福建省龍巖市武平縣特殊教育學(xué)校 邱永蘭

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》指出：構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程。在生活化語文課堂教學(xué)中要注重以生活為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生差異，巧用多法，讓學(xué)生在輕松愉快的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，充分挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的潛能，實施多元評價，從而提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活所需要的語文素養(yǎng)。

一、巧設(shè)生活情境，拉近文本距離

（一）注重已有經(jīng)驗，再現(xiàn)生活情境

智力障礙學(xué)生思維能力差，注意力分散，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)新知識前有熟悉的場景或生活經(jīng)驗做支撐，更容易激發(fā)學(xué)生對課堂、對知識的關(guān)注。在課堂教學(xué)中我注重學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理選擇與生活貼近的素材，再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切感受文本內(nèi)容。

如二年級《我的學(xué)?！方虒W(xué)“操場”“花園”兩個詞語時，先用課件展示本校的操場和花園的圖片，讓學(xué)生說一說哪個是操場，哪個是花園。隨后教師提問：我們的操場上有什么？花園里有什么？引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以在操場上干什么？在花園里干什么？并且利用文中的圖片讓學(xué)生指認哪個是操場，哪個是花園。從最熟悉的場景入手讓學(xué)生認識操場和花園并了解兩者的功能。在此基礎(chǔ)上出示詞語“操場”“花園”，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音、記憶字形，利用已有生活經(jīng)驗的鋪墊，學(xué)生很快就從音、形、義掌握了這兩個詞語。

（二）注重年齡特點，組織課堂游戲

游戲的創(chuàng)設(shè)既能營造輕松愉快的課堂氛圍，又能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下獲取知識，維持其注意力的。特別是低年段的學(xué)生，更適合這樣寓教于樂的方法。如教授《耳》這一課時，我通過認真分析、學(xué)習(xí)，并結(jié)合我們班學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計了游覽“耳朵王國”這一故事情境，全課以游覽耳朵王國為主線，通過完成國王要求“認識并書寫耳”、幫助小公雞“知道耳朵的作用”、傾聽手和耳朵的對話“知道保護耳朵的方法”、游戲“我當修改員”“比耳力”等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，把抽象的知識具體化，靜態(tài)的文字動態(tài)化。讓學(xué)生通過讀一讀、寫一寫、指一指、做一做、改一改、聽一聽等活動認讀、書寫“耳”字，知道耳朵的作用，并知道如何保護耳朵，讓學(xué)生在師生、生生互動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會自我保護，真正做到學(xué)之有用。

二、巧滲康復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)多維發(fā)展

（一）潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合

大部分智力障礙兒童存在發(fā)音障礙把“h”發(fā)成“f”，把“zh”發(fā)成“z”，有些學(xué)生只會發(fā)單個字或疊詞。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練枯燥且單調(diào)，學(xué)生容易厭煩，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計發(fā)音康復(fù)練習(xí)內(nèi)容，在課前或課中安排舌體操訓(xùn)練，舌體操分為伸舌運動、抵腮運動、旋轉(zhuǎn)運動、彈舌運動、雙唇運動。通過舌體操訓(xùn)練，可以改善學(xué)生舌頭僵硬的狀況，讓學(xué)生的舌部更有力量，舌頭更靈活。在教學(xué)詞句時強調(diào)正確發(fā)音，讓學(xué)生聽清語音、看清口形，并大聲模仿發(fā)音。日復(fù)一日，隨著康復(fù)訓(xùn)練次數(shù)的增加，智力障礙兒童的發(fā)音障礙能夠得到有效改善。

（二）因課制宜設(shè)計多種形式的練習(xí)

在說話練習(xí)中積累語言，在積累語言中進行康復(fù)訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《白云感冒了》時，為了讓學(xué)生能更好地積累課文中的句式，我讓學(xué)生朗讀“一朵白云在天上自由自在地玩著。它一會兒變成了大樹，一會兒變成了大山，一會兒又變成了小白兔……它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著”。當學(xué)生真正地讀懂這一段時，加入說話練習(xí)，讓學(xué)生先用“一朵白云在天上自由自在地玩著。它一會兒變成了（ ），一會兒變成了（ ），一會兒又變成了（ ），它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著?！边@一句式進行練習(xí)。學(xué)生在對文本語言充分掌握的基礎(chǔ)上，加入了大膽的想象重新創(chuàng)作。有的學(xué)生說：“一朵白云在天上自由自在地玩著。一會兒變成了一頭牛，一會兒變成了一輛汽車，一會兒又變成了一條河……它圍著太陽嘻嘻地笑著，跑著。”雖然語言簡單，但對于智力障礙學(xué)生來說，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在說說練練中記住物體名稱并學(xué)會運用已經(jīng)非常了不起了，這樣的練習(xí)能夠提高智力障礙學(xué)生的思維能力，為智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。

三、遵循認知特點，引導(dǎo)多法學(xué)習(xí)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》指出：教學(xué)過程要突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種方式進行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。智力障礙學(xué)生常常記得慢忘得快，并有畏難情緒，在課堂教學(xué)中教師要全程關(guān)注學(xué)情，采取有效手段，營造積極的教學(xué)氛圍，因勢利導(dǎo)，并適時提供有效支持，讓每一個個體在每一次學(xué)習(xí)中有所收獲，得到適性發(fā)展，體會成功的喜悅。

