劉 戀

（連云港師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 連云港 222006）

對(duì)于年幼的兒童來說，父母對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榧s束與指導(dǎo)是非常有必要的，但過多的、不恰當(dāng)?shù)目刂苿t可能具有破壞性，甚至導(dǎo)致兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的心理或行為問題。攻擊性行為是兒童個(gè)體社會(huì)化過程中常見的不良行為，在學(xué)前兒童群中更為普遍，如不能有效糾正，任其發(fā)展，則可能使得兒童形成好斗的攻擊性性格，進(jìn)而影響其個(gè)性的完善。近些年，父母心理控制源和兒童攻擊性行為的研究一直是教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，以下是近20年內(nèi)學(xué)者們針對(duì)兩者或兩者之間關(guān)系研究的梳理。

一、父母心理控制源

父母對(duì)子女的控制包括“行為控制”和“心理控制”兩類。前者即父母通過監(jiān)視或體罰來達(dá)到管理子女行為目的的教養(yǎng)方式，后者以掌控子女內(nèi)心世界為最終目的。一部分學(xué)者認(rèn)為，兩者之間并無清晰界限，即父母在管控子女思維與情感的同時(shí)，也直接影響了他們的外在行為。

20世紀(jì)中期，美國(guó)心理學(xué)家Rotter提出心理控制的概念，將其定義為個(gè)體對(duì)行為與事件結(jié)局之間的泛化性期待。1965年，Schaefer正式提出了父母心理控制源的概念，他認(rèn)為，心理控制型父母的孩子總是體驗(yàn)著被打擾、過度保護(hù)、被占有、內(nèi)疚感，這些隱蔽的、侵犯性的行為阻礙了兒童的獨(dú)立，限制了兒童的個(gè)性完善。在此基礎(chǔ)之上，Brian Barber將心理控制進(jìn)一步定義為父母削弱想法、引發(fā)內(nèi)疚、貶低他人、收回關(guān)愛等方面企圖操縱孩子的內(nèi)、外在行為，達(dá)到控制孩子的目的。[1]20世紀(jì)70、80年代，關(guān)于家庭教育的研究主要聚焦在父母教養(yǎng)方式類型的探討。此后長(zhǎng)達(dá)二十五年期間，對(duì)父母心理控制源的研究并不多，直到20世紀(jì)90年代初又被重新關(guān)注。Steinberg、Barber等人主張?jiān)诶碚摷皩?shí)證上將心理控制與行為控制相區(qū)分。受我國(guó)的傳統(tǒng)文化中儒家思想、等級(jí)觀念的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為子女對(duì)父母的絕對(duì)服從是尊重、孝順與規(guī)則意識(shí)的體現(xiàn)，很大程度上影響了父母對(duì)子女心理控制，也成了中國(guó)家庭中較為常見的教育現(xiàn)象。

盡管學(xué)者們對(duì)于心理控制源的定義和模型的探討不盡相同，但大多認(rèn)為心理控制源指向父母對(duì)子女的操控性和侵入性，這些父母常常在親子關(guān)系中采取一些隱蔽的策略，如引發(fā)子女的愧疚感、焦慮感為特征，迫使其絕對(duì)地服從安排，或有選擇性地給予孩子愛和尊重，對(duì)孩子的認(rèn)可完全取決于其達(dá)成父母期望的程度。社會(huì)學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論及依戀理論等眾多理論都證實(shí)了，這種操控孩子的思想和情感的行為，限制和違背了孩子對(duì)安全、歸屬和自主性的基本需要，破壞個(gè)性獨(dú)立與親子依戀的平衡，孩子的自我效能感和認(rèn)同感發(fā)展嚴(yán)重受限，致使適應(yīng)困難，延緩了社會(huì)化的進(jìn)程，其結(jié)果與大量的兒童適應(yīng)性問題相關(guān)聯(lián)，如情緒不穩(wěn)定、低自尊、焦慮、抑郁，甚至反社會(huì)行為或者犯罪。

