龍小松，陳先睿，梁 樺

（貴州大學體育學院，貴州 貴陽 550025）

2019年7月，《全國青少年校園足球工作報告（2015—2019）》中在總結5年來校園足球所取得的第一階段成果時，提出深化教體融合，共推青訓發(fā)展。2020年1月，教育部召開全國教育工作者會議，提出要繪好愛國主義同心圓、推動教體融合、劃出美育硬杠杠、構建勞動教育責任鏈、打通家校連心橋。2020年4月27日，深改委第十三次會議審議通過的《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》提出，促進青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念。

體育教育水平的高低是國家綜合實力的體現(xiàn)，體育回歸教育是“體教融合”的現(xiàn)實選擇與必然歸宿。落實“體教融合”，促進體育更好地回歸教育是家庭、學校、社會、政府和個人的共同責任。教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰說，要做強學校體育必須首先做強學校體育的師資隊伍，做強學校體育的場地設施條件，而在這兩個方面要實現(xiàn)教體更深入的融合，讓體育系統(tǒng)里的優(yōu)秀人才能夠更多地進入到學校體育之中來，也把體育系統(tǒng)的優(yōu)質場地資源能夠讓學校有更多的共享。因此，本文就“體教融合”的理念來源以及當下的發(fā)展路徑提出探討。

1 “體教融合”理念來源

1.1 “教體融合”的理念來源

2012年，我國學者提出美國高校在高校辦隊、教體并進、教體融合的新模式方面積累了許多成功經(jīng)驗，值得我國各類體育學院學習和借鑒。美國競技體育通過此模式得到了快速發(fā)展和取得一定的成就，有很多頂級的職業(yè)運動員都是從高校中走出來的，這種模式下培養(yǎng)出來的學生運動員，其學習成績和運動成績都沒有被耽誤，最后成為了具有高知識、高學歷、高素養(yǎng)全面發(fā)展的競技體育人才。例如，NBA華人球星林書豪（哈佛大學）、網(wǎng)球巨星約翰·麥肯羅（斯坦福大學）等。

胡金波在研究中指出，美國競技體育由低到高分為4層，最底層為有組織的青少年體育活動；第二層為中小學體育競賽；第三層為大學體育競賽；第四層塔尖為“職業(yè)競技體育”。且提出了“學生運動員”這個詞，顯然“教體融合”的核心就是學生運動員。

孫國友在其研究中談到，綜合學者們的研究成果，把教體融合的內(nèi)涵提煉為： “以人為本”理念為思想基礎，強調(diào)人的全面發(fā)展，在教育觀念、教育思想、教育制度、課程體系以及教學方法等方面實現(xiàn)教育體系與競技體育培養(yǎng)體系的內(nèi)在融合。

綜上，結合“教體融合”關鍵詞于中國知網(wǎng)檢索文獻并生成年度發(fā)表趨勢（圖1），并根據(jù)歷史時間軸最早談到“教體融合”模式的幾篇C刊文獻，可以總結出“教體融合”模式來自美國的成功案例，我國學者赴美走訪后把“教體融合”理念引入國內(nèi)并呼吁探索出一條“高校辦隊、教體融合”的辦學路子；再由胡金波提出把“教體結合”向更高層次的“教體融合”推進，并對此進行了系列深刻的理論分析和可行性論證。

圖1 “教體融合”研究年度發(fā)表趨勢

1.2 “體教融合”的理念來源

2007年，王慧莉在研究中提出以“體教融合”的思想構建高校高水平健美操人才培養(yǎng)體系，研究指出中國健美操隊大學生運動員在世界比賽上取得的輝煌戰(zhàn)績主要來自“體教融合”的高校高水平健美操隊的育人體系，并給出如何在新的形勢下，走“體教融合”之路的建議：提高重視、平等待遇、靈活政策、科學、合理、形成全國覆蓋、尋求一個既遵循競技訓練規(guī)律，又遵循文化教育規(guī)律的培養(yǎng)方法與有效途徑。

2009年，吳建喜在他的博士論文中寫到在20世紀80年代提出的“體教結合”經(jīng)過幾十年的探索、發(fā)展以及嘗試，雖然取得了一定的成果和榮譽，但是由于各種原因，“體教結合”暴露出各種弊端，如體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)結合流于形式問題；體育系統(tǒng)追求金牌化和教育系統(tǒng)追求升學化等目標相違背的矛盾；教育系統(tǒng)競技水平不高難以承擔奧運增光任務問題；教練員執(zhí)教水平能力有限等問題，加上中國體育代表團在近幾年世界大賽上取得優(yōu)異成績和2008 年北京奧運會的特殊歷史使命和要求，“體教結合”沒有得到很好的發(fā)展。吳建喜提出要借鑒美國學校培養(yǎng)競技體育后備人才成功經(jīng)驗，構建“體教融合”模式，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為最終目標，研究“體教結合”新的發(fā)展方向，構建“體教融合”培養(yǎng)競技體育后備人才的體系，實現(xiàn)學校培養(yǎng)競技體育后備人才的目的。

