福建省惠安縣城南第二實驗小學(xué) 莊怡清

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的方式主要是指老師在準確掌握課程教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞明確的課堂學(xué)習(xí)主題，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究等多種學(xué)習(xí)方式，在實踐學(xué)習(xí)過程中積極地思考和探究，從而提升課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相較于以往單一形式的課堂教學(xué)活動而言，深度學(xué)習(xí)的實踐過程更有助于學(xué)生準確掌握學(xué)科知識的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科學(xué)習(xí)觀念，在辨析的思維活動中構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識體系，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其教學(xué)特征

深度學(xué)習(xí)理念是新課程教育改革工作推行過程中應(yīng)運而生的一種現(xiàn)代化教育思想。在教學(xué)過程中，主要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，在學(xué)生主動參與的課堂學(xué)習(xí)活動中，逐步深化學(xué)科知識的內(nèi)涵，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。指向兒童深度學(xué)習(xí)的道德與法治課程教學(xué)在實踐應(yīng)用過程中具有以下兩個顯著的特征：一是教學(xué)過程強調(diào)知識的生成和構(gòu)建。知識的構(gòu)建和生成能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動汲取和掌握知識的能力。將深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用于日常教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生在主動探究的學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握學(xué)科知識的內(nèi)涵，提高課程的育人價值。二是注重學(xué)生對知識學(xué)以致用的能力。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力并能夠熟練運用課程所學(xué)知識去解決生活中的問題是學(xué)科教學(xué)的重要目標之一。作為學(xué)生德育教育的重要學(xué)科，小學(xué)道德與法治在教學(xué)過程中更加強調(diào)學(xué)科知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的育人作用和價值?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)活動，能夠指引學(xué)生在分析生活案例的學(xué)習(xí)過程中，逐步內(nèi)化學(xué)科知識，在實踐參與學(xué)習(xí)中規(guī)范學(xué)生的言行，塑造良好的思想品質(zhì)，助推學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

二、指向兒童深度學(xué)習(xí)的道德與法治教學(xué)策略

（一）構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)情境，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新課程標準明確指出：“在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生生活實際出發(fā)，拓展課程教學(xué)資源，以學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為教學(xué)基礎(chǔ)，注重學(xué)科知識和生活實踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動中去主動地學(xué)習(xí)和思考，從而促進學(xué)生思想觀念以及良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！毙W(xué)道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實踐有著緊密的聯(lián)系。在日常教學(xué)過程中，教師要善于引入生活化的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建真實的課程學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生和學(xué)科知識之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性，借助這種教學(xué)情境的構(gòu)建，將抽象的學(xué)科知識變得更加通俗易懂，提高學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和感悟能力，為深度學(xué)習(xí)活動的開展奠定有利的教學(xué)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，主題式的教學(xué)方式主要以課程學(xué)科重點知識為教育主體，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力科學(xué)地選擇課堂學(xué)習(xí)主題，并在課堂教學(xué)過程中，圍繞這一課程主題整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，在這種師生共同參與的課堂學(xué)習(xí)實踐過程中，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：在教“學(xué)會溝通交流”第一課“正確對待不同看法”（《道德與法治》五年級上冊第一單元第2 課）時，教師在導(dǎo)學(xué)階段，教師通過播放本班學(xué)生參加年級組足球比賽視頻，針對班級輸?shù)舯荣愡@一事件讓學(xué)生談一談自己的看法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。因為學(xué)生的意見有分歧，此時教師就可以適時拋出問題：“為什么同一場足球比賽，大家會有不同的看法和意見呢？在生活中，如果我們遇到了和別人有分歧的意見，我們應(yīng)當怎樣去溝通處理呢？”通過這一導(dǎo)學(xué)活動的設(shè)計，順勢引入本節(jié)課的教學(xué)主題“學(xué)會溝通交流”，并對學(xué)生的不同發(fā)言進行總結(jié)：人們很多時候?qū)τ谕患虑榈目捶ㄊ遣灰粯拥?，因為大家立場不同、看問題的角度不同，就很容易造成觀點的不一致。有不同看法時，只堅持自己的觀點而不考慮他人，就容易產(chǎn)生矛盾或沖突。理性對待分歧，會讓我們有合情合理的看法和思考。借助這一生活場景導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對于情境故事中的內(nèi)容進行分析，在這種實踐過程中讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)過程，并在自己主動思考和學(xué)習(xí)活動中強化對本節(jié)課知識的認知和理解，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）開展合作探究教學(xué)活動，落實深度學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容中，涉及了學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，教師要想將這些生活化的問題上升到學(xué)科理論學(xué)習(xí)的層次，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，那就離不開學(xué)生的主動探究和思考學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)過程中，開展合作探究的實踐活動可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)的問題與不足，借助教師設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)問題，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生自主地完成課堂學(xué)習(xí)目標，并以小組為學(xué)習(xí)單位開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活話題深入理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的知識體系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，有序推進深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容與活動。

