鄭玉萍

（濰坊護理職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261041）

0-3歲嬰幼兒接受教育的黃金階段，而在這一階段開展教育活動也得到了世界各國的認(rèn)可與支持。早在2006年，國務(wù)院就曾經(jīng)指出早期教育的重要性，并逐漸通過多種手段來推動早期教育行業(yè)的發(fā)展，而國內(nèi)針對早教教師專業(yè)素養(yǎng)的研究直到近幾年才逐步開展。

一、早期教育

早期教育簡稱為早教，其主要針對的教育對象為學(xué)齡前的嬰幼兒，一般是指0-3歲的嬰幼兒。早期教育可以簡單理解為開發(fā)嬰幼兒的智力、情感和社會能力。由于受教育對象的年齡相對較小，多方面發(fā)育不夠成熟，且存在神經(jīng)、心理發(fā)育不一的情況。因此，早期教育需要根據(jù)0-3歲嬰幼兒的實際情況，有針對性地采取教育策略，最終達到促進嬰幼兒智力開發(fā)，提高嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的目的。

二、早教教師的現(xiàn)狀分析

每一個行業(yè)都對從業(yè)人員有著明確的專業(yè)素養(yǎng)要求。然而由于早教行業(yè)的發(fā)展時間較短，國內(nèi)的早教體系尚不完善，因而社會各界對于早教教師的專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有著各自的看法。一般情況下，早教機構(gòu)在選拔早教人才時會依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但實際上這種人才選拔、考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性，其原因在于早期教育和學(xué)前教育存在本質(zhì)上的區(qū)別，教育目的不同、教育對象不同。

在二胎政策的推動之下，我國的新生兒數(shù)量不斷增加，同時也成了推動早教行業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。早教行業(yè)屬于學(xué)前教育的一大分支，其只針對0-3歲的嬰幼兒教育，盡管與學(xué)前教育有著一定的相似之處，但由于受眾的年齡相對較小，故二者之間存在明顯的區(qū)別。由于早教行業(yè)在我國發(fā)展的時間相對較短，國內(nèi)尚未完善相關(guān)的教育體系、教育內(nèi)容和教育職責(zé)，且對于早教教師的約束相對較為寬松。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，從事早教教師工作的人員主要以中專學(xué)歷和大專學(xué)歷為主，其占比超過了70%，本科學(xué)歷的教師占比較低，僅為10%左右，且屬于學(xué)前教育專業(yè)的教師占比僅為30%，總體專業(yè)化程度相對較低。而從從業(yè)資格的角度來看，30%的教師持有學(xué)前教育資格證書，40%的教師持有育嬰師資格證書，但由于國內(nèi)針對早期教育的管控較為寬松，其權(quán)威性還有待研究。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于早教教師屬于一個新興職業(yè)，且與學(xué)前教育有著一定的區(qū)別，社會對于這一工作崗位的認(rèn)可程度相對較低，早教機構(gòu)在招聘職工的過程中遇到了諸多的阻礙。正是因為人才資源的匱乏，早教機構(gòu)才逐步放寬了對于人才的要求和準(zhǔn)入門檻，最終造成了早教教師綜合水平低下的現(xiàn)狀。而從專業(yè)素養(yǎng)角度來看，多數(shù)早教教師缺乏早教教育理念、早教課堂組織能力、早教技能等專業(yè)素養(yǎng)，部分教師缺乏藝術(shù)課程教學(xué)能力，而這一部分教師主要集中在非學(xué)前教育專業(yè)的教師身上。[1]

三、早教教師的專業(yè)素養(yǎng)

