福建省福鼎市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 李晶晶

陶行知先生說“生活即教育”。繪本作為幼兒園教育教學(xué)中的重要載體，以它獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢走進(jìn)幼兒的教育活動(dòng)中，能夠讓幼兒在獲得體驗(yàn)、快樂學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)、提升能力的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)展幼兒的語言能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)基于幼兒的生活，充分挖掘繪本中生活化的元素，鏈接幼兒的生活與繪本閱讀教學(xué)，深入探索幼兒園生活化課程背景下的繪本閱讀教學(xué)的有效策略，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文將以大班閱讀活動(dòng)《小艾的端午節(jié)》為例，具體分析我園生活化課程背景下繪本閱讀教學(xué)策略。

一、內(nèi)容選擇，基于生活

陶行知先生說：教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。真正的生活教育是“以生活為中心供給人生需要的教育”，因此繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于幼兒的生活。

（一）捕捉“熱點(diǎn)話題”，把握教育契機(jī)

一日生活皆課程，幼兒的生活是教師建構(gòu)課程的支點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)觀察和解讀幼兒行為，關(guān)注和捕捉幼兒日常生活中的“熱點(diǎn)話題”，聚焦幼兒生活中真實(shí)“發(fā)生過”“感興趣”“有需求”“存在著”和“待解決”的問題，把握教育契機(jī)。例如：端午節(jié)要到了，什么是端午節(jié)？端午節(jié)要怎么過？為什么要過端午節(jié)？端午節(jié)有哪些習(xí)俗？家鄉(xiāng)的端午節(jié)和別的地方有什么不一樣的地方？每個(gè)家庭會(huì)怎么過端午節(jié)？有的幼兒說端午節(jié)要吃粽子、劃龍舟；有的幼兒說端午節(jié)是為了紀(jì)念大詩人屈原；有的幼兒說端午節(jié)要放假了，可以去旅游，要和爸爸媽媽一起過節(jié)吃大餐；有的幼兒說端午節(jié)要穿新衣……在端午節(jié)這個(gè)“熱點(diǎn)話題”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對端午有著零散的已有經(jīng)驗(yàn)，卻又暴露出許多亟待解決的問題。因此，教師要把握端午節(jié)這一生活中的教育契機(jī)，通過各種教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒進(jìn)一步梳理和提升有關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）挖掘繪本價(jià)值，搭建學(xué)習(xí)支架

《小艾的端午節(jié)》是一本有著濃郁中國特色的繪本，通過講述小女孩小艾去古鎮(zhèn)過端午節(jié)的故事，描繪出濃濃的江南古鎮(zhèn)風(fēng)情。畫風(fēng)淳樸，蘊(yùn)藏著中華民族的傳統(tǒng)文化。繪本中包含了許多的生活元素，如掛艾葉、賽龍舟、包粽子、戴虎頭帽、放河燈、做香囊等民俗習(xí)慣和生活方式，都融進(jìn)這個(gè)充滿愛和親情的故事里，繪本中處處傳遞著濃郁的親情，讓人們感受到節(jié)日的溫馨與美好。教師通過對該繪本內(nèi)容深度分析和審議的過程中發(fā)現(xiàn)繪本《小艾的端午節(jié)》適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于幫助幼兒梳理端午節(jié)的零碎經(jīng)驗(yàn)，了解端午節(jié)相關(guān)的知識(shí)、習(xí)俗和節(jié)日意義，感受節(jié)日的美好和親人之間的血濃于水的深厚感情。因此，生活化課程背景下繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并與繪本的核心價(jià)值相融合，基于這一需求，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，通過繪本教學(xué)，生動(dòng)形象地把傳統(tǒng)節(jié)日教育融合進(jìn)幼兒的生活中，讓幼兒的學(xué)習(xí)更具有生活化、針對性、系統(tǒng)性和有效性。

二、教學(xué)過程，再現(xiàn)生活

（一）活動(dòng)目標(biāo)以生活化教育指向

生活化課程背景下繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)邏輯和情感需求，活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)以生活化核心經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，融合語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)。因此，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及前閱讀活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，將本次大班閱讀活動(dòng)《小艾的端午節(jié)》活動(dòng)目標(biāo)定位為：第一，通過閱讀，理解繪本故事內(nèi)容，能用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)畫面內(nèi)容；第二，感受故事中的家人之間濃濃的親情及節(jié)日的溫馨?；顒?dòng)的目標(biāo)既凸顯早期閱讀活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)，又對生活化教育具有指向性。

（二）活動(dòng)過程融合“雙核心經(jīng)驗(yàn)”

