山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué) 劉陵志

情境教學(xué)是符合新課程教育理念的一種教學(xué)模式，深受師生的喜愛，教學(xué)質(zhì)效也有目共睹。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施情境教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加強理論與實際的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)有所用的教育本質(zhì)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理將生活情境引入到數(shù)學(xué)課堂，將生活中的所見所聞與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，選用與學(xué)生生活相符，感興趣，符合小學(xué)生認知特點的生活背景資源，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的體驗，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，也拉近課堂與生活的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、依托生活現(xiàn)象的生活情境教學(xué)

生活是一個大課堂，蘊含了豐富的教育資源，等待師生去發(fā)現(xiàn)和挖掘。教師應(yīng)依托生活實際，結(jié)合學(xué)生的認知特點將生活情境引入課堂，開展生活情境教學(xué)。學(xué)生面對自己熟悉的生活場景，很自然產(chǎn)生一種親切感，會自覺代入到教學(xué)情境中，保證了課堂教學(xué)的順利進行，教學(xué)效果自然會得到提升。所以，數(shù)學(xué)教師備課時，應(yīng)將實際生活中遇到的現(xiàn)象融入到課堂教學(xué)目標和內(nèi)容之中，并且這些生活現(xiàn)象要貼近學(xué)生的生活體驗，符合學(xué)生的心理特點，以吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，才能營造活躍的教學(xué)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)“正負數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可依據(jù)學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)如下生活情境：大家發(fā)燒時有什么樣的感覺？怎樣才能知道自己是否發(fā)燒？用什么工具可以測量體溫？讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際體驗回答。這種常見的生活場景，頓時引發(fā)學(xué)生的興趣和討論，并積極發(fā)言。有的學(xué)生脫口而出說用溫度計，有的學(xué)生說用體溫計。這時，教師可拿出提前準備的溫度計和體溫計，讓大家觀察比較，看看二者的區(qū)別。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了體溫計的測量范圍在35度到42度之間，而溫度計的測量范圍則大得多，在-20度至110度之間，不但讓學(xué)生正確區(qū)分二者的特點，而且也使學(xué)生對正負數(shù)建立了初步的概念。既掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的認知視野，可見，生活情境教學(xué)既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也符合新課程理念要求。

二、充滿生活化語言的生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，對邏輯思維能力要求較高。面對一串串的公式和符號，學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，理解難度大，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維偏形象化，抽象能力比較欠缺，所以，教師應(yīng)從這一認知特點出發(fā)，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。而生活情境教學(xué)則可以有效改善這一現(xiàn)狀，通過生活化的語言表達，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的生活情境，將課堂學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來，可以化抽象為形象，化難為簡，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

例如：在學(xué)習(xí)除法相關(guān)內(nèi)容時，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，其實生活中人們經(jīng)常會用到相關(guān)知識，只是沒有將之提煉出來，上升到理論的高度加以研究，貌似復(fù)雜的除法知識，其實在生活中的運用隨處可見。為此，教師可根據(jù)生活中的場景創(chuàng)設(shè)一個生活化教學(xué)情境：星期天，三位同學(xué)到家找你玩耍，為表示對三位同學(xué)到來的歡迎，媽媽拿來了16塊巧克力糖讓大家吃，你要平分給三位同學(xué)，應(yīng)該每人分幾塊？這個情境在生活中是非常常見的，幾乎每個都有遇到過，而且也都輕松地化解了情境中提出的問題，只是大家沒意識到自己無意中已經(jīng)正確運用了除法知識?，F(xiàn)在提出來這個問題，可以將具象的生活進行理論層面的概括，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)會反思和總結(jié)。有效拉近了生活與理論的距離，讓學(xué)生在自然的情境回憶中，輕松掌握除法原理，加深了對除法知識的理解，使課堂教學(xué)更加高效有趣。

三、貼近學(xué)生生活的生活情境教學(xué)

生活是最好的老師，一切知識都源于生活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于從生活中挖掘教育資源，結(jié)合學(xué)情，以生為本，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生生活實際的生活情境，幫助學(xué)生體驗知識與生活間的密切聯(lián)系，深切體會生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活的道理，激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探究數(shù)學(xué)的欲望，從生活的角度認知數(shù)學(xué)知識，加深對知識的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

