袁晶晶，劉任豐

(1.咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100；2.湖北科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 咸寧 437100；3.湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地農(nóng)村教育與文化發(fā)展研究中心，湖北 咸寧 437100)

2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)要求幼兒園教師除了要具備靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式組織教學(xué)活動(dòng)的能力之外，還要能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，師范生的教育教學(xué)從意識(shí)到形式都有了一些改進(jìn)，“但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題?！盵1]學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力尚不能完全滿足幼兒園的工作需要。為了更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提升，不少師范院校積極開展相關(guān)研究，“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式就是這一趨勢(shì)下的有益探索。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，該課程既體現(xiàn)了學(xué)前教育的基本原理和基本理論，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。筆者依托《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程，在教學(xué)實(shí)施過程中，積極嘗試“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，突出“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

一、“以賽促學(xué)”教學(xué)模式提出的背景分析

學(xué)前教育專業(yè)有本科四年制和?？迫曛苾蓚€(gè)層次。本科更加偏重專業(yè)的學(xué)術(shù)性，學(xué)生有較寬裕的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，就業(yè)方向除了幼兒園的一線教學(xué)工作，還有幼兒園管理和教學(xué)研究之類的工作。與之相比較，?？苿t更多的偏重技能與實(shí)踐，就業(yè)方向主要是從事幼兒園一線教學(xué)。一名合格的幼兒園教師需要掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本理論，具備幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、安排和組織幼兒一日生活的能力、設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。這些職業(yè)能力需求意味著?？茖哟斡變簣@教師的培養(yǎng)更注重教師職業(yè)技能的應(yīng)用和實(shí)踐。潘懋元，石慧霞將應(yīng)用型人才同學(xué)術(shù)研究型人才加以區(qū)別，指出應(yīng)用性人才是具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，主要強(qiáng)調(diào)人才對(duì)理論的運(yùn)用能力。[2]幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程作為理論和實(shí)踐一體化的專業(yè)核心課，重在培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)前教育專業(yè)理論和保教實(shí)踐相結(jié)合的基于理論的實(shí)踐能力。目前這類課程在理論的運(yùn)用和技能訓(xùn)練、培養(yǎng)上存在不足。

幼兒園教師的素質(zhì)決定著學(xué)前教育的整體質(zhì)量。為培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量、專業(yè)化的幼兒園教師，2012年教育部頒布《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)明確了合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面的素質(zhì)。幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施的能力是“專業(yè)能力”中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)基本理念之一的“能力為重” 也要求幼兒園教師能在教學(xué)中引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，具有教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力， “突出了幼兒園教師的教育教學(xué)和引導(dǎo)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的實(shí)踐能力?！盵3]這一能力的培養(yǎng)對(duì)接的就是學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程。

所謂“以賽促學(xué)”，是指在專業(yè)的技能教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生必須掌握的各項(xiàng)專業(yè)基本技能，通過組織參加相對(duì)應(yīng)的技能競(jìng)賽,來開展具有強(qiáng)烈針對(duì)性和高度逼真性的專業(yè)知識(shí)理論技術(shù)教學(xué)、技能操作應(yīng)用訓(xùn)練與實(shí)際能力水平演練考核。簡(jiǎn)言之, 就是以參加技能競(jìng)賽為中心開展系列性的技能教學(xué)活動(dòng)。[4]在學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)類課程中實(shí)施“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是指在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)過程中，通過專業(yè)技能競(jìng)賽的方式激勵(lì)教師確立教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，將課程教學(xué)和競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合，通過競(jìng)賽這種形式有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升又反過來更好促進(jìn)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

為了促進(jìn)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)有效的人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程改革，2016年“幼樂美杯”全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(高職組)學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)(以下簡(jiǎn)稱“國(guó)賽”)在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行，這是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽首次將學(xué)前教育列入國(guó)賽項(xiàng)目，是我國(guó)學(xué)前教育界具有里程碑意義的大事?！皣?guó)賽”的舉辦為職業(yè)院校在學(xué)前教育專業(yè)方向搭建了互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相交流的平臺(tái)。

目前，在學(xué)前教育專業(yè)專科層次，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(高職組)學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)是全國(guó)最具代表性的專業(yè)賽事，本研究擬通過對(duì)“國(guó)賽”精神的領(lǐng)會(huì)和賽項(xiàng)要求的分析，嘗試進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程改革，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”，同時(shí)也希望通過摸索中的課程改革引起研究者對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)模式的研究和重視。之所以選擇學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程為研究對(duì)象，是因?yàn)檫@一類課程既是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，更因?yàn)檫@類課程兼具專業(yè)理論性與實(shí)踐操作性，通過實(shí)施“以賽促教、以賽促學(xué)”教學(xué)模式，力圖實(shí)現(xiàn)以比賽來促進(jìn)教師教學(xué)方式方法改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)問題透視

