四川省成都市華興小學(xué) 陳權(quán)莉

四川省成都市龍江路小學(xué)新津分校 蘭俊譜

一、研究背景

（一）語文要素

統(tǒng)編版語文教材執(zhí)行主編陳先云老師在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》中明確提出教材的核心概念——“語文要素”。它是基于語文學(xué)科自身規(guī)律和結(jié)構(gòu)的工具觀，即“要素主義課程觀”而提出的，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授，把知識劃分成不同的價值等級。他指出：語文要素包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣四個維度。

統(tǒng)編版教材每個單元都包含了人文主題和語文要素。人文主題是貫穿全套教材的隱性線索；同時，另一條顯性線索以落實“語文要素”為著力點(diǎn)，由淺入深，由易及難地分布并體現(xiàn)在各學(xué)段、各年級、各冊次、各單元、各文本中，兩條線均衡遞進(jìn)，螺旋式發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)段“語文要素”包含的是語文學(xué)科“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”及“學(xué)得怎樣”的內(nèi)容。四個基本元素與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）中的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”相對應(yīng)，但更加明確化、精細(xì)化，更具有系統(tǒng)性、整體性、可操作性和可檢測性。

（二）高階思維

思維作為一個抽象寬泛概念，具有復(fù)雜性，是哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、控制論和信息論、心理學(xué)多種學(xué)科研究的對象。關(guān)于高階思維的內(nèi)涵眾說紛紜，國內(nèi)外研究者賦予其不同的理解與定義。

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次，根據(jù)思維的復(fù)雜程度，形成從低級思維到高級思維的六級梯度。布盧姆教育目標(biāo)分類中視角下知識、領(lǐng)會、運(yùn)用被認(rèn)為是“低階思維”，而分析、綜合、評價被認(rèn)為是“高階思維”。高階思維主要反映高認(rèn)知過程，因為只有觀察到與高階思維相關(guān)的表現(xiàn)，才能說明教育是有效的。

在數(shù)字信息時代，信息技術(shù)可以承擔(dān)大量記憶性和檢索工作，人類低階知識與能力的負(fù)荷減輕了，更多的時間需要學(xué)會運(yùn)用、重組這些信息并作出決策。換句話說，對于未來的公民來說，僅有詳細(xì)的知識是不夠的，學(xué)習(xí)者還需要對復(fù)雜的概念有深入的理解，對于創(chuàng)造新概念、理論和知識的能力，這些都需要高階思維。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教師對學(xué)生的高階思維發(fā)展不夠重視

教師對高階思維培養(yǎng)不重視，導(dǎo)致很多教師對學(xué)生采用的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而探究式的現(xiàn)代課堂與講授式傳統(tǒng)課堂存在矛盾，在傳統(tǒng)課堂中，教師圍繞語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，解決“是什么”“怎么樣”等問題。現(xiàn)代科技各方面的發(fā)展十分迅速，學(xué)生獲取知識渠道很多，大量信息拓寬了學(xué)生視野，學(xué)生更加關(guān)注“為什么”這樣具有探究意識的問題。但是，教師在課堂中反復(fù)講、反復(fù)練，而對于“為什么”這樣的問題關(guān)注度較低，甚至不涉及。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生核心素養(yǎng)中“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等高階思維能力缺失。

（二）學(xué)生高階思維深度不夠

從PISA 測試關(guān)于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的結(jié)果分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對推理判斷、評價鑒賞、綜合應(yīng)用等有思維深度的題目解答的正確率很低。由此看出，傳統(tǒng)式教學(xué)使學(xué)生思維處于被動模式，學(xué)生不愿意主動地參與到課堂的探究環(huán)節(jié)中，思維總在低層次上徘徊。學(xué)生很少在課上深入思考，缺乏對文本信息進(jìn)行統(tǒng)整、對比、分析的能力。

（三）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏提升思維能力的指導(dǎo)

正是教師對高階思維能力的不重視，導(dǎo)致以對話為主要形式的教學(xué)活動占據(jù)了大部分課堂時間，且大多局限在識記理解及應(yīng)用等學(xué)習(xí)階段，課堂中呈現(xiàn)出過多碎片化的問題，甚至有的教師認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造會浪費(fèi)課堂時間，影響預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的完成，所以往往停留在“一問一答”中完成教學(xué)任務(wù)。

三、實踐探究

（一）落實基本方法，提升綜合分析能力

統(tǒng)編版教材語文教科書的編排是以落實“語文要素”為著力點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)基本方法由淺入深、由易及難地分布并體現(xiàn)在各學(xué)段、各年級、各冊次、各單元、各文本中。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注語文要素，落實學(xué)習(xí)語文的基本方法，通過練習(xí)實踐，讓學(xué)生發(fā)展思維、掌握方法、提高綜合分析能力。

