江蘇省張家港市妙橋幼兒園 邵愉妹

課程游戲化是基于幼兒園小朋友的特殊情況提出來(lái)的教學(xué)改革。幼小銜接教育則是幼兒園走向小學(xué)期間重要的一環(huán)，一旦孩子在這個(gè)階段沒(méi)有做好銜接，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，孩子到了小學(xué)一年級(jí)就會(huì)茫然無(wú)措，會(huì)對(duì)其整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活造成很大的影響。游戲課程是幼兒園階段最主要的課程，在課程游戲化的背景下，改革優(yōu)化游戲課程，以幼小銜接為基礎(chǔ)，發(fā)揮游戲的作用，讓孩子在游戲中慢慢向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。

幼小銜接可分為廣義和狹義兩種。廣義指幼兒進(jìn)入幼兒園后，幼兒園的三年成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以看成是幼小銜接工作，都是為幼兒上小學(xué)打好基礎(chǔ)。狹義指幼兒在幼兒園的大班和小學(xué)一年級(jí)，幼兒園老師、小學(xué)老師、家長(zhǎng)所采取的一系列教育活動(dòng)，這也就是我們所說(shuō)的強(qiáng)化幼小銜接工作。我們希望能貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程游戲化的推進(jìn)下，用科學(xué)研究的方式，對(duì)幼小銜接做一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的研究、實(shí)踐與梳理，通過(guò)觀察幼兒在游戲化背景下的幼小銜接課程中的自覺(jué)的行為及表現(xiàn)，及時(shí)作出良好的應(yīng)對(duì)策略，使其得到最真實(shí)和最直接的體驗(yàn)，由此促進(jìn)綜合能力的提高。

一、調(diào)查分析，了解幼兒入學(xué)后適應(yīng)或不適應(yīng)的因素

在研究開始前，向家長(zhǎng)、幼兒園老師、小學(xué)老師做相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒入學(xué)后適應(yīng)或不適應(yīng)的原因，進(jìn)行分析與反思，了解家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育的觀念，達(dá)到教育一致性，探索幼兒園需要做哪些工作來(lái)滿足幼兒升入小學(xué)的需要，從而便于開展實(shí)踐與研究。

（一）家長(zhǎng)心態(tài)需放松

有大部分家長(zhǎng)自己本身對(duì)幼小銜接非常重視，但是認(rèn)為計(jì)算、認(rèn)字、寫字、拼音等知識(shí)的儲(chǔ)備是幼小銜接中非常重要的內(nèi)容，認(rèn)為提前的學(xué)習(xí)可以幫助孩子學(xué)到不少知識(shí)，讓孩子升入小學(xué)后學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，優(yōu)勢(shì)更明顯。但是研究表明，剛開始時(shí)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，并不能保持很長(zhǎng)時(shí)間，提前強(qiáng)化學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算等內(nèi)容，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，使他對(duì)后期的課堂學(xué)習(xí)缺乏好奇心，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并沒(méi)有促進(jìn)作用，反而會(huì)導(dǎo)致后勁不足。家長(zhǎng)要放松心態(tài)，讓孩子按照自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，和孩子一起感受幼兒園與小學(xué)的不同，一起為這種轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，可以讓入學(xué)更輕松。

（二）生活能力需提高

在生活中，一部分孩子的生活能力還需要在家長(zhǎng)的提醒下完成。在家中，家長(zhǎng)時(shí)時(shí)在側(cè)，幼兒園里，教師事事提醒，甚至于充分尊重幼兒的能力，給予幫助；但是，小學(xué)階段對(duì)孩子的自主能力、管理能力有了更高的要求。許多孩子存在著惰性，沒(méi)有大人的監(jiān)督，不能獨(dú)立完成任務(wù)，當(dāng)升入小學(xué)后，不會(huì)整理自己的作業(yè)，不能及時(shí)記住老師布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，會(huì)給他們帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)還不夠重視，平時(shí)也沒(méi)有嚴(yán)格的訓(xùn)練。

（三）學(xué)習(xí)能力需要重視

家長(zhǎng)是孩子最重要的老師。部分家長(zhǎng)用于陪伴孩子的時(shí)間很少，有的用于和孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間很少，從而導(dǎo)致孩子的閱讀習(xí)慣發(fā)展不好，很大程度會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)習(xí)慣的落后。學(xué)習(xí)的多方位品質(zhì)是相通的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如學(xué)習(xí)興趣、專注力、操作習(xí)慣等都需要從小培養(yǎng)。

二、幼兒教師，多種形式開展“幼小銜接”

隨著教育改革的推進(jìn)，幼小銜接已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的參觀小學(xué)，我們策劃開展多種形式的幼兒活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒各方面的能力，希望孩子們?cè)谧约簢L試調(diào)整適應(yīng)的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式、人際交往、師生關(guān)系、行為規(guī)范及社會(huì)期望的變化。

（一）在課程經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

隨著課程游戲化項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，幼兒園課程已不僅僅局限于教學(xué)藍(lán)本上的資源，老師要和孩子共同挖掘課程資源，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。當(dāng)孩子游戲時(shí)，我們便靈活而有創(chuàng)意地捕捉和生成學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)師幼互動(dòng)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，從而幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到大班下學(xué)期，順應(yīng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往，老師和孩子們會(huì)開展關(guān)于畢業(yè)的課程，如《小書包大愿望》《難忘的同學(xué)錄》《我們的畢業(yè)演出》等，帶領(lǐng)孩子進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，由此開啟一段由兒童引領(lǐng)的學(xué)習(xí)旅程，為孩子順利升入小學(xué)進(jìn)行鋪墊。

