福建省沙縣第三幼兒園 陳 卉

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“對(duì)學(xué)前階段兒童的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求，閱讀不僅能夠促進(jìn)幼兒書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和審美能力的提升，還可以對(duì)幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題給予藝術(shù)化的解答，豐富和拓展幼兒的生活?！睂?duì)此，情境體驗(yàn)閱讀活動(dòng)可以通過(guò)解讀繪本、生活經(jīng)歷、優(yōu)化策略、主題活動(dòng)等有效途徑來(lái)實(shí)施。

一、解讀繪本，是體驗(yàn)式閱讀的基石

針對(duì)繪本的選擇，教師首先要進(jìn)行大量的繪本閱讀，并及時(shí)撰寫(xiě)閱讀感想。其次，學(xué)校教研組要定期組織教師研讀、解讀繪本，分析繪本的使用價(jià)值和利用點(diǎn)。最后，在觀摩現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展課后教研交流心得。

在進(jìn)行情境體驗(yàn)閱讀活動(dòng)前，教師選擇適宜繪本結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行刪減或改編。例如，繪本《很快就會(huì)長(zhǎng)高》告訴幼兒不要只想著長(zhǎng)高，內(nèi)心的成長(zhǎng)也很重要。對(duì)于中班孩子的理解來(lái)說(shuō)理解“內(nèi)心成長(zhǎng)”是有一定難度的。對(duì)此，我梳理出比較容易理解的內(nèi)容：每個(gè)人都有選擇快樂(lè)的方式，這全部取決于如何選擇，是揪著煩惱的事不放呢，還是去選擇做一些快樂(lè)的事情來(lái)讓忘記煩惱呢？通過(guò)讓幼兒自主閱讀、集體閱讀、交流討論等方式，讓幼兒能夠理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)“阿力”的心情變化過(guò)程。

在解讀繪本的過(guò)程中教師常常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得每一本繪本都要提煉出中心思想、教育意義。其實(shí)，人的感受也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，繪本的教育意義講究的是潛移默化的影響，同樣的一個(gè)教育內(nèi)容，不用刻意在一個(gè)故事里強(qiáng)制性地讓幼兒學(xué)會(huì)什么道理，而是可以通過(guò)不同的繪本故事給予強(qiáng)化，可以達(dá)到更好的效果。

二、生活經(jīng)歷，是體驗(yàn)式閱讀的源頭

從生活中來(lái)，到生活中去，就是不斷落實(shí)“體驗(yàn)式閱讀”的方式，讓幼兒在繪本閱讀中窺到生活的痕跡。幼兒先前的生活經(jīng)歷會(huì)影響他們對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知，由此，把幼兒的生活經(jīng)歷與繪本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅可以搭建二者之間的聯(lián)系，而且可以讓幼兒學(xué)會(huì)聯(lián)想，把生活經(jīng)驗(yàn)嫁接到繪本上來(lái)，不斷提升自己的閱讀理解。

例如，《不是那樣，是這樣的！》這個(gè)繪本活動(dòng)的選擇就來(lái)源于大班幼兒生活中的事例。在班級(jí)活動(dòng)中，常常有幼兒爭(zhēng)辯“不是那樣，是這樣的”……每個(gè)幼兒都從自己的角度出發(fā)，引起各種各樣的爭(zhēng)論。繪本故事就生動(dòng)地再現(xiàn)了這樣生活場(chǎng)景，有利于讓幼兒在閱讀的過(guò)程中獲得相同的感受。在開(kāi)展這個(gè)繪本活動(dòng)過(guò)程中，教師引入了日常生活中幼兒爭(zhēng)辯的場(chǎng)景，讓幼兒理解站在不同角度，多角度地看待問(wèn)題，才能理解別人從而獲得正確的信息。又如，《要是你給老鼠玩手機(jī)》這個(gè)繪本故事，繪本里的小老鼠因?yàn)橥媸謾C(jī)，忽略了身邊的一切——餐桌上的美食、動(dòng)物園里奇妙的動(dòng)物、過(guò)山車(chē)的有趣，當(dāng)然也錯(cuò)過(guò)了因?yàn)檫@些豐富多彩的經(jīng)歷而帶來(lái)的美好感受。作者用小老鼠形象投射的方式讓大人和孩子都看到自己的影子，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒思考，意識(shí)到沉迷于手機(jī)游戲的壞處。

