郭慶秋

(貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽 550023)

2018年7月，中央針對我國經(jīng)濟運行穩(wěn)中有變、變中有憂的局勢，首次提出“要做好穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預(yù)期工作”[1]的應(yīng)對策略，國家針對“六穩(wěn)”之首的“穩(wěn)就業(yè)”出臺了系列政策，對穩(wěn)定就業(yè)有著突出貢獻(xiàn)的職業(yè)教育被擺在了重要位置?！?019年國務(wù)院政府工作報告》提出，2019年高職院校要大規(guī)模擴招100萬學(xué)生，并“鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考”[2]。2019年3月27日，李克強總理在海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察時再次提出，“希望學(xué)校不光招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生，還要通過完善考試招生辦法，多招收一些退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工”[3]。緊接著，《2020年國務(wù)院政府工作報告》又提出，“今明兩年……高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)”[4]。

張宏亮在2020年發(fā)表的《百萬擴招背景下高職生源結(jié)構(gòu)變動與職業(yè)教育調(diào)適策略》學(xué)術(shù)論文中做過這樣的統(tǒng)計，“按照每年擴招百萬的規(guī)模，全國共1418所高職院校，校均需增加約705名學(xué)生。而目前，我國有農(nóng)民工約2.88億，退役軍人約0.57億，下崗職工每年約0.1億，殘疾人約0.85億，總計超過4.4億，占全國14億人口的三分之一，大多數(shù)接受過初、高中階段教育，若其中歷屆高中生占10%，也將高達(dá)4400萬人”[5]。“2019年全國高職院校共擴招116萬人，首次專門將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等納入高職招生范圍，招生52萬人，接近擴招人數(shù)的一半。”[6]數(shù)量龐大的社會生源為百萬擴招提供了充足的生源補給，并且隨著政策的進(jìn)一步落實落地，社會生源的數(shù)量會更加龐大、生源結(jié)構(gòu)會更加豐富、生源類型會更加多樣，高職院校實際的教學(xué)管理將面臨諸多現(xiàn)實問題，需要我們創(chuàng)新思維，積極探索有效的解決策略。

一、社會生源的學(xué)情分析

社會生源主要包括退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，他們在年齡、生活經(jīng)歷、教育背景、社會背景、學(xué)習(xí)需求和動機等方面都存在明顯差異，學(xué)情特點主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)學(xué)生身份的單一性與社會身份的多重性并存

社會生源進(jìn)入學(xué)校后統(tǒng)一的身份就是學(xué)生，應(yīng)該按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行統(tǒng)一管理。但是，社會生源絕大多數(shù)都是企業(yè)的員工，他們中的很多人甚至已經(jīng)結(jié)婚生子，具有多重社會身份，在學(xué)習(xí)過程中可能會因為受到多重身份的限制，而對學(xué)習(xí)的持續(xù)性、有效性等造成較大影響。

(二)校園學(xué)習(xí)時空的穩(wěn)定性與社會學(xué)習(xí)時空的不穩(wěn)定性并存

進(jìn)入學(xué)校后，社會生源的學(xué)籍管理與傳統(tǒng)生源無異，都需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)分或課程才能畢業(yè)。多數(shù)高職院校2019級社會生源的人才培養(yǎng)方案和傳統(tǒng)生源一樣，在學(xué)習(xí)時間和空間上相對穩(wěn)定。而在實際的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)社會生源因受到多重身份的影響，在學(xué)習(xí)時間和空間上存在不穩(wěn)定性的特點。有些社會生源肩負(fù)養(yǎng)家的重任，不能全身心地投入到校園學(xué)習(xí)中，只能一邊學(xué)習(xí)一邊工作，同時還要照顧家庭，因此，學(xué)習(xí)、工作、生活之間產(chǎn)生時間、空間、精力沖突的現(xiàn)象時有發(fā)生。若不能有效處理好學(xué)習(xí)、工作和生活之間的關(guān)系，將會影響其學(xué)業(yè)。

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性與學(xué)習(xí)成效的模糊性并存

絕大多數(shù)社會生源是具有一定工作經(jīng)歷和生活閱歷的，相對傳統(tǒng)生源而言，他們普遍年齡偏大，心理較為成熟，能更加清晰地認(rèn)識到自己的需求和能力短板。絕大多數(shù)社會生源都對自己重新走進(jìn)校園進(jìn)行學(xué)習(xí)充滿了希望，期盼能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自身的能力和素質(zhì)，從而改善職業(yè)和生活現(xiàn)狀。然而，在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于受到學(xué)習(xí)時間、個人精力、社會身份等的制約和對校園學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響，這些社會生源并不能確定自己是否可以提升知識儲備、職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)進(jìn)校時的期許，改變工作和生活現(xiàn)狀。

