安徽省廣德市實驗小學 黎 云

在小學教學中，學生運算素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要任務(wù)之一，但是因受應(yīng)試教育的影響，教師將重心著重于學生的成績上，對學生學習過程重視度嚴重不足，這也導致學生所學到的知識只存在于概念中，無法將其有效運用在現(xiàn)實不同的情況中，這并不利于推動學生綜合能力的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)當及時調(diào)整并改進教學方式，著重培養(yǎng)小學生的運算素養(yǎng)。

一、樹立正確的運算能力培養(yǎng)理念

在小學階段數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生運算素養(yǎng)是首要任務(wù)之一，將其有效落實在課堂實踐中，也是重中之重。教師應(yīng)當對小學運算能力的內(nèi)涵有正確的認識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為后期運算素養(yǎng)的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)以往經(jīng)驗，導致學生在運算過程中較易出現(xiàn)失誤的主要因素是由于學生在讀題時不夠嚴謹，且各環(huán)節(jié)并未能有效銜接為一體，因數(shù)學運算過程具有系統(tǒng)性、繁雜性、環(huán)環(huán)相扣的特點，若其中一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會影響后期運算的精確性，這就要求學生學會認真審題，了解題目中所包含的已知條件，并根據(jù)運算法則規(guī)劃計算順序，確保計算能夠有序進行。同時，教師不僅要重視學生運算的速度，更要注重其質(zhì)量，根據(jù)學生的實際情況給予針對性指導，讓學生的運算能夠保質(zhì)保量完成，還應(yīng)當做好全面檢查工作，讓學生養(yǎng)成良好的驗算習慣，從而將運算素養(yǎng)有效落實在課堂中。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學本身就是一門理論性較強的學科，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，若未能采取合適的教學方式，會讓學生逐漸降低對數(shù)學的興趣，不利于教學效率及質(zhì)量的提升。因此，教師需根據(jù)實際情況選擇合適的教學模式，鼓勵每一位學生積極參與其中，探索并發(fā)現(xiàn)數(shù)學運算的魅力所在，這樣才能使得課堂時刻保持活力，激發(fā)學生的運算興趣。

實踐證明，情境教學法符合該年齡段的心理需求，能夠讓學生全身心投入其中，對拓寬學生知識面、發(fā)散自身思維有積極促進作用，教師可采用該方式，根據(jù)課程教學目標創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。例如在學習“可能性”這一課時，學生本身就對概率認識不夠充分，教師可事先準備一個小箱子，這個箱子需具備絕對的密封性，學生在外部不會看清箱內(nèi)的物體。然后在里面放進去5個白色球體、5個藍色的球體，并將課堂分為5個小組，小組內(nèi)派出一個學生負責抓球，另外一個學生記錄所摸出球體的顏色，總共有十次機會。最后經(jīng)過統(tǒng)計，計算出白色球體以及藍色球體分別出現(xiàn)的次數(shù)，經(jīng)過計算后得出，白色球體摸出了35次，而藍色球體摸出了15次，白色球體摸出的數(shù)量最多，但是可能性問題具有可變性。此過程教師可以再重復一遍，而第二次的結(jié)果往往與第一次有所差異，此時教師可以告訴學生任何事物在特定條件下都有千萬種可能性，這就是所說的概率性問題，就和圓盤抽獎活動一樣，圓盤上分別有四種獎項，那轉(zhuǎn)動一次的話中獎的概率就是四分之一。

三、構(gòu)建生活化課堂，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍

學習方法的科學有效會直接影響到數(shù)學教學效率及質(zhì)量，若想提升學生的運算素養(yǎng)，教師應(yīng)當給予學生正確的指導，使其能夠?qū)λ憷砣嬲莆?，才能保證后續(xù)運算的有序性。在此教師可聯(lián)系實際展開教學，因生活中本身就處處充滿了數(shù)學知識，都需要有足夠的運算能力才能解決此類問題。生活中的問題相比課本中的知識顯得更加貼近現(xiàn)實，學生能夠感受到其趣味性。

例如在學習“分數(shù)的加法和減法”這一課時，教師可以聯(lián)系生活中所吃到的比薩，一個比薩能夠分為8塊，一塊的話就是1/8，那爸爸吃了4塊，媽媽吃了2塊，小麗吃了1塊，那爸爸吃了這個比薩的幾分之幾呢？在提出問題后，運算能力較強的學生就會算出來那爸爸吃了4/8，經(jīng)過約分后就是1/2，待到學生回答完后，教師可給予適當?shù)莫剟睿@不僅可以鼓勵該學生踴躍回答，也能夠?qū)λ似鸬接行У募钭饔?，希望得到教師的鼓勵。此時，教師可詢問：“那同學們你們有誰知道媽媽和小李分別吃了幾分之幾呢？”