人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的選擇?？茖W(xué)合理的組織和設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)是幼兒園教師需要具備的重要專業(yè)能力。崗位需求決定了高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心地位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是這門課程中的重要內(nèi)容，這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是僅僅通過理論講授就能實(shí)現(xiàn)的?！都訌?qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：“舉辦教師教育的院校要采取觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種形式，豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果?！睂?shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)提高?？茖哟螏煼渡窈蟮慕逃虒W(xué)活動(dòng)組織能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前?？茖W(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)實(shí)施的過程中存在一些問題,可以通過重新梳理規(guī)劃課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，改變實(shí)踐教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系來全方位的重新優(yōu)化設(shè)計(jì)課程實(shí)施。

1.課程目標(biāo)定位不夠清晰

與本科學(xué)前教育專業(yè)相比，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程在課程目標(biāo)的定位上應(yīng)更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)?；谝痪€教師培養(yǎng)取向的課程，在課程目標(biāo)的定位上應(yīng)該和側(cè)重學(xué)術(shù)研究的課程區(qū)別開來，把握好理論需求和實(shí)踐需求的“度”。高職學(xué)前教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)主要是為后期實(shí)踐操作作鋪墊，要將理論的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中。但是目前高職學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)定位依然模糊不清，與本科的課程定位沒有明確區(qū)別。

2.課程內(nèi)容選擇不夠科學(xué)

活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，很多學(xué)校會(huì)分別開設(shè)《幼兒園健康領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程，由不同的教師分開講授，且教師與教師之間、課程與課程之間教學(xué)上沒有過多聯(lián)系，不同領(lǐng)域的授課教師選擇的教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求、內(nèi)容篩選與側(cè)重都各有不同，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的主線。根據(jù)我們對(duì)幼兒園實(shí)際工作場(chǎng)景的調(diào)查和頂崗教師、見習(xí)學(xué)生的反饋，幼兒園在實(shí)際工作環(huán)境中開展的活動(dòng)常常是圍繞一個(gè)“主題”進(jìn)行，在主題內(nèi)對(duì)各領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行選擇和組合。顯然，實(shí)際教學(xué)中的分領(lǐng)域授課一方面導(dǎo)致教師對(duì)活動(dòng)主題理解不深，開展主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，主題活動(dòng)在教學(xué)中未被重視；另一方面也導(dǎo)致學(xué)生缺乏主題意識(shí)。缺乏主題意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是不完整的，原有的教學(xué)內(nèi)容選擇不能匹配實(shí)際工作崗位的需求。

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于五大領(lǐng)域分開授課，不同的教師負(fù)責(zé)不同的領(lǐng)域，導(dǎo)致各領(lǐng)域教師在講授時(shí)為了追求課程的完整性，一些有共同點(diǎn)的理論知識(shí)會(huì)被多次重復(fù)講授，而且在對(duì)一些共性知識(shí)的講授上，由于每位教師的理解不同、要求不同，也會(huì)給學(xué)生造成困擾?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間反而讓學(xué)生感覺更加“不知所措”。

3.課程教學(xué)方式方法不甚合理

作為理論實(shí)踐一體化課程，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該是多種多樣的，包括：觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段；集中實(shí)習(xí)安排在學(xué)習(xí)階段的后期，即在大三集中實(shí)習(xí)。但現(xiàn)有條件之下，教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多只進(jìn)行模擬教學(xué)，包含優(yōu)質(zhì)視頻觀摩和小組模擬授課(含活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施)。在優(yōu)質(zhì)視頻觀摩時(shí)，由于學(xué)生對(duì)視頻的理解有限，原本應(yīng)由學(xué)生完成的視頻分析最終變?yōu)橛山處熤v解；小組模擬授課的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練主要是線上作業(yè)，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案很多借鑒網(wǎng)上類似活動(dòng)，教師對(duì)方案的批改也只是從整體上把握，無暇顧及細(xì)節(jié)和可操作性。在活動(dòng)方案實(shí)施時(shí)，由于學(xué)生對(duì)工作對(duì)象和工作崗位的認(rèn)識(shí)有限，活動(dòng)評(píng)價(jià)最終也僅以教師點(diǎn)評(píng)講授為主。觀摩實(shí)習(xí)的缺失導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與流于形式，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)比較主觀，大多基于個(gè)人理解，而不是幼兒園的實(shí)際工作場(chǎng)景和對(duì)不同年齡段幼兒的思考。

高職生理論基礎(chǔ)普遍薄弱，紙上談兵式的演練讓他們覺得很乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，過多的講授不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也很難培養(yǎng)出具備教學(xué)實(shí)踐技能的合格幼兒園教師。實(shí)踐教學(xué)從形式到效果都不能令學(xué)生滿意。

