浙江省杭州錢(qián)塘新區(qū)學(xué)林小學(xué) 陳增福

曾有人說(shuō)，小學(xué)生就是含苞待放的花骨朵兒，社會(huì)之所以能不斷進(jìn)步，就是因?yàn)檫@些花骨朵兒在不斷地成熟。要想讓小學(xué)生全面發(fā)展，那提高他們各方面素質(zhì)是必不可少的，科學(xué)素養(yǎng)的提高理應(yīng)首當(dāng)其沖。科學(xué)素養(yǎng)是體現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生是否全面發(fā)展的重要因素，提高科學(xué)素養(yǎng)，可以提高小學(xué)生對(duì)自然的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)世界的向往。這就需要科學(xué)專業(yè)教師帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)始探索學(xué)習(xí)，當(dāng)然這也對(duì)學(xué)校提出了一些要求，學(xué)校能夠定期為小學(xué)生開(kāi)展一些科學(xué)類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)也可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，讓他們親身走進(jìn)科學(xué)，親身去探尋科學(xué)的奧秘，從而使他們提高對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校開(kāi)展的一些探索自然的活動(dòng)，以及我們科學(xué)課程的開(kāi)展，這也有助于幫助小學(xué)生提高各方面素養(yǎng)，從而更好地推動(dòng)他們自身的發(fā)展。

小學(xué)生的各方面素質(zhì)共同發(fā)展是我們對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)，只有小學(xué)生得到了全面發(fā)展，那我們社會(huì)發(fā)展的基底就已經(jīng)牢固，也必然會(huì)為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)沒(méi)有得到重視

小學(xué)科學(xué)被多數(shù)人冠上了“副科”的標(biāo)簽，當(dāng)然，其中可能包括我們的學(xué)校教師，學(xué)生的家長(zhǎng)甚至是學(xué)生自己。大家有這種想法也并不是沒(méi)有理由，因?yàn)橹霸谛∩醯臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種“語(yǔ)數(shù)英成績(jī)高不高，是決定學(xué)生進(jìn)入的初中好不好”的根本性因素，科學(xué)課程就被忽略了。所以在家長(zhǎng)眼中，他們只希望能抓住孩子的“主課”教育，對(duì)于科學(xué)就開(kāi)始了忽視。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)深受影響，對(duì)于小學(xué)生全方面素質(zhì)的提高也產(chǎn)生了一些不好的影響。這也使得科學(xué)越來(lái)越成為大眾眼中的“副科”。

（二）教師的科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)不理想

教師在小學(xué)生的全方面發(fā)展過(guò)程中，起到了不可忽視作用。教師是學(xué)生的一面鏡子，教師身上折射出的樣子就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，正是因?yàn)槿绱?，存在個(gè)別的一些非“科班”的教師，他們對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)掌握就不夠，那學(xué)生很難從他這里學(xué)到有用的知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常不利的。近幾年，還有一些教師身兼數(shù)職，本職工作是教師，但是還有很多副業(yè)，一心不能二用，對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。自己的能力有限，多方消耗，用到學(xué)生身上就更是少之又少，這對(duì)于學(xué)生各方面素質(zhì)提高也是非常不利的。

（三）學(xué)?？茖W(xué)課程教學(xué)設(shè)備不足

科學(xué)課程，是小學(xué)生了解自然，親近自然的一個(gè)途徑。我們?cè)跁?shū)本上學(xué)習(xí)的同時(shí)當(dāng)然也需要小學(xué)生身臨其境，動(dòng)手實(shí)踐去探尋其間的奧秘。但是在一些學(xué)校，很少為學(xué)生提供一些外出體驗(yàn)課程，校內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備也是非常缺乏，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本去學(xué)習(xí)，科學(xué)不同于其他學(xué)科，如果只是一味地通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，進(jìn)而減少對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生們科學(xué)素養(yǎng)的提高是不利的，對(duì)于學(xué)生們綜合素質(zhì)全面發(fā)展也是不利的。

二、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)階段的整體化科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)在我們國(guó)家始終都是科學(xué)教育的目標(biāo)，學(xué)術(shù)界越來(lái)越多對(duì)其內(nèi)涵的研究，主要包括必備的基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度及價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力及科學(xué)實(shí)踐能力。科學(xué)素養(yǎng)不單單是說(shuō)人們對(duì)科學(xué)知識(shí)層面理解，也包含著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、獲得科學(xué)知識(shí)的渴望、技能和習(xí)慣。

