四川省成都市沙堰小學(xué) 蒲 剛

習(xí)近平總書記在全國教育大會上，指出要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面下功夫，引導(dǎo)培育學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增長見識、豐富學(xué)識，敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗，剛健有為、自強(qiáng)不息。要樹立健康第一理念，開齊開足體育課，讓學(xué)生在體育鍛煉中健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)、享受樂趣、錘煉意志。要堅持以美育人、以文化人，提高審美人文素養(yǎng)。要弘揚(yáng)勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動，明白勞動最崇高、勞動最光榮、勞動最美麗、勞動最偉大的道理，能夠誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動。

2019 年6 月23 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱“意見”），提出堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，并從強(qiáng)化德育實效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動教育五方面提出具體要求。

一、對育人目標(biāo)進(jìn)行清晰設(shè)計

教育部在2016 年9 月發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活”六大素養(yǎng)。對此，學(xué)校提出了“堅實的底子、靈動的思維、淳正的情感”育人目標(biāo)，希望學(xué)生能有健康身心、良好習(xí)慣和扎實底蘊(yùn)，有問題意識、研究思維和思考能力，有熱愛生活、責(zé)任意識和合作能力，這也是我校對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題進(jìn)行回答。

二、對育人體系展開系統(tǒng)梳理

學(xué)校的育人體系包括了理念體系、評價體系、課程體系、支持體系等子體系。

（一）理念體系解決學(xué)校育人的發(fā)展戰(zhàn)略定位及目標(biāo)方向的問題

一是踐行社會主義核心價值觀。這是社會主義核心價值體系內(nèi)核，是中國民族的道德精華，也是社會主義新時代精神及要求的體現(xiàn)。學(xué)校將“踐行社會主義核心價值觀，從我做起，從小做起”一系列教育活動融入學(xué)校育人全過程，堅持“落小、落細(xì)、落實”，學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、領(lǐng)悟、實踐，樹立具備時代特色的世界觀、人生觀和價值觀。

二是形成學(xué)校核心價值理念。學(xué)校在建校之初，就提出了“每個兒童定然是世上獨一無二的珍奇”的教育理念，這句話源自郭沫若詩歌《天上的街市》，大意是在美麗的街市中，陳列著一些物品，而這些物品，定然是世上沒有的珍奇。我們認(rèn)為每一個兒童都是獨一無二的個體，我們希望發(fā)現(xiàn)每個生命的精彩，讓每個孩子成為最好的自己。

三是形成容錯的治理氛圍。不管對于學(xué)生還是老師，學(xué)校應(yīng)該是能夠容錯的地方。在每年的新生家長會上，校長會用自己小時候的經(jīng)歷來提醒家長和教師：沒有哪個孩子不撒謊、不犯錯，所以不能以完美來要求他們。我們應(yīng)該鼓勵他們先行動起來，在嘗試和探索中逐漸完善，同時積極進(jìn)行引導(dǎo)糾正，耐心幫扶他們成長，在跌跌撞撞中，毛毛蟲終會蛻變?yōu)榻k麗的蝴蝶。

（二）評價體系解決的是學(xué)校育人的發(fā)展指揮引領(lǐng)及目標(biāo)走向問題

一是根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為特點，通過多級考核（基礎(chǔ)章爭章考核、特色章積分考核），多元評價（紅星章、紅旗章、火炬章），多方參與（闖關(guān)活動、中隊干部考核、輔導(dǎo)員考核、家長考核、學(xué)科教師考核），積極構(gòu)建階梯式成長激勵體系，增強(qiáng)少先隊員光榮感。

二是持續(xù)開展“以過程觀察采集非智力因素數(shù)據(jù)、以專項評價采集學(xué)科關(guān)鍵能力數(shù)據(jù)、以期末測評采集綜合能力數(shù)據(jù)”的全學(xué)科測評。連續(xù)采集的8 期測評數(shù)據(jù)，勾勒出學(xué)生發(fā)展曲線，為學(xué)生發(fā)展提供更加全面、更加科學(xué)的評估報告。

三是引進(jìn)教育技術(shù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)采集方式，搭建覆蓋具有學(xué)校特色的學(xué)生綜合評價系統(tǒng)。

四是以多元智能理論為切入點，逐年完善測評工具，形成“一般觀察”+“集中觀察”的測評方式，通過認(rèn)識學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生潛能，推進(jìn)有利于促進(jìn)兒童優(yōu)勢發(fā)展的課堂教學(xué)變革，開發(fā)和完善促進(jìn)兒童優(yōu)勢智能發(fā)展的校本課程資源。截至2021年11 月，已完成6 期新生多元智能測評，共獲取1500 余份測評數(shù)據(jù)。

（三）課程體系解決的是學(xué)校育人的發(fā)展通道載體及方法途徑的問題

在兒童本位思想指導(dǎo)下，根據(jù)“五育融合”理念，建立“全員、全面、全規(guī)律”發(fā)展的課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展及個性發(fā)展。我們從跨育融合與適性發(fā)展兩個角度，設(shè)計了生命“三彩”課程：