4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)

觀摩見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐分觀摩見習(xí)、模擬授課和教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)部分。模擬授課是當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的主要實(shí)踐模式，主要有兩個(gè)步驟，第一是視頻觀摩，教師選用優(yōu)質(zhì)課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看分析；第二是分小組模擬實(shí)踐，讓每個(gè)小組的學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)并在班級(jí)進(jìn)行展示，其他同學(xué)和老師根據(jù)課程要求對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。近年來學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)年年攀漲，由于客觀條件的限制，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩見習(xí)困難重重，學(xué)生入園實(shí)踐環(huán)節(jié)多集中在大三，大一、大二的觀摩見習(xí)很難保證，僅靠學(xué)校里的幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻觀摩和學(xué)生們?cè)谡n堂上的模擬授課、自導(dǎo)自演，很難達(dá)到幼兒園親身實(shí)踐的效果，教學(xué)實(shí)踐就會(huì)變成“走過場(chǎng)”。

5.課程評(píng)價(jià)方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)

課程評(píng)價(jià)的意義在于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定并提出改進(jìn)建議。目前，雖然教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的評(píng)價(jià)采取的是過程性評(píng)價(jià)和期末總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)難以突出實(shí)踐性、操作性的導(dǎo)向。期末總結(jié)性評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)的60%～70%，主要考察課程相關(guān)的理論知識(shí)，采取閉卷考試方式。過程性考核占總評(píng)成績(jī)的30%～40%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上作業(yè)等顯性因素，由于課程實(shí)施過程中教育見習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生入園的實(shí)踐操作效果和入園實(shí)踐態(tài)度并未計(jì)入過程性評(píng)價(jià)。因此這樣的過程性評(píng)價(jià)并不完整。最終的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)仍傾向于顯性的作業(yè)和試卷考核。課程評(píng)價(jià)的方式難以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性。

6.課程教學(xué)成效不甚理想

以上諸多問題導(dǎo)致學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程效果不理想。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生實(shí)踐能力較弱，難以在短時(shí)間內(nèi)勝任幼兒園的教學(xué)工作。其次，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力較差，只能照本宣科，按照幼兒園的要求根據(jù)現(xiàn)有的活動(dòng)方案依葫蘆畫瓢來完成，很難根據(jù)班級(jí)具體情況調(diào)整活動(dòng)方案。最后，對(duì)幼兒園的“主題活動(dòng)”不理解，不知道怎么在主題之下設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、“以賽促學(xué)”視域下學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程改革路徑探索

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程原有的教學(xué)模式既不能完全匹配實(shí)際工作崗位，也不符合“國(guó)賽”的精神?；凇皣?guó)賽”中以理實(shí)一體的方式體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)選手理論素養(yǎng)和操作技能的要求，結(jié)合課程現(xiàn)狀、崗位需求“國(guó)賽”精神，將幼兒園教育活動(dòng)分開授課的五大領(lǐng)域課程整合為一門貫穿第三、四、五學(xué)期的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了嘗試性改革。

1.目標(biāo)定位：以實(shí)踐取向?yàn)檎n程目標(biāo)導(dǎo)向

課程的目標(biāo)定位是課程改革指南針，制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)是課程教學(xué)改革的第一步，基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“能力為重”的導(dǎo)向和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，整合后的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面都對(duì)學(xué)生提出了明確的要求。要求學(xué)生能夠制定幼兒園的各類活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域的活動(dòng)，并能把握活動(dòng)的環(huán)節(jié)、流程和時(shí)間，能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)與反思，具備團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)、不斷反思的品質(zhì)。

2.課程內(nèi)容：以專題形式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整合

整合后的課程，將五大領(lǐng)域活動(dòng)以專題的形式呈現(xiàn)，課程分為三個(gè)部分：第一個(gè)部分為課程介紹，主要講解該課程的基本理論、通識(shí)性內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。第二部分為五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)領(lǐng)域選擇核心內(nèi)容劃分為三個(gè)專題， 分專題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)。例如：健康領(lǐng)域分為身體健康教育、心理健康教育和體育活動(dòng)三個(gè)專題；社會(huì)領(lǐng)域分為自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和人際交往三個(gè)專題。第三部分是在五大領(lǐng)域課程完成以后的整合性內(nèi)容，主要是給定主題、目標(biāo)和素材的幼兒園綜合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的口頭描述-說課。

五大領(lǐng)域的整合授課，避免了理論的重復(fù)講授。合理分配理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，提高了活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效率。促進(jìn)了學(xué)生五大領(lǐng)域的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)實(shí)施能力的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的深入理解。

