馬曉征（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院）

國務(wù)院在2019年頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，條例中表明職業(yè)教育與普通教育是地位相同的不同教育類型，借此制定職業(yè)教育國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，通過應(yīng)用“1+X”證書制度開展教學(xué)工作。“1”是學(xué)歷證書，“X”是多類職業(yè)技能等級證書，高職會計專業(yè)在課程中嵌入“1+X”證書需要克服職業(yè)院校教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、校區(qū)合作不密切、雙師型團隊不充足等困難，會計專業(yè)課程在開展教學(xué)期間應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代社會需求進行優(yōu)化與改革，通過這種方式推行“1+X”證書試點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進而為社會輸出復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)[1]。

■ 財會類“1+X”職業(yè)技能等級證書情況

國家相關(guān)條例中明確指出啟動“1+X”證書制度試點來開展工作。截至2021年4月，教育部門一共公示了四批職業(yè)技能等級證書名單。其中與財務(wù)相關(guān)的共有15項證書，主要包括智能財稅、個稅計算、智能估值數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、智能審計、財務(wù)數(shù)字化與審計信息化應(yīng)用、數(shù)字化管理會計、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、企業(yè)財務(wù)與會計機器人應(yīng)用等證書。這15項職業(yè)技能等級證書都側(cè)重于與“數(shù)字化、信息化、智能化、大數(shù)據(jù)、精細化和管理會計”，每一項都指明了會計人才未來培養(yǎng)的方向。每所職業(yè)院校都可以根據(jù)自己專業(yè)實際情況選取其中一項或幾項證書申請培訓(xùn)及考試試點，對自身專業(yè)學(xué)生進行培訓(xùn)培養(yǎng)。

重多等級證書中，通過將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書進行有效整合，可推動職業(yè)院校分析、評估專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、專業(yè)課程與技能課程考核等，在培養(yǎng)人才過程中通過該方式可融入新工藝、新技術(shù)及新標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)“三教”改革的目的。

■ “1+X”證書會計教學(xué)中存在的問題

（一）雙師型隊伍有待提升

我國現(xiàn)如今各項政策方案的實施主要依賴于教師本身，教師能力水平與素質(zhì)的高低直接會影響到學(xué)生的職業(yè)能力與道德水平，所以就現(xiàn)在職業(yè)院校會計專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，一是雙師型教師比例還有待提升，教師多數(shù)只掌握傳統(tǒng)會計的知識，還不能夠掌握X證書的知識，不足以對專業(yè)學(xué)生進行培訓(xùn)；二是教師職業(yè)素質(zhì)還有待提升，教師多數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠靈活運用現(xiàn)代化、信息化、智能化手段教學(xué)的教師還占少數(shù)，無法與職業(yè)教育的訴求真正的融合在一起[2]。

（二）課程設(shè)置失衡，重理論輕實踐

職業(yè)院校開展教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)實踐技能人才，但以目前會計專業(yè)教學(xué)情況而言，該目標(biāo)還未有效落實與執(zhí)行。在教學(xué)實踐過程中仍在應(yīng)用學(xué)術(shù)性較高的教學(xué)課件，大多教學(xué)內(nèi)容偏向于理論，而動手實踐課程較少，其課程設(shè)置有很大偏頗，基本是以理論知識講解、教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生能夠參與的實踐課程與技能培養(yǎng)十分匱乏，例如智能財稅課程需實踐為主、教學(xué)為輔的實踐類證書課程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺實踐的會計專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)效果無法滿足復(fù)合型人才要求。

（三）教學(xué)軟硬件水平落后

當(dāng)前社會的財會工作人員主要是利用各項信息技術(shù)手段來進行相應(yīng)操作，如網(wǎng)銀、電算化、網(wǎng)絡(luò)辦公平臺等等，所以現(xiàn)在的財會人員必須要熟悉各種新的操作軟件和辦公軟件及實踐平臺，而職業(yè)學(xué)院內(nèi)的電腦配置還相對落后，軟件版本有待更新，像智能財稅證書就對設(shè)備的CPU、內(nèi)存、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)寬帶及硬盤都有標(biāo)準(zhǔn)，但現(xiàn)存的教學(xué)條件不足以滿足新時代職業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平[3]。

（四）教學(xué)方式及內(nèi)容有待更新

傳統(tǒng)的教學(xué)還是以章節(jié)任務(wù)情境為主進行一步步的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在教學(xué)方式上也是以教師為主、學(xué)生為輔的方式進行，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都非常不利，傳統(tǒng)教學(xué)方式需要順應(yīng)時代要求進行變革。

■ “1+X”證書制度教學(xué)改革策略

我校的會計專業(yè)為第一批“1+X”證書試點院校，2020年報名參加首次智能財稅(中級)職業(yè)技能等級證書的考試。智能財稅職業(yè)技能等級證書包括三部分：社會共享代理實務(wù)、社會共享外包業(yè)務(wù)和社會共享管家服務(wù)。智能財稅的設(shè)計是基于我國票控稅監(jiān)管的思路，試圖從治理模式、作業(yè)模式、服務(wù)方式等層面改變甚至顛覆傳統(tǒng)財稅代理行業(yè)，是構(gòu)成中小微企業(yè)以財稅為中心的財經(jīng)治理結(jié)構(gòu)的基本專業(yè)支柱[4]。