集體活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?；顒?dòng)過程依托前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又要凸顯生活化經(jīng)驗(yàn)，讓“雙核心”經(jīng)驗(yàn)在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中可尋、可感、可用，從而有效地達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。因此，本次活動(dòng)教師基于幼兒前閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，從封面閱讀導(dǎo)入活動(dòng)，通過猜想閱讀、師幼共讀、自主閱讀、集體閱讀、完整閱讀、拓展閱讀層層遞進(jìn)的多維閱讀方式，在活動(dòng)中進(jìn)行平等的師幼對話、幼本對話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，引發(fā)幼兒自主閱讀的興趣和能力。同時(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)要以生活化的經(jīng)驗(yàn)為指引，引導(dǎo)幼兒與繪本的深度對話。例如導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師提問：“說到端午節(jié)，你會(huì)想到什么？”引發(fā)學(xué)生對回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說對端午節(jié)的了解。再如閱讀封面，教師提問：“封面上你看到了什么？這里是什么地方？猜猜這本書里會(huì)講一個(gè)什么故事？”在幼兒自主閱讀的過程中，教師引導(dǎo)幼兒帶著問題閱讀：“古鎮(zhèn)的人們是怎么過端午節(jié)的？”“小艾一家人是怎么過端午節(jié)的？”教師問題的指向性與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相融合，連接繪本與幼兒的實(shí)際生活，從對繪本的深度閱讀中再現(xiàn)端午節(jié)習(xí)俗、過節(jié)的生活場景、幼兒的親身體驗(yàn)等，連接起幼兒的生活。通過這樣的閱讀教學(xué)策略對幼兒已有的端午節(jié)的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，既推動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的提升，又促進(jìn)了學(xué)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）活動(dòng)拓展回歸幼兒生活教育

生活化課程背景下的集體教學(xué)活動(dòng)要聚焦幼兒的生活，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)建構(gòu)、運(yùn)用和發(fā)展。在本活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒說說畫畫自己的端午節(jié)計(jì)劃，幼兒在對繪本的深度理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對端午節(jié)的認(rèn)識(shí)遷移到自己的生活中，規(guī)劃和制訂自己的端午節(jié)計(jì)劃，有的孩子說要和爸爸媽媽一起包粽子；有的幼兒說要和小伙伴們一起過節(jié)；更多的幼兒說回老家和爺爺奶奶一起團(tuán)聚……教學(xué)活動(dòng)中感受故事中的家人之間濃濃的親情及節(jié)日的溫馨這一目標(biāo)達(dá)成較好，讓幼兒的情感也得到了體驗(yàn)和升華，并將這種情感帶入到生活中去。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限在對繪本內(nèi)容的理解，讓繪本閱讀的內(nèi)容從幼兒的生活中來，再回到幼兒的生活中去，滿足幼兒認(rèn)知和情感的需求。

三、閱讀延伸，豐富生活

繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略要充分尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、主動(dòng)性和好奇心，鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活和交流情感，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)后可以充分結(jié)合幼兒的生活，開展繪本延伸活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化和拓展。《小艾的端午節(jié)》這本繪本，隱含著許多的知識(shí)點(diǎn)和教育元素，除了端午節(jié)的習(xí)俗、家人之間濃濃的親情及節(jié)日的溫馨外，繪本畫面有著濃郁的江南水鄉(xiāng)風(fēng)情的美感，故事中還有著朗朗上口的童謠。這些都是本次集中教育活動(dòng)之后的教學(xué)資源。因此，閱讀活動(dòng)《小艾的端午節(jié)》活動(dòng)結(jié)束之后，教師充分利用“一日生活”進(jìn)一步開展延伸活動(dòng)，將書本投放語言區(qū)，繼續(xù)閱讀繪本，感受畫面和童謠的藝術(shù)美和韻律美；還可以將繪本延伸到家庭，幼兒和爸爸媽媽一起共同閱讀，進(jìn)一步增進(jìn)家人之間的情感和節(jié)日的溫馨；通過幼兒的端午節(jié)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒自制《我的端午節(jié)》繪本，和同伴互相交流自己的端午節(jié)；在生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語言區(qū)開展包粽子、品嘗粽子、劃龍舟、講述我的端午節(jié)等活動(dòng)，進(jìn)一步感受端午節(jié)的習(xí)俗和美好的情感。立足兒童生活的視角，延伸拓展繪本內(nèi)容，通過體驗(yàn)、操作和游戲，讓幼兒在豐富的活動(dòng)中深入地感受和體驗(yàn)端午節(jié)的習(xí)俗、樂趣和溫情，真正讓繪本走進(jìn)孩子內(nèi)心、走進(jìn)孩子的生活。

生活化課程背景下的繪本閱讀教學(xué)是基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，通過“對接幼兒生活”的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了繪本教育內(nèi)容的生活化。通過生活化閱讀內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程中多維閱讀、體驗(yàn)式閱讀、自主閱讀、延伸閱讀等有效教學(xué)策略，有效激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)生活的體驗(yàn)和感知，從而有效提升了幼兒的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)和生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。