在教學(xué)過程中，借助合作探究的課堂學(xué)習(xí)活動不僅可以提高學(xué)生解決問題的效率，深化對學(xué)科知識的理解與認識，同時也能夠在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生思考問題的靈活性與層次性，實現(xiàn)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

例如：在教授“建立良好的公共秩序”第一課時“公共生活需要秩序”（《道德與法治》五年級下冊第二單元第5 課）時，由于五年級學(xué)生對公共秩序既熟悉又模糊，熟悉是因為他們從小到大被長輩提示要守秩序，模糊是因為他們不清楚公共秩序與公共生活的關(guān)系。因此，在教學(xué)本課時，如果教師只是單純地講授，學(xué)生很難清晰地理解維護公共秩序的重要性及其意義。為此，教師就可以通過小組合作探究的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“生活中的秩序”為主題，設(shè)計公共生活秩序單。如為了保證街道上的行人和車輛能夠正常地通行，需要遵守公共交通秩序；為了保證游客在公園景點開心地游玩，公共衛(wèi)生秩序需要大家共同遵守；乘坐公交車時，需要人們有序上下車等。通過學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，將這些公共秩序的內(nèi)容融入生活，并借助多媒體讓學(xué)生對比沒有秩序的生活，從而深刻感悟到遵守公共秩序的重要性，進而將其內(nèi)化到自己的行為習(xí)慣和思想意識中，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）引入問題導(dǎo)向辨析學(xué)習(xí)活動，全面發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

對于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)而言，基于問題導(dǎo)向的辨析式教學(xué)活動是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)認知特點，為學(xué)生設(shè)計有層次的問題情境，讓學(xué)生在明確地學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下主動地思考和分析，掌握課程基礎(chǔ)知識的同時，逐步培養(yǎng)辨析思考的能力。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計問題可以從社會熱點話題以及辨析話題入手進行教學(xué)設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的主動思考。

例如：在教授《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》（統(tǒng)編版道德與法治六年級上冊第二單元）一課時，教師就可以根據(jù)教材中的教學(xué)案例為學(xué)生引入生活化的實際案例。例如：小王家里正在裝修新房，周末的時間也在不停地裝修，面對鄰居提出周末不要裝修的建議，小王表示裝修房子是自己的權(quán)利，別人無權(quán)干涉。請同學(xué)們根據(jù)這一實際生活案例分析：案例中小王的鄰居因為什么事而煩惱呢？在他們的對話中，涉及了哪些公民的基本權(quán)利？小王在裝修自己的房子，別人真的無權(quán)干涉嗎？通過這幾個漸進的問題情境設(shè)計，讓學(xué)生在辨析中逐步認識到權(quán)利并不是絕對的，而是有界限的，公民在行使自己的權(quán)利時，不得損害國家、社會、集體以及他人的利益。將生活實際案例引入教學(xué)，使學(xué)生在探究問題和主動思考中內(nèi)化核心知識要點，全面強化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

總之，指向兒童深度學(xué)習(xí)的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)，需要思政課教師潛下心來，認真研讀課程標準，用心解讀教材，明確深度學(xué)習(xí)理念的基本內(nèi)涵與教學(xué)特征。根據(jù)本班學(xué)生實際，通過構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)情境，開展合作探究學(xué)習(xí)活動以及問題驅(qū)動教學(xué)的方式循序漸進地啟發(fā)學(xué)生進行思維學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生對學(xué)科知識的理解與認識，在深度學(xué)習(xí)的實踐中提升課程育人價值，助力學(xué)生更好地成長與發(fā)展。