福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū) 陳美萱

當(dāng)前，多數(shù)英語教師仍偏重于學(xué)生的筆試以及聽力能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的口語能力，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生大多英語成績很高，卻無法用英語和人交流，這就背離了英語這門語言學(xué)科的教學(xué)目的。因此，教師必須優(yōu)化英語口語教學(xué)，重視學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地掌握英語這門語言。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏口語交流的氛圍

目前很多英語教學(xué)依舊處于一個漢語的環(huán)境中，除了日常的英語課堂，學(xué)生其他時間都是在用漢語交流，甚至英語課堂上的交流也經(jīng)常以漢語為主。再加上應(yīng)試教育的長期影響，很多學(xué)生和教師為了能夠提高英語成績，將大部分的時間和精力都用在了應(yīng)對考試上，其實(shí)沒有太多的機(jī)會開口去說英語。這樣一來，學(xué)生由于沒有一個良好的進(jìn)行英語口語表達(dá)的氛圍，也就慢慢忽視了英語口語的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的英語口語能力難以提升。

（二）學(xué)生沒有開口說英語的勇氣

英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)會用英語這門語言去交流，這也是我們學(xué)習(xí)英語的最終目的。但是就目前的實(shí)際情況來說，很多學(xué)生很害怕用英語和其他人進(jìn)行交流。而導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因有很多，其最為主要的有學(xué)生自身性格比較靦腆害羞，不愿意開口去講；學(xué)生自尊心較強(qiáng)，所以害怕說錯被人取笑；以及學(xué)生沒有合適的英語口語表達(dá)機(jī)會等。這些都是學(xué)生沒有勇氣去開口說英語的原因，而一門語言你不說，掌握應(yīng)用談何容易。

（三）教師沒能給予足夠的重視

目前，很多教師因?yàn)橛⒄Z口語不參與最終的成績考核，所以在教學(xué)中明顯會忽視英語口語教學(xué)，即便有的教師開展英語口語教學(xué)，其比重在整個英語教學(xué)中也是非常小的。另外，很多教師本身的英語口語能力就有所欠缺，尤其是在小學(xué)階段，很多英語教師自身的英語發(fā)音都存在著不小的問題，這樣必然會對學(xué)生英語口語能力的提升產(chǎn)生負(fù)面影響，而且長期接受這種不規(guī)范的英語口語教學(xué)，甚至?xí)o學(xué)生今后的英語口語學(xué)習(xí)帶來阻礙。

二、優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增加英語口語教學(xué)比重

在小學(xué)階段教學(xué)中，教師的作用是非常大的，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生還沒有明確的學(xué)習(xí)意識，一切都需要教師的引導(dǎo)和督促。為了更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念入手，增加英語口語教學(xué)的比重。在英語教學(xué)中，教師可以在單詞、短語、閱讀教學(xué)中增加口語教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能夠正確地掌握所學(xué)英語知識內(nèi)容的準(zhǔn)確發(fā)音，以此來培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

例如，在北師大版三年級上冊Unit 3“Playing Together”的 教學(xué)中，教師除了教學(xué)生去認(rèn)識和拼寫kick the ball、pass the ball、catch the ball、throw the ball等短語之外，還應(yīng)該教會學(xué)生這幾個短語的準(zhǔn)確發(fā)音，以及這幾個短語在表達(dá)時的語調(diào)和節(jié)奏。教師還可以將這些短語放在不同的環(huán)境下，讓學(xué)生來進(jìn)行表達(dá)，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的英語可以說得更加地道。比如在學(xué)習(xí)“My name is...”這一口語知識時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，讓學(xué)生組成小組，每組4個人，用已經(jīng)學(xué)會的簡單的英語來進(jìn)行組內(nèi)對話，通過小組對話，學(xué)生對這一知識的掌握會更為牢固，英語表達(dá)能力也會得到鍛煉。

（二）創(chuàng)建環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)熱情

目前，很多學(xué)生英語口語能力較差，主要是因?yàn)閷W(xué)生不敢去說，所以要想優(yōu)化小學(xué)低年級英語口語教學(xué)，教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生英語口語表達(dá)熱情入手，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語口語表達(dá)環(huán)境，使得學(xué)生可以在這一環(huán)境中輕松、愉快地用英語進(jìn)行交流。為了做到這一點(diǎn)，教師可以從以下兩方面進(jìn)行。

