子能夠更好地從幼兒園過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)是目前教育界面臨的巨大難題之一，本文即以此為核心來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;問題;對策

引言

幼小銜接是指針對5～8歲適齡兒童由幼兒園過渡到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折過程，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼小銜接主要是培養(yǎng)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)手段、思考方式、人際交往和基本技能，讓學(xué)齡前兒童從自然學(xué)習(xí)到有規(guī)律的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)孩子上小學(xué)需要的各項綜合能力，如專注力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維、人際交往能力等。幼小銜接要解決孩子從幼兒園到小學(xué)過渡期的適應(yīng)問題，這對孩子步入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有重大影響。

一、幼小銜接的概念

孩子的成長包括德、智、體、美、勞五個方面，而這些教學(xué)內(nèi)容大多都在小學(xué)中開始，并伴隨著學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)以及之后的整個教育生涯。由此可見，小學(xué)對于受教育者來說是一個開始，關(guān)乎著受教育者的未來走向，那么如何能夠從幼兒園順利過渡到小學(xué)階段是目前教育界十分看重的一個問題。

（一）何為銜接

在教育界中，銜接的概念就是指兩個相鄰的教學(xué)階段之間的過渡，具體包括兩個階段之間的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多個方面的轉(zhuǎn)換與銜接。就猶如換季時的人體一樣，人需要通過加減衣物、運用調(diào)節(jié)溫度設(shè)備等一系列措施來使得自己的身體能夠良好的適應(yīng)新季節(jié)，而在教育中，銜接也是通過相應(yīng)的措施來使得受教育者能夠較好地過渡到新的教學(xué)階段中，從而更好地展開下一階段的學(xué)習(xí)。由于不同人的適應(yīng)能力不同，所以如何能夠找到快速有效且適合大部分人的銜接方法是現(xiàn)階段教育界面臨的非常重要的課題，本文所探討的幼小銜接也是其中一個重要的組成部分。

（二）幼小銜接

幼小銜接的對象是兒童，所以在實施相應(yīng)辦法的過程中，需要著重考慮到關(guān)于兒童身心的發(fā)展特點，通過對兒童現(xiàn)階段的受教育情況和身心發(fā)展情況來幫助兒童更好地從幼兒園階段過渡到小學(xué)教育階段。所以可以說，在某種層面來說，幼小銜接對于兒童的發(fā)展具有極大的影響，也是兒童在小學(xué)身心發(fā)展的重要需求，其本質(zhì)上就是從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過對外部環(huán)境的布置和內(nèi)在精神的滿足來使得兒童能夠更好地銜接到小學(xué)階段。幼兒園的教學(xué)方式相比于小學(xué)要輕松很多，而這種狀態(tài)恰恰要更適合學(xué)生的身心發(fā)展，所以現(xiàn)階段幼小銜接的重點就在于如何能夠保證學(xué)生能夠在從幼兒園到小學(xué)的過渡中依然以同一個教育目標(biāo)和持續(xù)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）部分幼兒教育機構(gòu)宣傳失衡

為了讓孩子不輸在起跑線上，給孩子提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分家長會提前讓孩子學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級的課程甚至是更高年級的課程。幼兒機構(gòu)受到家長錯誤觀念的影響，在教授幼兒知識時多以機械式的講課方式進(jìn)行，課下也會布置家庭作業(yè)，要求兒童按時完成，占據(jù)了兒童和家庭的額外時間。在行為規(guī)范上，幼兒教育機構(gòu)也會遵循小學(xué)的規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范兒童的行為，對于違反紀(jì)律的兒童，會采取嚴(yán)厲的斥責(zé)及懲罰。在評價上，也會采取不定時的課程考試的形式，有著詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以成績作為評價兒童的依據(jù)。這些明顯存在著小學(xué)化趨勢的行為以及錯誤的觀念嚴(yán)重違背了幼兒園階段的教育理念的初衷，也違背了幼兒園辦學(xué)理念，危害了兒童的身心健康。