(四)群體學(xué)習(xí)需求的共性與個體學(xué)習(xí)需求的個性并存

社會生源重新返校學(xué)習(xí)的共同需求是知識、技能和學(xué)歷的提升。但是，多樣化社會生源的個體差異也非常明顯，不同的個體或群體之間存在較大差異。就個體而言，“有的學(xué)生渴望多學(xué)習(xí)與專業(yè)技能相關(guān)的實用性、技能性、應(yīng)用性實訓(xùn)課程；有的學(xué)生希望多學(xué)習(xí)一些專業(yè)理論知識，提升自身的理論素養(yǎng)”[7]。就群體而言，對于退役軍人來說，服役期間他們是一個相對獨立的群體，與社會的交往相對較少，進(jìn)校學(xué)習(xí)主要是為了是獲取學(xué)歷和一定的職業(yè)技能，以更好地融入社會；對于農(nóng)民工來說，他們的實踐經(jīng)驗相當(dāng)豐富，但往往受限于學(xué)歷較低或是沒有取得職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展不盡如人意，進(jìn)校學(xué)習(xí)主要是為了獲取學(xué)歷和職業(yè)資格、職業(yè)技能等級證書，以獲得更好的待遇；對于新型農(nóng)民來說，他們更希望通過學(xué)習(xí)獲取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理、新媒體應(yīng)用等方面的知識和技術(shù)；而對于下崗失業(yè)人員來說，他們則希望通過學(xué)習(xí)獲得社會所需的知識和技術(shù)，以便能重新回到工作崗位。

二、社會生源教學(xué)管理存在的問題

“百萬擴招”既給高職院校生源多樣化帶來了機遇，又給教學(xué)管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。擴招后，高職院校教學(xué)管理與生源多樣化呈現(xiàn)出四個“不適應(yīng)”現(xiàn)象。

(一)現(xiàn)有的教學(xué)模式與生源多樣化的不適應(yīng)

社會生源的學(xué)歷層次、實踐能力、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，學(xué)習(xí)的目的和需求也不盡相同，有的只是單純地想獲得學(xué)歷證書，有的是想獲得專業(yè)理論知識的提升，有的是想獲得技能水平的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化需求，不能很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，如何兼顧各類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求是高職院校教學(xué)工作面臨的棘手問題。

(二)“統(tǒng)一”的考評方式與生源多樣化的不適應(yīng)

高職院?，F(xiàn)有的社會生源，尤其是2019級社會生源，因為是第一年擴招，基數(shù)不是很大，所以都是和傳統(tǒng)生源組成一個行政班，并使用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容包括期末考試情況、課堂出勤情況、平時作業(yè)完成情況等。而大多數(shù)社會生源都是有工作的，也幾乎沒有住校，課堂到課率和隨堂作業(yè)完成率經(jīng)常受到工作、生活等因素影響。如果使用“一把尺子”去丈量，很多社會生源的課程考核都不能通過；但如果不統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)生源來說又有失公平。長此以往，課堂的到課率和教學(xué)質(zhì)量必定會受到影響。

(三)統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)與生源多樣化不適應(yīng)

高職院校的社會生源結(jié)構(gòu)日趨多樣化，有進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，有結(jié)構(gòu)性失業(yè)的下崗失業(yè)人員，有退伍回到地方謀職的軍人，等等。社會生源結(jié)構(gòu)的多樣化促使其學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多元化特點，有單純想要提升學(xué)歷的，有需要提升技能的，有想要充實理論知識儲備的，等等。面對社會生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的參差不齊、個體發(fā)展需求的不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的不同，學(xué)校不能一味地強調(diào)統(tǒng)一性和全面性。顯然，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)并不符合百萬擴招背景下學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

(四)現(xiàn)有的教學(xué)管理方式與生源多樣化的不適應(yīng)

當(dāng)下，高職院校中的社會生源數(shù)量雖然還在逐漸增加，但依舊低于應(yīng)屆生數(shù)量，因此其教學(xué)管理方式并沒有過多創(chuàng)新，部分學(xué)校甚至還是與之前一樣實行行政班管理，沒有兼顧到社會生源多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。部分高職院校在日常管理中，要求學(xué)生住校，不符合大多數(shù)社會生源要兼顧工作和家庭的現(xiàn)實要求；在學(xué)籍管理上，依然是3年制的學(xué)籍管理，不符合部分社會生源受時間和精力限制無法在3年內(nèi)完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)要求；在教育形式上，全日制教育形式也不完全符合社會生源中不同群體的個性化需求。