（一）提升教師取證比例

鼓勵職業(yè)教育會計專業(yè)教師積極考取智能財稅等X證書，并且考取中級或中級以上等級證書，爭取院校申請的X證書的教師取證率為100%，這樣才能更針對性的開展“1+X”試點工作的研究與創(chuàng)新，并且能夠更好的培訓(xùn)學(xué)生。

（二）課程中嵌入智能財稅職業(yè)證書知識內(nèi)容

該證書適用專業(yè)方向包括會計信息管理、會計、審計、稅務(wù)等專業(yè)。從形式上，職業(yè)院校可以按照智能財稅職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的工作領(lǐng)域作為單位模塊進行劃分，即先把職業(yè)技能等級的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)劃分為若干工作領(lǐng)域，每個工作領(lǐng)域下設(shè)置多個工作任務(wù)，再把工作任務(wù)對應(yīng)到不同的課程。具體如下：

（1）納稅實務(wù)嵌入社會共享中級代理實務(wù)，包括：代理合同管理及初始化設(shè)置、企業(yè)典型和特殊業(yè)務(wù)制單和審核、財務(wù)報表生產(chǎn)與審核、涉稅事項處理共4個工作領(lǐng)域；

（2）社會共享中級外包服務(wù)，包括：商旅與費用報銷外包、薪酬業(yè)務(wù)外包、業(yè)財一體化外包、成本核算外包及固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)外包共5個工作領(lǐng)域；

（3）社會共享中級企業(yè)管家，包括：創(chuàng)業(yè)計劃、組織設(shè)立變更及注銷、證照辦理業(yè)務(wù)及產(chǎn)權(quán)及其他服務(wù)共4個工作領(lǐng)域。

其中基礎(chǔ)會計實務(wù)嵌入社會共享中級代理實務(wù)包括：代理合同管理及初始化設(shè)置工作領(lǐng)域；企業(yè)財務(wù)會計嵌入社會共享中級外包服務(wù)包括：企業(yè)典型和特殊業(yè)務(wù)制單和審核和財務(wù)報表生產(chǎn)與審核共2個工作領(lǐng)域；納稅實務(wù)嵌入社會共享中級代理實務(wù)包括：涉稅事項處理工作領(lǐng)域；會計信息系統(tǒng)應(yīng)用嵌入社會共享中級外包服務(wù)包括：商旅與費用報銷外包、薪酬業(yè)務(wù)外包和業(yè)財一體化外包共3個工作領(lǐng)域；成本會計嵌入社會共享中級外包服務(wù)包括：成本核算外包工作領(lǐng)域；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐嵌入社會共享中級企業(yè)管家包括：創(chuàng)業(yè)計劃、組織設(shè)立變更及注銷、證照辦理業(yè)務(wù)及產(chǎn)權(quán)及其他服務(wù)共4個工作領(lǐng)域。

（三）更新調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職會計專業(yè)的開展應(yīng)依照各類職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)要求進行，將證書培訓(xùn)方式與人才培養(yǎng)進行有效整合[5]。通過應(yīng)用“1+X”證書后，培養(yǎng)會計專業(yè)人才內(nèi)容和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進行融合、專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合，構(gòu)建“產(chǎn)教融合、書證融通”的人才培養(yǎng)模式。這種全新的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點是將智能化時代下各行業(yè)會計的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)貫穿到各大院校的人才培養(yǎng)方案中，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相一致，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的零過渡。

（四）深化產(chǎn)教融合

通過應(yīng)用“1+X”證書制度開展教學(xué)時，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)之間加強溝通交流，例如定期組織會計專業(yè)教師進入智能財稅組織機構(gòu)中學(xué)習(xí)與交流最新政策、了解并掌握財務(wù)共享的工作機制與財務(wù)先進技術(shù)、明確信息化管理相關(guān)知識內(nèi)容等，通過這種方式來提升會計專業(yè)教師的實踐能力，為開展會計教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量夯實的基礎(chǔ)。此外，企業(yè)在該過程中可定期安排財務(wù)人員加入到學(xué)校課程建設(shè)、完善教學(xué)內(nèi)容的活動中，或借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來強化校企溝通，借此來完善校園會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)校的不斷發(fā)展與提升。

（五）新式教材開發(fā)

2019年教育部明確提出，倡導(dǎo)職業(yè)院校與企業(yè)合作開發(fā)融入“課程思政”內(nèi)容，體現(xiàn)德國式“雙元”性質(zhì)，職業(yè)院校與企業(yè)共同開發(fā)，突出實踐實訓(xùn)一體化設(shè)計，具備數(shù)字化資源配套的活頁式、工作手冊式新型的國家規(guī)劃教材。為了更好地推進和實施“課證融通”，適應(yīng)時代發(fā)展的要求和變化，改版和開發(fā)具備數(shù)字化資源配套的新式教材成為職業(yè)教育發(fā)展的新需求。

■ 結(jié)語

綜上所述，“1+X”證書試點下的會計專業(yè)教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢，會計專業(yè)教學(xué)活動在實施過程中一定要主動順應(yīng)時代發(fā)展訴求，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時考取相關(guān)證書，這樣不僅能夠保障“1+X”證書制度在會計專業(yè)教學(xué)中的有效落實，同時也能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送復(fù)合型會計人才[6]。