福建省廈門英才學(xué)校 葉妙妙

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在書本上記，就是最基本、最常見的教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式比較便于教師“掌控”課堂，但還是會(huì)帶來(lái)一些不利影響。一方面，這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生非常容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，教師在課上講多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師在課上怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)，幾乎很少有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，在機(jī)械化、模式化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維也會(huì)逐漸固化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為打破這一教學(xué)困境，則需教師以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多自主學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義

（一）提升思維能力

眾所周知，數(shù)學(xué)這門學(xué)科所考驗(yàn)的，便是學(xué)生的思維能力。一般來(lái)說(shuō)，在不同的成長(zhǎng)背景、遺傳因素下，學(xué)生的思維發(fā)展水平也會(huì)有所差異。那么若想充分啟發(fā)學(xué)生思維，深度學(xué)習(xí)教育理念則可以與這一教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，所需思維大體可以分為兩種形式，第一種是邏輯思維，第二種是空間思維。對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維發(fā)展還是偏直觀、偏具象的，課上所學(xué)“數(shù)”的知識(shí)就是邏輯思維最基本的鍛煉形式。與此同時(shí)，除“數(shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)外，低年級(jí)學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)一些“平面圖形”知識(shí)和“角”的知識(shí)，這就是空間思維的初步培養(yǎng)。因此，若想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段就打好邏輯思維與空間思維的基礎(chǔ)，深度學(xué)習(xí)的開展則是必不可少的。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是教育教學(xué)中尤為重要的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，若是學(xué)生從小就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，那么學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)差。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾言：我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師。愛因斯坦口中所說(shuō)的熱愛，其實(shí)也就是教育領(lǐng)域中常說(shuō)的興趣?？梢哉f(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，小學(xué)校園的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的開始，這一階段就是對(duì)學(xué)生施以興趣培養(yǎng)最好的時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，若是能夠有效開展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗到思考與學(xué)習(xí)的“甜頭”，那么興趣的培養(yǎng)就是“水到渠成”的事了。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）做好預(yù)習(xí)，打下深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，那么無(wú)論是對(duì)于學(xué)生自身而言還是對(duì)于課堂效果而言，都是十分有益的。一方面，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前將所學(xué)內(nèi)容了解好，在課堂中就不會(huì)出現(xiàn)跟不上老師節(jié)奏的問(wèn)題，每當(dāng)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)迷茫、抗拒的心理；另一方面，如果可以高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以一邊預(yù)習(xí)，一邊對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類，將自己不明白、不理解的知識(shí)點(diǎn)圈畫出來(lái)，當(dāng)教師在課堂上講解新課時(shí)，就可以找到聽課重點(diǎn)，打下深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，若想打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)工作。首先，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)家里的鐘表進(jìn)行觀察，數(shù)一數(shù)鐘表中一共有多少個(gè)數(shù)字、多少根指針，每一根指針有著怎樣的長(zhǎng)短特點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)速度的快慢情況是怎樣的。其次，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)鐘表中的大小格子進(jìn)行觀察，數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)大格子，每一個(gè)大格子中又有多少個(gè)小格子。最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向加以觀察，思考是否每一個(gè)鐘表指針的旋轉(zhuǎn)方向都是一樣的。如此一來(lái)，如果學(xué)生能夠按照以上步驟逐一進(jìn)行預(yù)習(xí)，方可為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

西方教育家蒙臺(tái)梭利曾站在學(xué)習(xí)者的視角得出如下結(jié)論：知識(shí)聽到了，可能會(huì)忘記；知識(shí)看到了，也可能會(huì)忘記；只有親自“做”到了知識(shí)，才會(huì)將知識(shí)記得清楚。這里所說(shuō)的“做”，指的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐。一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)都是聽來(lái)的、看來(lái)的，幾乎很少有實(shí)踐得來(lái)的。實(shí)際上，學(xué)習(xí)實(shí)踐的缺乏，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思維發(fā)展的重要因素。因此，如果能夠在教學(xué)中給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中更加快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，更加直觀地感受知識(shí)，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)的效果而言還是對(duì)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展而言，都是一次有益的嘗試，都可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