“早教教師”是一種全新的職業(yè)類型，而將“職業(yè)”進行細(xì)致化區(qū)分，則可以根據(jù)其特性分為普通職業(yè)和專門職業(yè)。普通職業(yè)指的是最基礎(chǔ)性的職業(yè)工作，相關(guān)從業(yè)人員在上崗工作之前無須經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)、特殊的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，一般身體健康、具備完善智力條件和體力勞動能力者基本可以勝任普通職業(yè)。而專門職業(yè)則對于從業(yè)人員的要求更加具體和細(xì)致，其主要包含以下幾點要求：（1）從業(yè)人員在入職之前需要接受系統(tǒng)培訓(xùn)，包括專業(yè)學(xué)校培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)等，從而具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)。不同的專門職業(yè)對于從業(yè)人員接受培訓(xùn)的周期和知識理論體系的要求有著本質(zhì)上的差異性。（2）從業(yè)人員需要為企業(yè)或者社會提供相關(guān)專業(yè)服務(wù)，并要在工作過程中體現(xiàn)社會責(zé)任感和職業(yè)道德。（3）從業(yè)人員需要通過相關(guān)資格考核，并獲取從業(yè)資質(zhì)證書，后續(xù)可以根據(jù)職稱等級來衡量從業(yè)人員的專業(yè)水平能力。從普通職業(yè)和專門職業(yè)的基本定位不難看出，早教教師屬于專門職業(yè)的范疇，從業(yè)人員一般具有師范類專業(yè)或者幼師類專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且持有教師資格證，并掌握了一定的專業(yè)知識技能，且早教教師這一工作崗位并非普通人即可勝任的。

既然早教教師屬于專門職業(yè)，則從業(yè)人員必須具有相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)來保證日常工作質(zhì)量。從早教教師的發(fā)展現(xiàn)狀不難看出，我國諸多早教機構(gòu)一般依據(jù)幼師選拔標(biāo)準(zhǔn)選拔早教教師，國家針對這一領(lǐng)域尚未具有明確的用人準(zhǔn)則，這也造成了早教行業(yè)發(fā)展混亂的現(xiàn)狀。參考國外早教行業(yè)的發(fā)展趨勢，美國幼教協(xié)會對早教教師的專業(yè)素養(yǎng)有著一致性的標(biāo)準(zhǔn)和要求：（1）早教教師要能夠與幼兒之間保持愉快的互動關(guān)系，要能夠成為幼兒成長路上的推動力。（2）早教教師可以對幼兒的行為表現(xiàn)進行觀察、統(tǒng)計和評估，通過特定的量化標(biāo)準(zhǔn)對幼兒作出系統(tǒng)評價，并依據(jù)評估結(jié)果給予幼兒提供個性化課程。（3）早教教師需要保證幼兒的身心安全，要為幼兒創(chuàng)造安全的心理環(huán)境和物理環(huán)境。（4）早教教師對于兒童教育有著自己的獨到理解和感悟，且早教教師需要具有心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并能夠在實踐當(dāng)中應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識。教育在本質(zhì)上并無國界之分，美國雖然在基本國情、文化理念和國家性質(zhì)方面與我國有著根本上的差異性，但其推廣的早教教師專業(yè)素養(yǎng)要求卻值得我國參考?？紤]到早教行業(yè)的發(fā)展亂象，我國相關(guān)部門需要結(jié)合我國基本國情，盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而對整個行業(yè)形成規(guī)范和約束。

由此可見，早教教師必須具備以下專業(yè)素養(yǎng)：

（一）知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面。本體性知識指的是教師的基本學(xué)科能力，且覆蓋范圍要盡量廣闊，以確保在幼兒向教師提問時可以給予準(zhǔn)確的答復(fù)。條件性知識涵蓋了一名早教教師所需要掌握的全部理論知識體系，其包含了教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等多個方面的內(nèi)容。早教教師要能夠準(zhǔn)確把握受教育對象的基本心理特征，并要學(xué)會采取相應(yīng)的方式開展、組織教育活動。實踐性知識。實踐性知識更為具體和全面，其涉及了早教工作的全部內(nèi)容。實踐性知識無法通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來獲取，只能通過工作實踐不斷積累和掌握。從某種角度來看，實踐性知識的獲取速度和積累高度往往取決于早教教師的基礎(chǔ)理論知識體系和個人工作經(jīng)驗，且需要在特定的教育情境下形成，并能夠直接影響到教師個體的教育選擇和判斷能力。由此可見，實踐性知識是理論知識與實踐經(jīng)驗相互結(jié)合后通過個人感悟而最終形成的實踐指導(dǎo)知識體系。