二、學(xué)前兒童攻擊性行為

不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)攻擊性行為的定義也有所差異，如解剖學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為“攻擊性行為是導(dǎo)致對(duì)方逃跑或給對(duì)方造成傷害的行為或行為模式。”行為學(xué)家將攻擊性行為解釋為“導(dǎo)致另一個(gè)體受到傷害的行為?！盵2]社會(huì)心理學(xué)家對(duì)于攻擊性行為的研究做了大量的工作，Berkowitz提出“攻擊行為是一種自動(dòng)活動(dòng)的對(duì)象，是其他人或物有害的驅(qū)動(dòng)?！盉aron將其定義為“個(gè)體有意傷害他人，而他人是不愿意接受這樣的傷害”[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳幗眉認(rèn)為，攻擊行為以傷害他人或他物為目的，在群體中不受歡迎卻頻繁發(fā)生。

兒童的攻擊性行為在發(fā)生機(jī)制與成人有所不同。成人的攻擊性行為，更多地指向以傷害他人為目的的行為。對(duì)于兒童來說，凡是侵犯他人身心和權(quán)利的行為都屬于攻擊性行為。區(qū)別在于，前者側(cè)重的是行為的有意性，即行為的動(dòng)機(jī)；后者則注重行為的結(jié)果。目前，在心理學(xué)領(lǐng)域，較為認(rèn)可的一種觀點(diǎn)是：兒童攻擊性行為是指在成長(zhǎng)過程中，當(dāng)兒童某種需要得不到滿足或是權(quán)利受到威脅時(shí)出現(xiàn)的身體進(jìn)攻、言語攻擊等侵犯性行為，直接表現(xiàn)為打、罵、暴力奪取等[4]。對(duì)于3-6歲的學(xué)前兒童來說，身體上的攻擊更為多見，主要表現(xiàn)在為了爭(zhēng)奪玩具而爭(zhēng)吵、打架，而非語言攻擊。從發(fā)展特點(diǎn)來看，在類型、年齡和性別等多個(gè)維度上，學(xué)前兒童的攻擊性行為均有差異。其中，最為明顯的是，男孩在身體攻擊和言語攻擊兩個(gè)方面的發(fā)生頻率均明顯高于女孩。

兒童攻擊性行為的分類有多種維度，Dodge&Coie認(rèn)為從行為起因來看，攻擊行為可以分為主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊。根據(jù)兒童攻擊性行為的具體表現(xiàn)，可以分為三種形式：一是以謾罵、取笑、諷刺為特征的語言攻擊，二是指可能對(duì)他人身體造成傷害的身體攻擊，三是以摧毀他人人際關(guān)系為目的的關(guān)系攻擊。依據(jù)攻擊性行為的意圖，鄭全全、俞國(guó)良將其分為：以傷害為目的的敵意性攻擊和有利可圖的工具性攻擊。

由于兒童的攻擊行為普遍性，學(xué)者們將其列為是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要評(píng)價(jià)角度。林崇德等學(xué)者提出，兒童攻擊性行為關(guān)系到其人格的完善與品德的形成，更是個(gè)體社會(huì)化程度的重要指標(biāo)。研究顯示，學(xué)前階段的兒童攻擊性行為發(fā)生頻率最高，且隨著年齡的增長(zhǎng)呈線性下降，但攻擊性行為可能會(huì)造成更大的破壞性或具有持續(xù)的攻擊性風(fēng)險(xiǎn)。[5]因此，長(zhǎng)期以來，兒童攻擊性行為的發(fā)生與控制一直是學(xué)前教育和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的重要話題。

三、父母心理控制源與攻擊性行為的相關(guān)研究

兒童攻擊性行為是個(gè)體與外部世界交互影響的結(jié)果。其中，兒童成長(zhǎng)中的特殊經(jīng)歷、家長(zhǎng)溺愛、家長(zhǎng)和教師不當(dāng)?shù)慕逃袨?、?duì)同伴的模仿等很多因素都與攻擊性行為的發(fā)生有關(guān)。其中，家庭因素是影響個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展的首要因素。父母通過控制子女的情緒、想法及親子關(guān)系來控制其行為，引發(fā)了孩子成長(zhǎng)過程中的種種問題。其中，攻擊行為最為常見。已有的研究均表明，父母的心理控制對(duì)兒童攻擊性行為產(chǎn)生的影響作用不容小覷。