三、社會生源教學(xué)管理的對策

(一)多元化育人

針對社會生源結(jié)構(gòu)的多樣化，高職院校應(yīng)積極作出改變，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置中更加注重“知識+技能”的培養(yǎng)，重視專業(yè)的實用性、課程的應(yīng)用性以及實訓(xùn)的技能性。學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上，需要結(jié)合社會生源的工作和生活經(jīng)歷、特點，開設(shè)本省本地區(qū)就業(yè)前景良好的相關(guān)專業(yè)；在課程設(shè)置上應(yīng)偏向于應(yīng)用型課程；在實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上需要偏重技能的訓(xùn)練，多設(shè)置基于工作實踐的項目式、任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容。

(二)廣域化考核

針對社會生源的教學(xué)評價應(yīng)該有別于傳統(tǒng)生源。在日?？己酥?，除考勤、作業(yè)、課程考核外，應(yīng)增加校企合作企業(yè)導(dǎo)師的評價以及第三方評價，如果社會生源掌握了相關(guān)的技能技術(shù)，經(jīng)過學(xué)校的認(rèn)定后就可以折算成對應(yīng)的學(xué)分或者免休對應(yīng)的課程；擴大考核的范圍；在畢業(yè)審核時，建議采用學(xué)分制考核，只要學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)分要求即可畢業(yè)，不強制要求學(xué)生必須學(xué)完規(guī)定的所有課程，而學(xué)分制的設(shè)置也正好滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，他們可以根據(jù)自己的需求來選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)分類化教學(xué)

目前，大多數(shù)高職院校對社會生源的培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)生源是一樣的，都是由“通識學(xué)習(xí)+專業(yè)學(xué)習(xí)+專業(yè)拓展+素質(zhì)教育”四大模塊構(gòu)成，并沒有針對社會生源的特點專設(shè)人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于滿足社會生源的學(xué)習(xí)需求和期望的效果甚微，也不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對社會生源的特殊性，學(xué)?？梢圆捎梅诸惢虒W(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，對于單純想要提升學(xué)歷的學(xué)生，可以采取“在校培養(yǎng)”的方式；而對于想要進(jìn)行知識和技能提升的有工作的學(xué)生，可以基于他們的工作崗位進(jìn)行“在崗培養(yǎng)”，實施“專項培訓(xùn)式”教學(xué)。此外，高職院校還可以借鑒本科院校的大類招生模式，先按大類進(jìn)行招生，完成國家規(guī)定的通識教育后，再根據(jù)社會生源的特點和需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行分類教育。而在教學(xué)方法上，學(xué)?？梢詫ⅰ熬€上教育”與“線下教育”進(jìn)行有效融合，線上主要以基礎(chǔ)性的理論知識講解為主，要嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)；線下主要是解疑答惑，進(jìn)行實訓(xùn)，包括技術(shù)、技能的訓(xùn)練。

(四)分散化管理

“百萬擴招”使退役軍人、農(nóng)民工、下崗職工、新型農(nóng)民等社會生源獲得了走進(jìn)大學(xué)的機會，圓了他們的“大學(xué)夢”。但是，這些社會生源并不適用于高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，因此可以對他們進(jìn)行分散化管理。在教學(xué)管理過程中，學(xué)?？梢試L試打破學(xué)習(xí)時間、教育形式等的嚴(yán)苛限制，在原有規(guī)定的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整。就學(xué)習(xí)時間來說，那些急需獲取學(xué)歷的學(xué)生可以集中自己的時間，到所學(xué)專業(yè)的各個年級去聽課，通過該門課程考核后可得到相應(yīng)學(xué)分，完成總學(xué)分要求即可畢業(yè)；對于一邊工作一邊上學(xué)，學(xué)習(xí)時間無法有效保證的學(xué)生，可以適度延長學(xué)習(xí)時間，以滿足其學(xué)習(xí)和工作的雙向需求。就教育形式來說，高職院?？梢試L試打破全日制教育的限制，采取分段全日制、周末班、假期班等方式進(jìn)行教學(xué)。

高職擴招是黨中央、國務(wù)院統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)作出的重大決策部署，為高職院校改革發(fā)展創(chuàng)設(shè)了機遇。高職院校不僅要落實“量”的目標(biāo)，更要重視“質(zhì)”的把握，創(chuàng)新對社會生源的教學(xué)管理，嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。