三、優(yōu)化策略，提升教學(xué)有效性

（一）互動(dòng)游戲，加深認(rèn)知體驗(yàn)

愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，教師可以合理利用這種天性，在閱讀活動(dòng)中靈活安插一些游戲環(huán)節(jié)，以此來(lái)消除幼兒閱讀中所產(chǎn)生的疲倦感，同時(shí)增進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事的理解。例如，《小綠狼》繪本活動(dòng)借助尋找自己的特點(diǎn)來(lái)玩大風(fēng)吹的游戲，讓幼兒逐步認(rèn)識(shí)到自己的與眾不同，以此來(lái)理解小綠狼心理變化的過(guò)程?！兑桓鹈膊荒軇?dòng)》借助木頭人的游戲，讓幼兒體驗(yàn)堅(jiān)持到底的不容易。

（二）名作欣賞，提升藝術(shù)鑒賞能力

繪本故事有許多名家名作，教師在一段時(shí)間內(nèi)組織幼兒一起欣賞某位名家的作品，能更進(jìn)一步地體驗(yàn)到作家的特色與繪本的內(nèi)涵。例如，大班開(kāi)展了走近宮西達(dá)也活動(dòng)。首先認(rèn)識(shí)日本著名繪本作家宮西達(dá)也，他的繪本故事趣味性強(qiáng)，畫(huà)風(fēng)大膽，有強(qiáng)烈的個(gè)人特色。教師與幼兒一同收集整理宮西達(dá)也的作品繪本，創(chuàng)設(shè)班級(jí)繪本環(huán)境。在語(yǔ)言區(qū)幼兒欣賞討論著宮西達(dá)也的作品；集中教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒分析理解宮西達(dá)也代表作，感受宮西達(dá)也的繪畫(huà)風(fēng)格；在美工區(qū)，幼兒仿照宮西達(dá)也的畫(huà)風(fēng)，自由創(chuàng)作繪畫(huà)。多角度的情境體驗(yàn)，提升幼兒對(duì)繪本作家的認(rèn)識(shí)及對(duì)作品的理解。

（三）領(lǐng)域整合，多元化的繪本閱讀

繪本內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，每個(gè)繪本所表達(dá)的意思也不盡相同，有的故事溫馨自然，有的蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)道理，有的色彩濃烈畫(huà)風(fēng)大膽、豐富……教師可以根據(jù)繪本的特點(diǎn)，進(jìn)行多領(lǐng)域整合，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)。例如，繪本《一起分類(lèi)病》故事里的小男孩他得到了看到什么就想分類(lèi)的毛病，通過(guò)這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)分類(lèi)的世界，了解到不同的分類(lèi)方法，按用途分類(lèi)、按顏色分類(lèi)、一級(jí)分類(lèi)、二級(jí)分類(lèi)……最后還可以讓幼兒動(dòng)手操作，延伸到日常生活當(dāng)中進(jìn)行物品的分類(lèi)。

（四）表演游戲，立體化呈現(xiàn)

引導(dǎo)幼兒初步體驗(yàn)改編、續(xù)編故事，幼兒通過(guò)扮演角色，親身體驗(yàn)角色經(jīng)歷，創(chuàng)造性地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改編，有利于進(jìn)一步理解故事的中心思想。