3.教學(xué)模式：以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方式方法

為改進(jìn)課程教學(xué)以教師理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐“走過場(chǎng)”的情況，每個(gè)領(lǐng)域的三個(gè)專題，在實(shí)施過程中基于學(xué)生興趣和需要，采用了“三段五步法”的教學(xué)方式，即將每個(gè)專題的教學(xué)過程分為“講授”“練習(xí)”“入園”三個(gè)逐步應(yīng)用的進(jìn)階階段?！爸v授”階段分為“理論講授”和“視頻觀摩”兩步；“練習(xí)”階段分為“全員模擬”和“小組模擬”兩步； “入園”階段第五步則是“入園實(shí)踐”，為每個(gè)專題結(jié)束后選派小組模擬中優(yōu)秀的小組到幼兒園，在真實(shí)的場(chǎng)景中開展活動(dòng)。一 共三個(gè)階段五個(gè)步驟，在整個(gè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程開設(shè)的三學(xué)期間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入園全員覆蓋。

具體的課時(shí)安排：每個(gè)專題理論講授2課時(shí)，視頻觀摩2課時(shí)，全員練習(xí)以課后作業(yè)形式完成，小組示范4課時(shí)，另外在課程安排上，每周空出2個(gè)半天，預(yù)留給入園實(shí)踐，分批次、分幼兒園安排學(xué)生入園。

合并后的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》通過理論講授、視頻觀摩、全員練習(xí)、入園實(shí)踐等環(huán)節(jié)豐富教學(xué)方式方法，給予學(xué)生在教育場(chǎng)景中更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)：以校園合作落實(shí)教學(xué)實(shí)踐

通過與本地多所幼兒園溝通，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作基地。采取“雙導(dǎo)師制”， 校內(nèi)教學(xué)技能指導(dǎo)老師由校內(nèi)教師擔(dān)任，校外教學(xué)技能指導(dǎo)老師由合作幼兒園的一線教師擔(dān)任。在“入園”階段，挑選出“小組模擬”時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生小組，依據(jù)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，先在學(xué)校準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)方案，由校內(nèi)老師進(jìn)行指導(dǎo)并模擬展示，再帶著活動(dòng)方案到幼兒園進(jìn)行課堂展示，并由校外教學(xué)技能指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外全程實(shí)踐，校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)。

由于目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，幼兒園的承受能力有限，在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的課程教學(xué)中無法保障所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)進(jìn)入幼兒園的真實(shí)課堂。為了保障入園實(shí)踐技能訓(xùn)練全員覆蓋，結(jié)合“四階段技能漸進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，在每個(gè)學(xué)期另外安排了全員保教觀摩實(shí)訓(xùn)，保障學(xué)生入園全覆蓋。具體安排如下：第一、二學(xué)期各1天為第一個(gè)階段，主要任務(wù)是幼兒園觀摩和基本技能實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生了解以后的工作場(chǎng)景和一日生活的主要內(nèi)容；第三、四學(xué)期各1周為第二個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》中的授課領(lǐng)域開展實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在入園觀摩實(shí)訓(xùn)的同時(shí)按要求完成《保教觀摩實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；第五學(xué)期8周的標(biāo)準(zhǔn)化教育實(shí)習(xí)是第三個(gè)階段；第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)為第四個(gè)階段。貫穿于1、2、3、4、5學(xué)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生每學(xué)期分批次入園觀摩，幫助學(xué)生近距離的熟悉幼兒園的工作崗位場(chǎng)景和了解幼兒園的教育對(duì)象。

多重的入園實(shí)踐保障，改變了以往紙上談兵的教學(xué)模式，身臨其境的學(xué)習(xí)保障了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效開展。

5.課程評(píng)價(jià)：理實(shí)并重構(gòu)建課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)的改革是課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)有效的肯定可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而更加積極的投入學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的改進(jìn)，考核將學(xué)生的模擬實(shí)踐、保教觀摩等環(huán)節(jié)都納入其中，同時(shí)也對(duì)終結(jié)性考核和過程性考核占比進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。以期末閉卷考試形式為主的終結(jié)性考核占總比重的30%。過程性考核占比70%，其中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上線下的作業(yè)完成情況占40%；保教觀摩環(huán)節(jié)(含《保教觀摩實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》的完成和園方對(duì)于學(xué)生態(tài)度的評(píng)價(jià))占30%。學(xué)校和幼兒園共同參與的評(píng)價(jià)體系有利于教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要素，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑?；趯?duì)“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(高職組)學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)”精神的領(lǐng)會(huì)和近年來備賽中經(jīng)驗(yàn)的積累，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程的改革還在不斷的探索、實(shí)踐中。課程的改革的目的不僅僅是為比賽做準(zhǔn)備，我們更希望通過課程改革推動(dòng)專業(yè)建設(shè)、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的方向，搭建更加合理的專業(yè)平臺(tái)。