父母心理控制是家庭教養(yǎng)方式的重要內(nèi)容，也是家庭教育的核心維度之一。子女教育心理控制源很大程度上影響了家長(zhǎng)的情緒表現(xiàn)、認(rèn)知傾向與教育方式等，進(jìn)而影響到孩子的情感體驗(yàn)、行為表現(xiàn)和社會(huì)性發(fā)展。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)心理控制的研究逐漸增多。有學(xué)者認(rèn)為，受傳統(tǒng)文化的影響，親子界限模糊的現(xiàn)象在我國(guó)存在較為普遍，父母把自己的期待寄托于在孩子身上，忽略其獨(dú)立的人格，按主觀意愿替孩子做主，缺乏溝通，獨(dú)斷專行，這些教育方式容易引起親子關(guān)系疏遠(yuǎn)或產(chǎn)生矛盾。研究也進(jìn)一步證實(shí)了父母心理控制對(duì)子女的影響是多方面的。例如，家長(zhǎng)心理控制水平影響著兒童自我概念和自主性的發(fā)展，而高水平的心理控制可能會(huì)降低兒童自我價(jià)值、自我依靠和自尊水平[6]，兒童焦慮與抑郁水平與兒童更多的身體攻擊和關(guān)系攻擊行為等外化問題有顯著關(guān)聯(lián)。Nelson等人發(fā)現(xiàn)，外控的教育方式常常被學(xué)前兒童解讀為遭到了父母的拒絕，也更容易表現(xiàn)出相應(yīng)的外部行為問題，如攻擊他人。Joussemet等人在其為期六年的縱向研究中得出結(jié)論——學(xué)前期兒童的母親心理控制可以預(yù)測(cè)學(xué)齡期兒童穩(wěn)定的、高強(qiáng)度的身體攻擊行為。程紅等人在以4-5歲兒童的為研究對(duì)象時(shí)發(fā)現(xiàn)，具有攻擊、多動(dòng)等外化行為問題的兒童父母存在嚴(yán)重的失控感；退縮、焦慮等內(nèi)化行為問題的兒童常常容易卷入到父母的生活中，造成相互制約。這說明了父母心理控制的程度不僅影響了兒童的外化的問題行為，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致內(nèi)化問題行為。此外，父母長(zhǎng)期過度的心理控制限制了兒童的自我認(rèn)同，并且這種控制的水平越高，兒童產(chǎn)生各種行為問題的程度越明顯。由此導(dǎo)致的兒童情緒、情感的障礙與自我形象偏差又會(huì)進(jìn)一步加重攻擊性行為。

從教育子女心理的內(nèi)外控制的角度來看，家長(zhǎng)的外控性越高，兒童出現(xiàn)行為問題的概率越高。[7]國(guó)內(nèi)外學(xué)者都發(fā)現(xiàn)了，外控型的父母能夠顯著預(yù)測(cè)兒童未來的行為問題，這一點(diǎn)在母親的心理控制源與兒童行為問題的關(guān)系上體顯得更加明顯，甚至在控制了母親年齡、教育和收入等因素后，這種結(jié)果仍存在。

四、未來研究展望

學(xué)前兒童是攻擊性行為發(fā)生率較高的群體，其行為規(guī)范、同伴交往的狀態(tài)以及群體接納的程度與其身心健康、將來的社會(huì)適應(yīng)有著密切關(guān)系。因此，積極識(shí)別與學(xué)前兒童攻擊性行為相關(guān)的影響因素，針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行多途徑的預(yù)防和干預(yù)十分必要。在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，人們普遍認(rèn)為外部攻擊行為比關(guān)系攻擊行為預(yù)示著更嚴(yán)重的行為問題。[8]大多數(shù)學(xué)者側(cè)重探討于較為顯性的身體攻擊。同時(shí)，也有一些研究揭示了，間接攻擊者可能比直接攻擊者有著更高的心理壓力。說明兒童的關(guān)系攻擊對(duì)于個(gè)體的發(fā)展來說，同樣不可忽視。目前，已有研究證實(shí)了，父母心理控制對(duì)兒童使用關(guān)系攻擊產(chǎn)生的影響作用。但國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前兒童攻擊性行為尤其是關(guān)系攻擊的實(shí)證研究較為局限。因此，以學(xué)前兒童為主要對(duì)象，探討父母的心理控制是如何影響他們的外部攻擊和關(guān)系攻擊的，不同性別子女的母親和父親對(duì)于關(guān)系攻擊性行為的影響有何差異等問題還有待于進(jìn)一步的研究和探討。