首先，在英語教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生預(yù)留充足的口語交際時間，教師最好在課堂上全程使用英語，并鼓勵學(xué)生在英語課堂上盡量用英語進(jìn)行交流。如此一來，就可以為學(xué)生營造一個全英文的環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境的影響下自然也會開口說英語。其次，教師可以活化教材內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建英語情境，讓學(xué)生可以在英語情境中進(jìn)行口語表達(dá)。例如，在北師大版三年級上冊Unit 4“My Family”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生帶來自己家的全家福，然后在正式上課后，一邊展示全家福一邊向自己的同桌介紹自己的家庭成員。在這一過程中，學(xué)生可以指著照片上的father、mother、grandfather、grandmother、sister、brother等逐一向同桌介紹，像“That is my mother”，當(dāng)然如果有的學(xué)生口語能力較好，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)充，介紹自己母親的年齡等。通過這樣的方式可以有效地消除學(xué)生的緊張感，提高學(xué)生的表達(dá)熱情，進(jìn)而有效地提升英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

（三）模仿訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的口語表達(dá)技巧

小學(xué)低年級時期，學(xué)生雖然沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，模仿能力卻是非常強(qiáng)的，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一時期的特質(zhì)，給學(xué)生足夠的模仿訓(xùn)練時間，讓學(xué)生通過英語口語模仿訓(xùn)練，培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生不具備英語發(fā)音的基礎(chǔ)，所以教師可以先通過跟讀的方式，來教會學(xué)生英語發(fā)音。在跟讀的過程中，教師可以從慢到快，由淺入深，使得學(xué)生在不斷的跟讀中準(zhǔn)確地掌握英語發(fā)音。而且為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行模仿訓(xùn)練，教師可以采取分角色等方式來讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。例如，在北師大版三年級下冊Unit 8“Vegetables”的教學(xué)中，教師在教學(xué)生有關(guān)第一部分情境對話的時候，可以先帶領(lǐng)學(xué)生掌握每一句話的發(fā)音，對于其中學(xué)生比較陌生的單詞tomatoes、potatoes、beans、cabbages等，教師可以讓學(xué)生通過根據(jù)掌握正確的發(fā)音。最后，教師以生活中情境對話的方式，讓學(xué)生去模仿情境中人物的口吻以及語氣，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)的模仿練習(xí)后，找到最佳的英語語感，如此學(xué)生的英語口語能力自然也就得以提升。

（四）舉辦活動，增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)欲望

除了日常英語課堂教學(xué)之外，還可以舉行各種英語活動，像是組織學(xué)生一起觀看英語電影，或者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲，抑或組織英語趣味配音活動等，讓學(xué)生在英語課堂外也能感受到濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，更加積極主動地進(jìn)行英語口語練習(xí)，有效提高口語表達(dá)能力。例如，在教師可以組織學(xué)生一起觀看電影“Frozen”，然后讓學(xué)生選取這部電影中自己喜歡的一段話或者一句話進(jìn)行配音，學(xué)生們非常踴躍地參與到了配音活動中，在這一過程中教師還可以利用多媒體為學(xué)生配上劇情，這樣不僅可以讓學(xué)生的情感更加充沛，同時也可以讓學(xué)生樂在其中，從而更加積極地提高自身的英語口語表達(dá)能力。

（五）師生互動，提升學(xué)生口語表達(dá)效果

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的英語口語能力，教師必然要為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生可以有效地練習(xí)英語口語。為此，教師可以增加課堂上的師生互動頻率，通過提問等方式來為學(xué)生創(chuàng)造更多口語表達(dá)的機(jī)會和條件，引導(dǎo)學(xué)生多開口去說英語，以此來鞏固學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在北師大版三年級下冊Unit 7 “Fruits”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示各種水果的圖片，向?qū)W生提問：“What is this？”然后讓學(xué)生來回答，很多學(xué)生在最開始的時候會直接說單詞，像是apple、banana等，教師要在這個時候糾正學(xué)生說“It is an apple”以此來鞏固學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外，教師還要明確地知道，課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)就結(jié)束了，教師在課后與學(xué)生的互動交流也是非常重要的，教師可以和學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后一起討論交流心得體會，這樣既能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，同時也能從中了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，從而給學(xué)生提出一些有效的改進(jìn)意見，讓學(xué)生的英語口語能力越來越好。

綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，從這一階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是非常有必要的。教師應(yīng)不斷優(yōu)化小學(xué)英語口語教學(xué)途徑，多管齊下，不斷激發(fā)、鞏固、提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在日復(fù)一日的訓(xùn)練中加強(qiáng)英語的口語交流功用，讓學(xué)生可以在未來的生活和學(xué)習(xí)中擁有更好的發(fā)展。