（二）能力結(jié)構(gòu)

早教教師在實現(xiàn)教育目標(biāo)過程中所展示出的各項能力被統(tǒng)稱為能力結(jié)構(gòu)。早教教師的特殊性質(zhì)和工作要求決定了其必須具備多元化、綜合化的職業(yè)素養(yǎng)，這也意味著早教教師不僅要能夠?qū)τ變焊挥袗坌暮湍托?，同時也要具備兒童保健、營養(yǎng)管理、心理管理和認(rèn)知教育等多個方面的能力。首先，早教教師需要具有標(biāo)準(zhǔn)的表達能力，必須具有標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，這對于幼兒形成良好的發(fā)音方式有著直接的影響作用。其次，早教教師需要具備出色的觀察能力，問題發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，要能夠依據(jù)所有條件內(nèi)容，從客觀角度對問題進行判斷。最后，早教教師需要掌握基本的現(xiàn)代教育手段，同時具有彈、跳、唱、畫、編等多方面的技能。

四、提高早教教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

（一）完善早教教師人才培養(yǎng)體系

從某種角度來看，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系是培養(yǎng)專業(yè)早教人才的關(guān)鍵所在。我國的中等及高等?？平逃枰獜奈覈缙诮逃默F(xiàn)狀出發(fā)，有針對性地對教育模式、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)進行調(diào)整，并在學(xué)前教育專業(yè)中添加早期教育課程，為社會提供更多的早教人才。此外，我國的教育體系還應(yīng)當(dāng)基于0-3歲嬰幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合嬰幼兒的生理特點、情感發(fā)展水平和智力發(fā)展水平對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和修訂。[2]

（二）豐富早期教育理論結(jié)構(gòu)

對于早教教師而言，其專業(yè)素養(yǎng)主要可以體現(xiàn)在知識儲備和實踐能力兩個方面。從學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，早期教育并不屬于幼兒園的責(zé)任范圍之內(nèi)，其主要由社會機構(gòu)負(fù)責(zé)。社會中的早期教育機構(gòu)在選拔人才時往往會以早教教師是否具備學(xué)前教育資格證書為基準(zhǔn)，但實際上由于我國學(xué)前教育專業(yè)目前尚未具備早期教育的內(nèi)容，因而多數(shù)早教教師的專業(yè)素養(yǎng)相對較低，其在面對0-3歲嬰幼兒時往往會呈現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。為豐富早教教師的理論儲備，首先應(yīng)當(dāng)從教育體系的角度入手，增設(shè)早期教育課程。同時，早期教育機構(gòu)也應(yīng)當(dāng)為早教教師提供理論知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而在早期教育課程設(shè)計方面，則可以參考美國的早期教育課程內(nèi)容，并結(jié)合我國的基本國情和社會大環(huán)境對教育課程進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和調(diào)整，但本質(zhì)上依然要以開發(fā)智力、早教游戲、嬰幼兒保育、人文藝術(shù)和運動教學(xué)為主。[3]

（三）規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置獨立從業(yè)資格證書

隨著早期教育機構(gòu)的數(shù)量不斷增多，以及社會需求的持續(xù)增高。早教行業(yè)已經(jīng)成為教育行業(yè)中不可忽視的一大分支。我國相關(guān)部門需要盡快了解早教行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，基于辯證角度制定早教行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，并為早教教師設(shè)置上崗要求及考核標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要設(shè)置獨立的從業(yè)資格證書，進一步提高早教教師的專業(yè)水平。此外，早教教師在上崗之后應(yīng)當(dāng)堅持終身學(xué)習(xí)理念，不斷擴展自己的知識面，并在實踐當(dāng)中總結(jié)工作經(jīng)驗，切實提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

綜合來看，早教教師是決定早期教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，早教教師的專業(yè)素養(yǎng)將對0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)育造成直接的影響。早教教師需要認(rèn)清自己的社會職責(zé)，努力適應(yīng)早期教育的工作節(jié)奏，滿足社會發(fā)展要求，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。