例如：學(xué)習(xí)余數(shù)的除法時，教師可從學(xué)生生活中常見的場景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活體驗的生活化情境，以幫助學(xué)生提高對除法余數(shù)的理解，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可創(chuàng)設(shè)情境：教師在電子屏幕上展示標明價格的各種文具圖片，鉛筆0.5元、彩筆4元、橡皮1元、繪圖紙2元等，據(jù)此設(shè)置問題，如果花13元買鉛筆，錢會剩下嗎？剩多少？如果用這13元買彩筆是否有剩余？如果買繪圖紙呢……請大家思考下再回答。這種情境是小學(xué)生日?；顒拥恼鎸嵲佻F(xiàn)，面對熟悉的生活經(jīng)歷，自然會引起學(xué)生的興趣，并迅速根據(jù)自己的生活實踐得出正確的答案。

原本具有較高理論性、抽象的余數(shù)的概念，經(jīng)過生活化的轉(zhuǎn)化，變得簡單直觀，使學(xué)生能夠迅速理解，也讓學(xué)生在快速解題中體驗到成功的自豪感，拉近了學(xué)生、生活、數(shù)學(xué)三者間的距離，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具生活氣息，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，這正是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提。

四、高于生活現(xiàn)實的生活情境教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)是生活的升華，具有較強的理論性、系統(tǒng)性、抽象性和邏輯性。對于思維處于形象思維階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有點難度，如果不能找到合適有效的教學(xué)方法，學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。而生活情境教學(xué)可以有效破解此難題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活味和趣味，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如果能創(chuàng)設(shè)一些高于生活的情境，則會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次得以提高，還可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在加減簡便計算教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下題目：49+99、88-59、169-79……學(xué)生最初看到這些題目，往往會用傳統(tǒng)方法進行加減計算，費時費力，當用簡便方法計算時，學(xué)生一時難以理解計算過程，主要表現(xiàn)在：49+99=49+100-1，原本簡單的加法計算為什么要減1？同樣，88-59=88-100+1，本來是減法計算，為什么要加1？169-79=170-1-80+1，這個計算過程更復(fù)雜，怎么既減1又加1呢？要理解這類題目的計算算理，如果教師能夠?qū)⑸钋榫骋氲浇虒W(xué)中，學(xué)生就可以真正理解此類問題，并學(xué)會舉一反三。

原來這類題目與生活中買東西時付整找零的場景完全一樣，讓學(xué)生結(jié)合生活中購買商品時常見的付整找零場景，就可輕松理解其中算理。在這個思考過程中，使學(xué)生實現(xiàn)了由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)變，啟發(fā)和升華了學(xué)生的思維。

五、融入問題解決中的生活情境教學(xué)

作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延續(xù)與拓展，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標的重要一環(huán)。合理的作業(yè)設(shè)計可以有效鞏固課堂所學(xué)知識，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力。由于課堂時間容量有限，課堂練習(xí)不足以完成課程教學(xué)目標，因此，課后作業(yè)成了課堂教學(xué)的有效補充，是必不可少的一個環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)技能，教師可設(shè)計一些具有問題解決性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)解決實際問題，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的問題解決能力。

例如：在學(xué)習(xí)“加法估算”一課后，教師可布置作業(yè)：讓學(xué)生放學(xué)回家后，到附近的超市看下12色彩筆、喝水杯、文具盒的售價是多少，全部買下這些商品，35元是否足夠？超市購物是學(xué)生日常生活的重要組成部分，經(jīng)常會遇到商品價格估算的情況，將此生活情境引入到加法估算中，瞬間激起學(xué)生的生活記憶，原來生活中自己早已學(xué)會了估算，只是沒有將其上升到理論層面思考。

這種簡單的、生活化的情境作業(yè)設(shè)計，既提升了學(xué)生的理解能力，鍛煉了學(xué)生的問題解決能力，又體驗到學(xué)以致用的成就感。讓學(xué)生迸發(fā)出了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

總之，知識源于生活，將理論知識學(xué)習(xí)融入到生活情境中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力，使課堂學(xué)習(xí)更有趣、高效，同時，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，感受到數(shù)學(xué)的魅力，真正地愛上數(shù)學(xué)。