2011年，吳建喜在一篇文章中提出“體教融合”就是把競技體育后備人才的培養(yǎng)體系融入教育培養(yǎng)體系中，將競技體育作為教育的一種手段，以促進運動員的全面發(fā)展；理論基礎是科學發(fā)展觀，核心是以人為本；“體教融合”進一步促進體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的融合，營造了運動競技人才學習和訓練環(huán)境，采用多種教育手段和方法，促進運動員的全面發(fā)展。

2013年，翟豐等學者在研究中提到，現(xiàn)行中小學“體教結合”表象為市校聯(lián)辦運動隊，而在高校的4種“體教結合”模式中，“混合型“模式是最有利于發(fā)展至“體教融合”的理想模式，對于未來“體教融合”發(fā)展方式：一是實行體育與教育系統(tǒng)“選材一體化”工作機制的體教融合；二是實行依托教育部門教學優(yōu)勢的體教融合；三是實行與優(yōu)質學校聯(lián)辦運動隊的體教融合。

綜上，從歷史時間脈絡和以“體教融合”為關鍵詞在知網(wǎng)檢索文獻年度發(fā)表趨勢圖（圖2）清晰可知，“體教融合”思想與理念的起始來源中國2007年第八屆全國體育科學大會論文王慧莉首次提出；后由吳建喜博士2009年在其博士論文中再次提出并構建“體教融合”模式培養(yǎng)競技體育后備人才的體系；并從2012年開始，研究關于“體教融合”的頻率開始增加。

圖2 “體教融合”研究年度發(fā)表趨勢

從客觀角度，無論“教體融合”還是“體教融合”，他們最終目的都是講述體育和教育是密切相關的，體育是教育中的一種特殊教育，兩者缺一都是不完整的教育， 沒有體育的教育是走向歧途的教育，而兩者的融合都是體育回歸教育之本，實現(xiàn)“以人為本”，以促進學生的全面發(fā)展。因此，從學生本質層面來說，兩者并無較大的區(qū)別，都是面向學校體育、學校教育、面向學生身心健康發(fā)展、提升學生運動水平。

1.3 “教體融合”與“體教融合”的從屬關系

2020年4月，習近平總書記來到陜西省安康市平利縣老縣鎮(zhèn)，在錦屏社區(qū)、鎮(zhèn)衛(wèi)生院、中心小學和茶園考察當?shù)孛撠毠缘惹闆r提到：“現(xiàn)在孩子普遍眼鏡化，這是我的隱憂。還有身體的健康程度，由于體育鍛煉少，有所下降。文明其精神，野蠻其體魄，我說的‘野蠻其體魄’就是強身健體?！被谇懊娴难芯糠治?，“教體融合”是培養(yǎng)具備高知識、高學歷、高素養(yǎng)、高水平競技體育人才，可以說這是一個金字塔培養(yǎng)結構體系；而“體教融合”是既包含了前者而且還要承擔起全面促進我國青少年健康的發(fā)展，使我國成為體育強國、健康大國，可以說是一個大綱整體培養(yǎng)結構體系。因此，“教體融合”與“體教融合”的關系是被包含與包含的關系。（圖3）

圖3 “體教融合”與“教體融合”關系圖

2020年4月，兩會審議通過的《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》提出，經(jīng)過了前期的歷史實踐與發(fā)展，深化體教融合是我國根據(jù)當前形勢下總結出的最好教育方式和歸宿，是較“教體融合”更高層次的深化與演變。

2 實踐研究

2.1 研究現(xiàn)狀

以“體教融合”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)檢索得出文獻，總計66 篇，檢索條件為：關鍵詞為“體教融合”或者 keyword為中英文擴展“體教融合”（精確匹配）。最后通過相關統(tǒng)計軟件分析得到圖4、圖5。