（二）在生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)良好習(xí)慣

在幼兒園中，本著“一日活動(dòng)皆課程”的原則，老師需要把對(duì)幼兒良好的習(xí)慣培養(yǎng)滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在晨間簽到環(huán)節(jié)中，孩子可以認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、記錄時(shí)間、統(tǒng)計(jì)缺勤人數(shù)等，讓數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)得到提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)堅(jiān)持來(lái)園、不遲到的好習(xí)慣。又如在自助餐點(diǎn)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)整理、不挑食的好習(xí)慣，同時(shí)，對(duì)于用餐禮儀也可以進(jìn)一步提升。

（三）在自主游戲中積累學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣、專注力、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方法、成就感等，都可以在游戲中積累。當(dāng)我們觀察與傾聽幼兒游戲時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中存在著太多學(xué)習(xí)的可能和契機(jī)，需要敏感地從游戲中發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特性，將這種獨(dú)特性變成使教育活動(dòng)更為豐富的教育資源，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展。例如在游戲分享環(huán)境，表征記錄可以發(fā)展書寫能力，交流表達(dá)可以發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力及表現(xiàn)力，適宜的游戲指導(dǎo)，更便于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

三、家園共育，讓幼小銜接更靈活

家長(zhǎng)是幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段的關(guān)鍵，為了使家園共育的作用最大化，我們還開展了多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解正確的幼小銜接知識(shí)，了解孩子的實(shí)際情況，有目的地去培養(yǎng)孩子。

（一）樹立正確的育兒觀

有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)以后老師教了就會(huì)，不需要花心思去培養(yǎng)，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為需要超前學(xué)習(xí)，為孩子打基礎(chǔ)，家長(zhǎng)的各種想法都是可以理解的。以前常用的家長(zhǎng)會(huì)、半日活動(dòng)開放、QQ群等平臺(tái)，可以幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，但都是以教師為主，將理念輸送給家長(zhǎng)?，F(xiàn)在，我們還舉行家長(zhǎng)沙龍，互相交流，幫助家長(zhǎng)了解教育部對(duì)“幼小銜接”工作的重視，幼小銜接的主要內(nèi)容，目前孩子需要提高是的什么，只有教育觀念正確了，才能更好地幫助孩子。

（二）給孩子做好榜樣

孩子的成長(zhǎng)是以成人為榜樣的。在和孩子學(xué)習(xí)游戲的過(guò)程中，家長(zhǎng)的態(tài)度決定著孩子今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，我們邀請(qǐng)了多名經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師、富有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)孩子的家長(zhǎng)們，以自身的經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)暢談給孩子做好榜樣，如何和孩子一起親子共讀，如何處理手機(jī)問(wèn)題等，一些常見的事例給家長(zhǎng)很多啟發(fā)。

（三）積極配合幼小銜接工作

在家園合作有效銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與形式較以前有了很大的不同。如何更好地發(fā)揮家長(zhǎng)主動(dòng)作用，使之成為主人。我們根據(jù)家長(zhǎng)調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)，了解他們的需要，帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同參與研討活動(dòng)，提升家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的參與度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合，給予他們信心以及關(guān)注幼兒不斷進(jìn)步的成就感。

四、小學(xué)教師，雙向性銜接更完善

鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)小學(xué)課堂的同時(shí)，也鼓勵(lì)幼兒園老師走進(jìn)小學(xué)課堂、小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園課堂，進(jìn)行雙向銜接。

（一）讓管理更童趣

從環(huán)境上看，小學(xué)與幼兒園的環(huán)境明顯不同，包括桌椅、墻面，甚至管理方式。其實(shí)在孩子升入小學(xué)一年級(jí)之前，小學(xué)的老師可以走進(jìn)幼兒園，和孩子來(lái)一個(gè)親密接觸，去聆聽孩子內(nèi)心的需求，了解孩子們生活的環(huán)境，進(jìn)一步掌握他們的年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平，同時(shí)，在管理上采用更適合幼兒的方式，營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，幫助渡過(guò)一個(gè)銜接過(guò)渡期，制訂詳細(xì)的計(jì)劃和步驟，放緩教學(xué)節(jié)奏，注意每天的銜接情況，分析存在問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）讓教學(xué)更童趣

小學(xué)的課堂以講授知識(shí)為主，與幼兒園的寬松、自由截然不同。事實(shí)上，一年級(jí)的小朋友還是以具體形象思維為主，在課堂上可以用圖片、課件等方式，讓生動(dòng)的課堂吸引孩子的注意力，保持學(xué)習(xí)興趣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子學(xué)得更輕松快樂(lè)！

隨著教育改革的推進(jìn)，幼小銜接的形式越來(lái)越豐富，在了解我園幼小銜接現(xiàn)狀及存在問(wèn)題后，我們合理利用資源，探索適宜的幼小銜接課程內(nèi)容、方法、途徑，從而在活動(dòng)中提高了幼兒的各項(xiàng)基本能力，為其盡快適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。銜接是雙向，只有彼此了解，更好地溝通，努力改變老師及家長(zhǎng)的教育觀念，達(dá)成教育共識(shí)，才能使幼小銜接起到事半功倍的效果。