（二）師資力量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

一方面，多數(shù)學(xué)前專業(yè)的幼兒教師缺乏對兒童教育理念和幼兒身心規(guī)律發(fā)展的探究，一味進(jìn)行填鴨式的機械教學(xué)。為了順應(yīng)部分家長要求，幼兒教師會輕視“智”的銜接，忽視德、體、美、勞方面的發(fā)展;另一方面，小學(xué)教師的教學(xué)水平良莠不齊，無法保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。師資力量出現(xiàn)了兩極分化的狀況，多數(shù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師涌入發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行教授，小學(xué)教師的師資隊伍建設(shè)難以提升。其次，對于低年級新手教師來講，部分教師雖有著扎實的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實踐教學(xué)的經(jīng)驗。學(xué)校方面雖重視幼小銜接的教學(xué)，組織低年級教師進(jìn)行幼小銜接教學(xué)的培訓(xùn)，但是也得不到很好的培訓(xùn)實效。

三、幼小銜接的綜合對策

（一）加強兒童的自我服務(wù)意識和約束能力，培養(yǎng)及提高兒童的獨立能力

在幼小銜接中，要提高兒童對學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，同時也應(yīng)注意提高兒童與其他人的交往能力，讓他們在學(xué)習(xí)生活中懂得什么是互相分享、協(xié)商和合作。在實際教學(xué)中，教師要教育大班幼兒“自己的事情自己做”，并鼓勵幼兒主動幫助其他人，玩完玩具后要整理好歸回原位等。這種獨立性的培養(yǎng)能讓他們逐漸懂得如何表達(dá)自己的想法，也能讓他們逐漸了解并養(yǎng)成既獨立又能相互合作的良好習(xí)慣

（二）增強兒童體力和技能的鍛煉

教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也要注意對其體能的培養(yǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)夭扇《喾N豐富有趣的游戲或者活動來增強幼兒體能。例如，教師可以在不同時間段安排各種形式的自由活動，鼓勵幼兒自主選擇不同的活動方式，通過各種有趣豐富的游戲活動使幼兒愛上運動，逐步增強其體力，讓他們在小學(xué)階段能夠有充足的精力學(xué)習(xí)

（三）深化教育目的

首先，教師應(yīng)建立終身教育思想，在幼小銜接教育過程中增加與幼兒的交談比例，有效掌握幼兒的學(xué)習(xí)心理，并從幼兒的學(xué)習(xí)感受中獲取教育經(jīng)驗，實現(xiàn)教育環(huán)境和教育方式的全面創(chuàng)新。其次，教師應(yīng)在觀念上提高對幼小銜接工作的重視性，在幼兒培養(yǎng)上加強針對性和系統(tǒng)性，將教育目的設(shè)置為提高幼兒的合作認(rèn)知水平、情感體驗、意志品質(zhì)和相關(guān)生活技能的掌握熟練度。最后，研究表明，日本在幼小銜接教育中構(gòu)建了幼小課程順暢銜接的教育體系，使得幼小交流親密無間，多方力量能夠協(xié)同推進(jìn)。

結(jié)束語

理念是行動的先導(dǎo)，樹立正確的教育理念，采取正確的銜接方法。在看待孩子幼小銜接的教育中積極引導(dǎo)孩子的行為，關(guān)注孩子心理健康的變化，激發(fā)孩子的興趣愛好，開發(fā)孩子學(xué)習(xí)的能力。其次，良好的家園合作是幼小銜接的橋梁。新興媒體的發(fā)展，突破了時間和空間的限制，使溝通變得無處不在，豐富了溝通的渠道。因此，家長與教師可利用多種溝通的渠道來獲得孩子校內(nèi)的表現(xiàn)，家長和教師可共同商量解決孩子面臨的問題，使家長認(rèn)識到幼小銜接的教育屬性。因此，建立有效的合作溝通是實現(xiàn)家園合作的重要內(nèi)容，幫助兒童順利渡過幼小銜接階段，需各方的雙向配合和努力，以真正達(dá)到教育的目的。

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