（一）由淺入深，循序漸進

上海教育出版社的《實用語文學(xué)本》每課都配有一張主題圖。教學(xué)中充分利用插圖，遵循聽說先行、讀寫跟進的教學(xué)原則組織課堂教學(xué)?！缎÷吨椤芬徽n教學(xué)句子我是這樣教學(xué)的：（1）請同學(xué)們看看圖，圖中荷葉上有什么？（2）小露珠長什么樣的？通過觀察大部分學(xué)生可以說出：小露珠圓圓的亮亮的。在學(xué)生學(xué)會說的基礎(chǔ)上出示句子：小小露珠真可愛，圓圓胖胖亮閃閃。再采用跟老師讀、自由讀、個別讀、分組讀等朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會小露珠外形的可愛。學(xué)習(xí)句子：荷葉上面滾呀滾，小草葉上滑呀滑。教師先讓學(xué)生手捧荷葉搖一搖，感受露珠在荷葉上滾動的動態(tài)；用同樣的方法讓學(xué)生感受露珠在小草上滑的動態(tài)。學(xué)生在體驗活動中興趣高漲，積極參與，并學(xué)會用自己的話說：“小露珠滾來滾去真可愛！”這時出示句子讓學(xué)生讀，學(xué)生便能很快地學(xué)會，并正確流利地讀懂句子。教學(xué)中由直觀內(nèi)容過渡到抽象的文本，由淺入深，循序漸進，減弱了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛露珠，熱愛大自然和情感。

（二）關(guān)注差異，分層教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)評估學(xué)生的特殊需要，還要根據(jù)每個個體的學(xué)習(xí)特點，充分利用支持策略，讓每個學(xué)生都能得到適性發(fā)展。教學(xué)《派出所》一課時，教師采用分層教授對ABC 三類學(xué)生設(shè)定了不同的教學(xué)目標，同時實施了不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)能力強的分為A 類生，要求學(xué)生學(xué)會指認圖片、認讀“派出所”，還要學(xué)會正確朗讀并理解句子：派出所為群眾辦理戶籍、接受報警、求助等。學(xué)習(xí)能力弱的分為B 類生，要求學(xué)會指認圖片、跟讀“派出所”，跟讀句子：派出所為群眾辦理戶籍、接受報警、求助等。學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生分為C 類生，要求能指認派出所的圖片。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的目標，實施不同的教學(xué)策略做到因材施教。

（三）“小步子多循環(huán)”

在課堂教學(xué)中教師根據(jù)智力障礙學(xué)生認知階梯采用小步子多循環(huán)的方針，降低難度，減緩坡度等方法引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗、參與。如《小烏龜》一課我是這樣設(shè)計的：剛才同學(xué)們對小烏龜有了初步的認識，我們回到課文看看課文是怎樣描寫小烏龜?shù)?？?）聽老師讀，用筆圈出你不會讀的字、詞。（2）請跟老師讀，注意你不會讀的字詞。（3）提出你不會讀的字詞，大家一起學(xué)習(xí)詞語。（4）字詞會讀了句子能朗讀好嗎？請同學(xué)們自由讀第二自然段。把每一句讀通順。（5）精讀句子說說小烏龜有什么特點？在相關(guān)的詞語、句子下面畫橫線。從初讀到精讀每一階段的朗讀都提出了不同的要求，在小步子的引導(dǎo)下，步步跟進，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，建立起學(xué)習(xí)自信心，我會讀，讀得懂，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、捕捉課堂生成，實施多元評價

（一）分層評價促樂學(xué)

分層評價應(yīng)從學(xué)生個體差異出發(fā)，基于不同的側(cè)重點評價不同的學(xué)生。同一個學(xué)生的評價也不能只限于關(guān)注其學(xué)業(yè)進步的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)表現(xiàn)。如用“你的見解別具一格”“你善于思考細心發(fā)現(xiàn)大膽發(fā)言”“你真是我們學(xué)習(xí)的榜樣”“你的朗讀又準確又流利”……“你不僅會聽也會思考，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“你愛朗讀勤動腦是我們學(xué)習(xí)的榜樣！”送給表現(xiàn)突出、思維活躍的學(xué)生。用“這次讀得更順了”“你說得更清楚了”評價那些思維緩慢的學(xué)生。用“再來一次，相信你一定能行！”“你今天表現(xiàn)真不錯！”鼓勵那些學(xué)習(xí)能力、語言表達很差的學(xué)生。

（二）豐富評價促參與

智力障礙學(xué)生的課堂常常是“熱鬧”的，每個班級都存在不善言語、目光呆滯、坐立不安的學(xué)生，一個聲響、一只小蟲的出現(xiàn)猶如一石激起千層浪，讓整個課堂沸騰起來。這時教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，用握握手、拍拍肩、摸摸頭提醒他，或蹲下來與他俯首帖耳地說上幾句，或利用強化物轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生回歸課堂，待學(xué)生糾正后用燦爛的笑容、鼓勵的話語回應(yīng)。

（三）及時評價促提升

教師要捕捉錯誤信息，整合教學(xué)策略，調(diào)整好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極主動地參與聽、說、讀、寫等語文教學(xué)活動，讓語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓智力障礙學(xué)生得到適性的發(fā)展。