在經(jīng)過前面回答后，學生對此有了概念，能正確回答出結(jié)果，此時教師可導入教材的重點內(nèi)容，提高問題的難度系數(shù)，詢問學生：“那你們又有誰知道爸爸媽媽和小麗總共吃了比薩的幾分之幾？還剩下多少餅?zāi)?？”學生在經(jīng)過計算后得知爸爸4/8，媽媽吃了2/8，小麗吃了1/8，他們總共吃了7/8，因為該餅原定為1也就是8/8，再減去7/8的話，剩余1/8，在該過程中學生的思維相對較為活躍，教師還可以列舉一些其他與此相關(guān)的例子讓學生們進行解答，以此來提升其運算能力，達到培養(yǎng)學生運算素養(yǎng)的根本目的。

四、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

對于數(shù)學而言，并不是單純的解決問題即可，還要從中發(fā)現(xiàn)問題，吃透問題，才能在后期解題時有正確的思路，確保運算過程的有序性。例如在學習“圓柱的認識”一課時，教師可以先拿出一個圓錐后給同學們進行演示，讓學生觀察一下圓柱總共由幾個部分組成，學生在觀察后得知，圓柱總共有三個面，教師此時可告知學生圓柱的上下兩個面叫作底面，而其周圍的邊叫作側(cè)面，兩個底面中間的距離稱之為高，這時學生會對圓柱有初步的認識，但是學生對圓柱的展開圖并不明了。

此時教師就可以準備相應(yīng)的圓柱展開圖，將圓柱的各組成部分展示給學生。學生從圖形的轉(zhuǎn)變發(fā)現(xiàn)其側(cè)面就是一個長方形，圓柱體的高就是長方形的寬，那圓柱體底面周長是長方形的長，這個時候教師可以給予已知條件，如圓柱的底面半徑為5厘米，高是20厘米，讓學生計算出長方形的長寬分別是多少。學生本身就已經(jīng)學過圓周長的算法，在經(jīng)過計算后可輕松得出結(jié)果。在該過程中，學生用以前所學到的知識運算，這也可起到有效的鞏固作用，再通過后期的深化可有效提升學生的運算素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的推理能力，從而推動學生綜合能力全面發(fā)展。

五、注重學生筆算、口算以及估算能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教師在開展教學活動時，應(yīng)當重視三算統(tǒng)一，因小學生本身年齡較小，其邏輯思維以及理解能力與成人相比還存在些許不足，大多數(shù)要通過筆算的方式才能得出相應(yīng)的結(jié)果，其口算能力相對較弱。但是口算可以有效反映出學生的邏輯、運算能力，也是提高學生運算素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師需對此加強重視，采用合適的方式來提升學生的口算能力，使其對口算的重要性有正確的認識。在多次的口算運算訓練中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時調(diào)整并改正。而且在實際生活中，很多時候都不具備筆算的條件，這就對學生口算及估算能力有較高的要求，只有學生養(yǎng)成良好的估算習慣后，才能將其靈活運用，從整體上提升自身運算能力。

例如在學習“分數(shù)乘法”這一課時，教師運用多媒體信息技術(shù)進行輔助，因多媒體信息技術(shù)具有可視性較強的特點，符合該階段學生的心理需求，教師可以預先在多媒體中準備好相應(yīng)的題目，并將學生分為三人一組，編排好相應(yīng)的序號，采取擊鼓傳題的方式。在大屏幕出現(xiàn)題目后，每組學生有十秒鐘的回答時間，待到鼓聲響起時，會直接滾動到另一道題，上一組學生回答可隨機叫一個編號，如叫了5號后，那5號小組就要馬上回答題目，回答超時或者錯誤的學生就要淘汰出局，最后看哪個小組回答題目最多、準確率最高、而且剩余組員最多的話，教師可給予適當獎勵。該方式對學生的反應(yīng)能力及口算能力有較高的要求，教師可多采用該方式進行口算訓練，提升學生數(shù)學思維的敏捷性。同時，教師需全面講解估算的技巧，讓學生能夠根據(jù)四則運算的實際特點，對估算結(jié)果進行分析，確保其足夠精確，從根本上提升學生的運算素養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學本身就是學生學習生涯中的基礎(chǔ)階段，若想在該階段提高學生的運算能力，教師應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學理念，根據(jù)現(xiàn)階段學生實際情況制定合理的教學方案，通過多元化教學方式來調(diào)動學生學習積極性，使其對運算能力的重要性有正確認識，推動我國小學數(shù)學教學質(zhì)量及水平的提升。