例如，繪本情景劇表演《老鼠嫁新娘》的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)繪本故事欣賞，幼兒們對(duì)故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，產(chǎn)生了表演的欲望。教師引導(dǎo)幼兒在理解角色的基礎(chǔ)上，舉行了角色競(jìng)選活動(dòng)，最終票數(shù)高的競(jìng)選成功。通過(guò)回家詢(xún)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)暇W(wǎng)查詢(xún)資料，并利用區(qū)域活動(dòng)等活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行道具制作。幼兒們自己繪制服裝設(shè)計(jì)圖，利用設(shè)計(jì)圖，和爸爸媽媽進(jìn)行親子服裝制作。幼兒們自己選擇時(shí)間，利用區(qū)域活動(dòng)、餐前活動(dòng)等時(shí)間進(jìn)行排練。在排練的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，不再一味按照故事情節(jié)發(fā)展，而是有了自己更多的思考和主意，會(huì)提出排練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并想辦法解決。如：“太陽(yáng)怎么比村長(zhǎng)矮呀，太陽(yáng)不是應(yīng)該高高地掛在天上嗎？”“咦，拋繡球怎么沒(méi)有表演才藝呢？沒(méi)表演怎么知道誰(shuí)是能干的新郎？”教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)商量提出了解決辦法，如搬來(lái)桌子，讓太陽(yáng)高高地站在桌子上，太陽(yáng)背后增加天空背景圖；給搶繡球的小老鼠們，增加才藝表演；迎親隊(duì)伍從臺(tái)下上場(chǎng)，多繞場(chǎng)幾周，增加紅地毯和花門(mén)……最后，在校園小舞臺(tái)進(jìn)行表演，邀請(qǐng)了家長(zhǎng)一同欣賞。通過(guò)開(kāi)展表演游戲，我們與幼兒共讀、共玩、共演繪本，為他們創(chuàng)設(shè)了更多的表現(xiàn)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

四、主題活動(dòng)，促進(jìn)繪本課程整合

利用情境體驗(yàn)閱讀活動(dòng)與主題課程進(jìn)行有機(jī)的整合，審視繪本，利用繪本，構(gòu)建主題課程平臺(tái)，整合相關(guān)資源。

例如，小班多元整合主題課程“圓圓的世界”。師幼共讀繪本《圓形骨碌碌》，繪本內(nèi)容以感受圓形、了解圓形變化為主，激發(fā)了幼兒的興趣。教師從繪本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圓形的世界。首先直接感知圓形的多樣性，先在班級(jí)、家里尋找圓形，再利用多種感官（摸、看）、語(yǔ)言表達(dá)圓，到體育圓圓玩各種圓形的體育器械（跳圈、打泡泡、輪胎圓圓），以實(shí)際操作感受圓形，與圓形做游戲，體育游戲提升幼兒走跑跳的大肌肉的發(fā)展，再到玩具圓圓，同樣也是以實(shí)際操作——圓形的珠子、圓形的圖案……鍛煉手部的精細(xì)動(dòng)作，鍛煉小肌肉的發(fā)展，最后創(chuàng)設(shè)圓圓的世界，讓幼兒以探究、想象、創(chuàng)造的形式表現(xiàn)圓。

教師還能將繪本內(nèi)容滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，與班級(jí)主題課程活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合。如中一班的孩子在閱讀繪本《我喜歡自己》后，開(kāi)始積極地討論：我喜歡自己什么呢？我又能做些什么呢？教師抓住繪本的教育內(nèi)涵生成了“我是小主人”主題課程；大一班的幼兒在閱讀了繪本《房子，再見(jiàn)》，故事中小熊對(duì)老房子的不舍之情讓幼兒們動(dòng)容，紛紛展開(kāi)討論：我們馬上要離開(kāi)幼兒園了，怎么像小熊那樣和幼兒園進(jìn)行告別呢？于是在閱讀《房子，再見(jiàn)》的情感基礎(chǔ)上，生成了“幼兒園，再見(jiàn)”的主題活動(dòng)；小三班的孩子們結(jié)合繪本《遇見(jiàn)春天》，開(kāi)展了“遇見(jiàn)春天”的主題活動(dòng)，開(kāi)啟了一場(chǎng)尋找春天的奇妙旅行，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去感受春天的氣息。

總之，開(kāi)展情境體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)就像播下一顆希望的種子，通過(guò)閱讀活動(dòng)，孩子們不僅增加了閱讀量，提升了閱讀積極性，從繪本故事欣賞到主動(dòng)閱讀、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，讓繪本閱讀活動(dòng)成為孩子們生活中不可或缺的部分。情境體驗(yàn)式閱讀著眼于提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀成為生活，打造全員閱讀、快樂(lè)閱讀新格局。