如在“分類與整理”一課中，教學(xué)主題是非常簡(jiǎn)單的，就是要教會(huì)學(xué)生分類的方法，讓學(xué)生形成分類意識(shí)。在這一基礎(chǔ)上，如果想要在這一分類知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以深度學(xué)習(xí)的培育，教師要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下教學(xué)方法。也許在以往分類整理知識(shí)教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得什么叫作分類，教師都會(huì)先為學(xué)生做出一個(gè)分類的示范。盡管這種示范可以很快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻不利于學(xué)生自身思維、思考的發(fā)展。因此，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師即可讓學(xué)生自己先嘗試著將物品進(jìn)行分類。如此一來(lái)，學(xué)生就可以有自己的分類思考，方可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教育教學(xué)中可以參考的資源也越來(lái)越多，教學(xué)模式也隨著教學(xué)資源的豐富有所變化。那么在這一背景下，若想使得課堂教學(xué)與時(shí)代共進(jìn)步、同發(fā)展，則需抓住技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，對(duì)各種教學(xué)資源加以有效利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，在豐富教學(xué)資源的輔助下，不僅可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開闊，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到升華，教學(xué)效果將會(huì)十分理想。在借助豐富教學(xué)資源方面，采用多媒體教學(xué)是必不可少的途徑。

如在“加減法”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教學(xué)中最困難的部分就是對(duì)數(shù)學(xué)式子的理解。在小學(xué)之前，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)加減法知識(shí)，并不理解數(shù)字和符號(hào)組成的式子究竟有著怎樣的含義。此時(shí)，為幫助真正地理解數(shù)學(xué)式子的內(nèi)涵，教師借助多媒體這一教學(xué)資源，播放這樣一個(gè)視頻：視頻中有一個(gè)小男孩，小男孩的面前一共有7塊糖果。小男孩一次性吃掉了3 塊糖果，還剩下4 塊糖果。視頻播放完畢，教師再列出式子“7-3=4”，學(xué)生很快就會(huì)理解這個(gè)式子代表的含義。此時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“舉一反三”式的深度學(xué)習(xí)，將糖果換成其他的物品，如水果、玩具等，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)物品變化自己嘗試著列出式子，計(jì)算出結(jié)果。如此一來(lái)，方可無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

另外，在借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師需要注意的問(wèn)題一是要控制呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息量，因?yàn)樵谶\(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息量方面，并不是多多益善，而是要根據(jù)課程的實(shí)際情況而定；二是教師要注意課件在設(shè)計(jì)風(fēng)格方面講究科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免在課件設(shè)計(jì)上喧賓奪主、消耗授課時(shí)間和分散學(xué)生注意力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加自如地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要教師在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。眾所周知，數(shù)學(xué)本身就是一門具有發(fā)散性思維的學(xué)科。一般來(lái)說(shuō)，教師課上所講的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式是固定的，但是這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用形式、變化形式確實(shí)非常多元。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維，那么一旦數(shù)學(xué)題目有所靈活變化，學(xué)生的思維就會(huì)“轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)彎”，解不出題目。因此，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要著重對(duì)學(xué)生施以創(chuàng)新能力的培育。

如在“混合運(yùn)算”一課中，盡管運(yùn)算的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的加減法、乘除法知識(shí)，但學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中還是常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因，則是學(xué)生在運(yùn)算中沒(méi)有掌握好運(yùn)算順序。對(duì)于混合運(yùn)算的口訣大家都記得非常清楚，知道應(yīng)該先算計(jì)算哪個(gè)，后計(jì)算哪個(gè)。自己在計(jì)算的時(shí)候，卻總是忽略計(jì)算順序這回事?；诖?，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題所在，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)新出新的審題方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會(huì)找到新方法，就是在計(jì)算前先數(shù)一數(shù)題目中的計(jì)算符號(hào)，若是有乘號(hào)或是除號(hào)，就先將其圈起來(lái)，這樣計(jì)算時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)誤了。如此一來(lái)，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下，方可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總而言之，深度學(xué)習(xí)的開展并不是一件容易的事。一方面，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理狀況有一個(gè)全面的掌握；另一方面，教師自己要對(duì)深度學(xué)習(xí)這個(gè)理念有所了解，明白深度學(xué)習(xí)的意義，具備設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)課程的能力。因此，為打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，則需教師在課程設(shè)計(jì)中下更多功夫。相信在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，定能構(gòu)建出數(shù)學(xué)新課堂，讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)新收獲，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。