科學(xué)素養(yǎng)具有基本的規(guī)律意識(shí)和理性精神，崇尚公開(kāi)性和民主程序。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以科學(xué)知識(shí)為載體，以科學(xué)方法作引導(dǎo)，使學(xué)生勇于進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成需要科學(xué)工具和儀器資源的支撐，更需要科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)精神的認(rèn)同，并將其融入自身教學(xué)行為。小學(xué)科學(xué)所講的科學(xué)素養(yǎng)指社會(huì)公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和思想，培養(yǎng)他們探索科學(xué)奧秘的興趣和志向，培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納表述以及操作的能力，和不怕困難、積極探索、敢于攀登科學(xué)高峰的意志和品格。

三、小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)整體化的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力素養(yǎng)

例如：在教授教科版《工具和機(jī)械》時(shí)，讓學(xué)生明白如何使用工具，也讓學(xué)生更好地明白機(jī)械是能讓我們省力并且能為我們生活提供方便的裝置。像我們平時(shí)生活中見(jiàn)到的螺絲刀、剪刀、釘錘都很大程度上為我們的生活提供了便捷，它們又稱作簡(jiǎn)單機(jī)械。我們生活中所見(jiàn)到的像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，杠桿分為省力杠桿和費(fèi)力杠桿。這些工具和器械的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了自己在日常生活中所見(jiàn)到的器械到底有什么作用，像開(kāi)瓶器作為一種省力杠桿，這可能是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的，以后在用到的時(shí)候可以很好地為其周邊人講解其中內(nèi)涵。在學(xué)校創(chuàng)新了科學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生親身實(shí)踐，能夠更好地明白這些科學(xué)知識(shí)在我們生活中的運(yùn)用。從而提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望，有利于激發(fā)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（二）采用豐富方法，提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)

例如：在學(xué)習(xí)《生物的多樣性》這一課時(shí)，主要包括三個(gè)內(nèi)容，分別是“生物多樣性與我們”“生物多樣性與其他生物”以及“保護(hù)生物多樣性”。搜尋，我們把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生去探尋自己身邊的生物，可以是植物，也可以是動(dòng)物，探尋其中奧秘。其次，在與他們交談的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們會(huì)時(shí)不時(shí)地爆出金句，有的學(xué)生會(huì)告訴我說(shuō)同一種生物形態(tài)結(jié)構(gòu)也各不相同，這是讓我非常驚喜的。然后，在給講完科學(xué)知識(shí)，我會(huì)問(wèn)他們對(duì)于這一課有什么看法，學(xué)完這一課有什么想法。學(xué)生的反饋使他們明白了自己該如何做，從點(diǎn)滴小事做起，從保護(hù)家鄉(xiāng)的生物開(kāi)始，從自身開(kāi)始，如何更好地規(guī)避生物遭受迫害這樣的問(wèn)題。最后，學(xué)生也慢慢開(kāi)始明白人類(lèi)的永續(xù)發(fā)展和生物是離不開(kāi)的，他們可以舉出很多這樣的例子，可能會(huì)不太系統(tǒng)，這就需要我們教師進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納整理，讓學(xué)生更好地吸收。

（三）創(chuàng)新教師思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

例如：在教學(xué)教科版《沉和浮》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生最能接觸到的問(wèn)題，比如說(shuō)船為什么能浮在水上走？為什么有些東西會(huì)浮在水上但是還有一些東西沉在水下？為了滿足學(xué)生的好奇心，這時(shí)候我們教師就會(huì)帶學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手實(shí)踐，看看他們是否能探尋出其中的奧秘。在此之前，我會(huì)先設(shè)置一些小問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，比如說(shuō)，小石子是會(huì)浮在水上還是沉在水下？學(xué)生的回答各不相同，不僅充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得他們對(duì)課堂的熱情提高了，有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是教師對(duì)一些問(wèn)題的拋出，促使學(xué)生在自己頭腦中形成一個(gè)初步的想法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行一個(gè)檢驗(yàn)，明白自己初步的想法正確與否，如果自己之前的想法是正確的，那對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是將觀點(diǎn)再一次進(jìn)行了鞏固，假設(shè)之前的想法是存在問(wèn)題的，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)深刻地反思是哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，可以使學(xué)生牢牢地把握住知識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了他們的上課積極性，愛(ài)上課堂愛(ài)上學(xué)習(xí)。

總之，教師的教學(xué)方法會(huì)很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要不斷提升自己的思維水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，學(xué)生不喜歡一成不變的死板課堂?？茖W(xué)素養(yǎng)的整體培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，這是需要我們教師長(zhǎng)時(shí)間去為之努力、為之奮斗。在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的這條路上，是需要多方主體共同努力的，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己都是需要強(qiáng)化意識(shí)，要重視科學(xué)素養(yǎng)的重要性，明確科學(xué)知識(shí)對(duì)我們的關(guān)鍵影響，不能再給其冠上“副科”的名稱。只有多方的共同努力，才有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。