例如：在教授六年級習(xí)作例文《陽光的兩種用法》，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比場景，從而對比兩位母親（像陽光一樣溫暖，有智慧的母親），對比兩家的娃娃（知足常樂、幸福的娃娃），這一系列的對比閱讀，呈現(xiàn)出一幅市井生活中最溫暖的畫卷，那種平中見奇、有滋有味的畫面浮現(xiàn)在每一個學(xué)生的面前，讓學(xué)生明白這樣平中見奇的材料也會打動讀者。在理解文本的同時，學(xué)生通過思考、交流、碰撞，最終明確選材要圍繞中心，組織材料對于表情達(dá)意的作用，填寫思維導(dǎo)圖，簡潔又清晰，提升了學(xué)生綜合分析的能力。

又如“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”是三年級下冊第六單元的語文要素。在《肥皂泡》這篇課文中，梳理多種理解句子的方法，學(xué)生先通過查字典、聯(lián)系上下文、猜測等方法理解詞語的意思，再把握句子的內(nèi)涵。教師以學(xué)情為導(dǎo)索，問題的設(shè)計為需要，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和情感訴求，教師可以通過設(shè)置4 個層層遞進(jìn)的導(dǎo)圖，向?qū)W生提供思考的路徑和方法，凸顯思維的訓(xùn)練貫穿課堂。

（二）夯實學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生評價能力

在閱讀教學(xué)中，夯實批判性閱讀的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，提升學(xué)生的高階思維能力有極大的作用。批判性質(zhì)疑反思能力不同于一般性的提出問題、討論問題，而是要求師生提出并討論“有一定思考價值、思考深度與廣度，以及有一定思維含量”的問題，才能有效地提升學(xué)生的高階思維水平。

在教學(xué)中，我們一方面幫助學(xué)生在閱讀中凝練思維成果，在此基礎(chǔ)上自我激勵。另一方面教師要善于培養(yǎng)學(xué)生與教科書、編者“對話”的習(xí)慣，在批判閱讀中拓展思維空間。

比如教授《爺爺?shù)臍盅ァ芬晃?，教師關(guān)注文本、課后題、編者，發(fā)現(xiàn)課后題其實是編者引導(dǎo)我們：“既可以走進(jìn)文本，理解作者的理解；也可以走出文本，做自己的理解?！边@樣才真正達(dá)成課標(biāo)中提倡“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀。有了這樣的認(rèn)識，教師就能夠在閱讀中著重引導(dǎo)孩子多角度思考，站在讀者的角度，對“世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯獨(dú)爺爺?shù)臍盅s永世長存”做出判斷，這句話是否有什么問題？由此過渡到文化這個層面，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，加強(qiáng)學(xué)生的評價能力。

（三）用活學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)反思創(chuàng)新的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師受教材的限制，很長一段時間都是在“教教材”，教學(xué)中問題往往是孤立的、封閉的、預(yù)先準(zhǔn)備的，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯(lián)系，這樣很難引發(fā)學(xué)生開展反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。有學(xué)者提到：“教師要從單純的知識傳授者向引導(dǎo)學(xué)生積極探索的導(dǎo)演者轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該用教材教，把教材教活?！?只有這樣，學(xué)生能夠針對文本提出問題、作出判斷，尋找解決問題的辦法。

有了這樣的認(rèn)知，在教授群文閱讀“數(shù)字有魅力”一課，針對低段學(xué)生特點(diǎn)，教師把古詩、小品文、童話“群”到一組閱讀材料中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。欣賞《詠雪》這首詩，找出了詩中的數(shù)字，品讀發(fā)現(xiàn)通過數(shù)字從小到大的變化，展現(xiàn)了一幅皚皚的雪景圖。此時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題：這些數(shù)字能調(diào)換順序嗎？引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思考，有學(xué)生認(rèn)為可以把數(shù)字按從大到小的順序調(diào)換，展現(xiàn)了雪從紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落到雪停的場景，教師順勢布置隨堂練筆，促進(jìn)了學(xué)生主動創(chuàng)作。

高階思維能力對學(xué)生時期的學(xué)習(xí)來說非常重要，它反映出了學(xué)生所需要具備的各個能力的具體表現(xiàn)，能夠決定在未來的發(fā)展中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞。老師應(yīng)梳理語文教材體系，根據(jù)學(xué)生的特性落實語文要素的教學(xué)，有效提高學(xué)生的高階思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對他們未來的發(fā)展也能夠起到積極的作用。