根據(jù)前面的研究以及圖4可以看出，我國關于“體教融合”的研究于2007年正式由“體教結合”向“體教融合”的思想轉變，發(fā)展至今主要以“體教融合”（體教結合、競技體育、競技體育后備人才培養(yǎng)、校園足球、培養(yǎng)模式、體育后備人才、青少年體育、高水平運動隊、大學生運動員、學生運動員等）為研究主題。這些主題詞都是圍繞在“體教融合”的背景和視域下與學校、體育、教育等掛鉤的，即“體教融合”就是以學校體育為依托，促進我國青少年身心健康發(fā)展、樹立健康第一的思想理念，只有筑牢“健康第一”的思想理念，才有一代又一代身心強健的青少年，才能筑牢我國全民健身與全面健康深度融合理念、展望未來、增強體魄、健康生活的基礎和保障，人民的身體健康了是我們?nèi)娼ǔ尚】瞪鐣闹匾獌?nèi)涵。

圖4 檢索文獻研究主題比例

眾所周知，關鍵詞能在一定程度上體現(xiàn)一篇論文的主題及研究方向。由圖5的關鍵詞顏色漸變時間軸可知，2015年前，主要以“體教結合”（培養(yǎng)制度、發(fā)展制度、高效、發(fā)展、人本主義、社會管理型體制、體育高職院校）等為關鍵詞；2016—2017年，則以“體教融合”（競技體育、戰(zhàn)略合作協(xié)議、體育強校、體質健康、文化教育、教育新模式、體育人才等）為關鍵詞；2018—2020年，開始偏向“學校體育”（體育鍛煉、后備人才、體質健康促進、融合形式、后備人才培養(yǎng)、校園足球、現(xiàn)狀、產(chǎn)學一體、世界冠軍、立德樹人等）為主要關鍵詞。

圖5 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡關系

2.2 體制與資金來源

縱觀各學者關于“體教融合”模式的體制探究，大部分學者認為應該打通教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)之間的壁壘，以教育系統(tǒng)資源為主把兩者完全整合，并成立教體局，避除“教育系統(tǒng)追求升學率、體育系統(tǒng)追求金牌數(shù)”，打破各自為政的窘境。胡金波提出讓教育局副局長去兼任體育局副局長，學校體育都讓其負責，這既不增加編制，又不增加工資投入。要健全小學、中學、大學升學通道，以教育系統(tǒng)資源為主和體育手段干預培養(yǎng)出既有文化素養(yǎng)又有體育技能的人才，因為不管是教育還是體育，都是從小抓起。關于資金來源的研究，部分學者認為應該由政府、社會、個人三方來承擔：政府主打平臺和方向引導；社會承擔部分獎勵與推廣；個人負責訓練和裝備等。

2.3 發(fā)展與實踐過程

我國三級培養(yǎng)模式雖然較完善，但仍存在一定的弊端。在此背景下，我國提出了“教育和體育的兩兩結合”培養(yǎng)模式，到如今已有幾十年，也造就了一大批優(yōu)秀運動員和體育人才。但是，隨著如今我國社會的快速發(fā)展，我們要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，顯然“教育和體育的兩兩結合”培養(yǎng)模式并不能解決這一根本性問題。

“結合”只是部門之間的合作，可能會出現(xiàn)“有求必應”“多求少應”“快求慢應”“有求不應”等多種情況，這主要取決于部門之間的關系，得不到體制機制硬性保障。而“結合”只有提升到更高層次的“融合”，兩個或多部門之間融為一體，把深化“體教融合”發(fā)展變?yōu)樗鼈児餐陌l(fā)展目標和任務，體制機制才會有硬性保證。

2.4 體教融合的發(fā)展階段

回顧季瀏教授在學習“深改會”精神 、深化體教融合的講座上提到我國從“體教結合—體教融合—深化體教融合”的重點轉變。再結合之前的研究，就可以歸納總結出我國“體教融合”三個發(fā)展階段的時間和思想理念的變化進程：即2007前為”體教結合“階段；2007—2019年為“體教融合與教體融合”的探索發(fā)展階段；2020年開始正式由國家層面提出進入深化“體教融合”階段。

3 結 語

我國的“教體融合”路徑來源于美國高校辦隊、教體并進的教體融合模式；我國對走“體教融合”的路徑重視程度逐步增大；我國對“體教融合”路徑明確堅定，概念、意義及方向清晰明確；我國在“體教融合”高水平人才培養(yǎng)模式上處于初級探索階段；我國“體教融合”的體系制度不完善不豐富；深化“體教融合”理念的提出是我國向著體育強國、健康大國邁進的必然，是較“教體融合”更高層次的深化與演變。

“體教融合”宗旨是促進青少年文化學習和身心健康發(fā)展，即讀好書、做好人。深化“體教融合”更要充分整合體育教育系統(tǒng)資源優(yōu)勢，精準雙方深化融合的關鍵點，為中國特色社會主義道路培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。