一是基礎(chǔ)類底彩課程，含學(xué)科學(xué)習(xí)和品質(zhì)養(yǎng)成兩個模塊，如語文學(xué)科的“1+X 單篇群文整合”閱讀教學(xué)、體育學(xué)科的“2+X”課程、項目化勞動課程（日常生活勞動如清潔類課程、整理收納課程、烹飪課程、創(chuàng)意手作課程、美化裝飾課程；服務(wù)性勞動如班級管理服務(wù)課程、校園公益崗服務(wù)課程、社區(qū)服務(wù)課程；生產(chǎn)勞動如種植課程、工坊課程、文創(chuàng)課程）。

二是適性類豐彩課程，含興趣滿足和優(yōu)勢提升兩個模塊，如學(xué)校體育藝術(shù)訓(xùn)練隊、開設(shè)的73門校本課程（木工、數(shù)獨、閱讀、啦啦操、書法等）。

三是挑戰(zhàn)類放彩課程，含域內(nèi)學(xué)習(xí)和跨域?qū)W習(xí)兩個模塊，如“我為鞋都帶貨”等學(xué)科融合項目式學(xué)習(xí)、“校園520”自主治理課程、以三個時間軸為主線的節(jié)律養(yǎng)成課程（“一日”常規(guī)養(yǎng)成課程、“一年”四季成長課程、“六年”兒童成長課程）。

（四）支持體系解決的是學(xué)校育人的發(fā)展管理支撐及過程保障問題

一是管理體系的形成。我們的教育要能夠去保護(hù)兒童共同的好奇心，滿足兒童不同的興趣偏好，發(fā)掘兒童不同的智能優(yōu)勢，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。我們的教師發(fā)展要永葆教師共同的教育情懷，滿足教師不同的發(fā)展愿景，發(fā)掘教師不同的教學(xué)潛能，最終形成教師自有的教學(xué)風(fēng)格。

二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對新入職教師和部分年輕教師，在“職業(yè)道德”和“專業(yè)素養(yǎng)”進(jìn)行規(guī)范；針對成熟型教師和成長型思維較強(qiáng)的年輕教師，在“課程開發(fā)”和“教學(xué)設(shè)計”方面進(jìn)行提升。針對校級名師工作室的領(lǐng)銜、骨干教師，在“研究設(shè)計”和“研究實施”方面開展創(chuàng)生微認(rèn)證。

三是關(guān)注學(xué)生心理健康。開展心理健康教育，認(rèn)識到位、落實到位，守護(hù)孩子心理健康。心理健康教育融合社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知和自我管理、他人管理、集體管理等六個維度。既關(guān)注有不同需求的學(xué)生，也關(guān)注全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。在保證心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，引入專業(yè)評估系統(tǒng)對全校學(xué)生進(jìn)行心理篩查、心理咨詢；對8 名特殊兒童建立專檔進(jìn)行個別化教育，取得顯著成效；針對不同學(xué)段的學(xué)生心理狀況開展專題講座；開展面向全體學(xué)生的心理主題周活動；對全體老師開展心理健康教育專項培訓(xùn)、指導(dǎo)；利用家長學(xué)校開展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使心育工作在家校共育中不斷延伸。

四是讓學(xué)?？臻g為孩子的成長賦能。學(xué)?？臻g為孩子成長賦能，沙堰小學(xué)進(jìn)行校園文化設(shè)計的總體思路，即通過學(xué)?？臻g態(tài)度、空間言行、空間環(huán)境的改變給予每個孩子正能量，以最大限度發(fā)揮每個孩子的才智和潛能。學(xué)校從課程出發(fā)，按照“育人理念——課程設(shè)置——空間設(shè)計——改造實施”的流程，用海報文化墻、花開校園、喜閱國、科創(chuàng)中心等空間環(huán)境的重構(gòu)，去實施學(xué)生發(fā)展成長課程，讓每個人都能在學(xué)校里找到自己，發(fā)現(xiàn)自己，成為自己。

三、對育人實踐實施整體建構(gòu)

所謂整體建構(gòu)，是以學(xué)校育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)校實際出發(fā)，優(yōu)化“五育”關(guān)鍵性因素，設(shè)計教育頂層結(jié)構(gòu)，形成相對完整、具備特色、自成一體的教育體系，梳理辦學(xué)實際情況，分析內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立學(xué)校改革整體框架，綜合推進(jìn)變革實施，實現(xiàn)“1+1 ＞2”的整合效益。這需要在學(xué)校在制定中長期發(fā)展規(guī)劃時進(jìn)行整體思考和提前謀劃。

沙堰小學(xué)堅持一個發(fā)展理念——“測評+”，明確發(fā)展基礎(chǔ)，聚焦深層問題，清晰“測評”內(nèi)涵；聚焦“建設(shè)有獨特育人模式、高質(zhì)量內(nèi)涵的新一流學(xué)校”總體目標(biāo)，搭建“發(fā)展學(xué)生、成就教師、優(yōu)化課程”三維發(fā)展支架，堅挺“現(xiàn)代學(xué)校治理深化、評價體系優(yōu)化、課程全面構(gòu)建、學(xué)科建設(shè)和課堂變革”四大提質(zhì)工程。學(xué)校凝聚共識，銳意進(jìn)取，在此基礎(chǔ)上形成的《“十四五”時期“1134”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》，成為學(xué)校教育質(zhì)量高水平發(fā)展、教育品牌不斷增值、“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”案例更加典型的重要參考和行動指南，獲四川省各級各類學(xué)?！笆奈濉备咂焚|(zhì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)秀案例一等獎。