江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園 沈 蕾

陶行知生活理論的相關(guān)內(nèi)容在幼兒教育教學(xué)活動中具有特別重要的指導(dǎo)意義，其主旨思想就是要以生活化教學(xué)來開拓教育模式，重視全面發(fā)展，重視創(chuàng)新能力的培育，確保知行合一的落實(shí)。這些思想內(nèi)容與我國“立德樹人”的基本教育方針是吻合的，幼兒園教育工作者應(yīng)該以陶行知教育理論思想為指導(dǎo)，全面探索幼教工作的有效改革。

本文進(jìn)行了陶行知教育理論分析，總結(jié)討論了幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透措施，希望能夠以此來推進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

一、陶行知教育理論分析

（一）生活化理論

陶行知教育理論的核心思想就是生活化的教育，其實(shí)這種生活化的教育思想國外的杜威先生也提出過，不過杜威思想是強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，其理論是要讓教育能夠適應(yīng)生活的實(shí)際。陶行知先生對此有著自身的反向理解，他早就說過：“教育即生活”并不是真正的生活化教育，依然是類似“鳥籠”的教育，真正的教育應(yīng)該是“在生活之中學(xué)習(xí)，生活即教育”。這種教育理論的核心是要讓學(xué)生走出學(xué)校，來到廣闊的天地之中，形成真正的生活教育。

（二）知行合一理論

陶行知提出了“知行合一”的教育理論，源自于思想家王守仁，又對其思想進(jìn)行了更多的延伸與拓展，強(qiáng)調(diào)行動才是知識掌握的起始階段，而知識的形成能夠更好地促進(jìn)行動的完美化。這種教育理論思想與新課程改革一直強(qiáng)調(diào)的“探索教育、實(shí)踐操作教育”是相關(guān)聯(lián)的，其本質(zhì)是抵觸“灌輸教育”的模式。在幼兒園教育之中則是要重視以游戲?yàn)橹饕剿鞣较颍纬芍泻弦坏慕逃Ｊ健?/p>

（三）全面發(fā)展的教育

陶行知先生提出了全面發(fā)展的教育理論，在其著作《學(xué)做一個人》中指出教育就應(yīng)該教育出“完整的人”，這里陶行知先生對“完整的人”的理解是有健康身體、獨(dú)立思想、獨(dú)立職業(yè)的人。這個解釋其實(shí)與如今的人才教育觀念是一致的，教育必須是德智體美勞的全面教育，要重視形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，盡早開展生涯教育等。

聯(lián)系到幼兒園教育活動之中，教師也必須要重視幼兒多種能力的培育，拒絕小學(xué)化的教育模式，要培養(yǎng)孩子科學(xué)的頭腦、勵志的精神和正確的興趣愛好等。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造力

陶行知先生對培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論觀點(diǎn)是很明確的，他提出了“六個解放”的思想，也就是要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間。從這個教育思想來看，陶行知先生重視創(chuàng)造力的培育，重視為孩子創(chuàng)造出形成創(chuàng)造力思想的環(huán)境與空間。

基于此，幼兒園的教育要重視讓孩子們敢于說出自己的想法，并且能夠讓幼兒有時間和空間來去落實(shí)自己的創(chuàng)造力。

二、幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透措施

（一）一日幼兒園行為之生活化活動安排

幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透要在一日幼兒園活動行為教育之中多安排生活化活動，落實(shí)陶行知生活教育理論的同時，重視培養(yǎng)幼兒的自立自理能力?！队變簣@一日常規(guī)管理》往往是很多幼兒園必須設(shè)置的管理內(nèi)容，在一日管理內(nèi)要求幼兒達(dá)到基本的正確作息、安全活動、訓(xùn)練能力等多方面的教育目標(biāo)。一直以來，有一種奇怪的現(xiàn)象，幼兒在家里面的時候會特別調(diào)皮不聽話，到了幼兒園就是乖寶寶。這種反常會使得幼教工作陷入瓶頸，如果運(yùn)用陶行知的教育理論，讓幼兒園一日常規(guī)管理能夠有生活化的安排，那么會有較好的效果。

首先，教師要讓幼兒的一日常規(guī)與家庭作息時間相配合，這種配合當(dāng)然不是完全一致，而是要讓基本的用餐習(xí)慣、睡覺習(xí)慣、學(xué)習(xí)活動習(xí)慣等有一致性，這樣幼兒就會形成相對良好的作息習(xí)慣。

其次，在幼兒園內(nèi)一日的作息管理要考慮到幼兒的實(shí)際情況。例如：農(nóng)村幼兒園內(nèi)的孩子會習(xí)慣到戶外活動，那么幼兒園也要考慮到增加戶外活動的次數(shù)。

另外，幼兒園一日教育，不僅僅是要作息規(guī)律，也要進(jìn)行適度的行為習(xí)慣管理，例如：用餐習(xí)慣的管理就特別重要，在幼兒園內(nèi)必須要讓幼兒學(xué)會干凈用餐，不挑食，擺好碗盤，安靜用餐。這些訓(xùn)練要從用餐時間延伸到課堂模擬活動之中，確保良好的行為習(xí)慣早日養(yǎng)成。

（二）游戲活動課程下知行合一教育策略

幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透要在游戲課程的設(shè)置下考慮到知行合一的教育對策。

首先，游戲課程要確?；镜某绦蚨家姥跋壤斫庵R，然后開展活動”的基本準(zhǔn)則，當(dāng)然有些特殊情況也可以反其道而行之“先游戲活動，然后總結(jié)知識點(diǎn)”。例如：教師組織幼兒開展“望遠(yuǎn)鏡觀看樹梢”的游戲活動，孩子們見到了望遠(yuǎn)鏡特別興奮，這個時候就要重視對孩子們正確使用望遠(yuǎn)鏡的指導(dǎo)，讓孩子們都能夠看到遠(yuǎn)處的樹梢，分析樹梢上面落著的鳥兒。等游戲結(jié)束了，教師要及時進(jìn)行總結(jié)，讓孩子們總結(jié)正確使用望遠(yuǎn)鏡的過程，學(xué)會分析樹梢上為什么有鳥兒在筑巢等。

總之，游戲活動和游戲總結(jié)應(yīng)該是密不可分的，兩者缺一不可。其次，教師要重視在開展游戲活動的過程中讓孩子有更多自主探索的機(jī)會，這樣才能夠確保知行合一的教育理論嚴(yán)格落實(shí)。

（三）幼兒教師要形成全面發(fā)展的教育理念

幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透要讓幼兒教師率先形成全面發(fā)展的教育理念。首先，幼兒教師必須要在園長的帶領(lǐng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)”“立德樹人”等教育理念，讓孩子們明白教育是整體的教育，不是一個階段的某些知識的教育。其次，幼兒教師要認(rèn)真自學(xué)陶行知教育教學(xué)理論，不僅僅要學(xué)習(xí)陶行知的相關(guān)著作，還應(yīng)該學(xué)習(xí)陶行知理論著作的形成過程，結(jié)合中國古代“因材施教”的傳統(tǒng)教育思想，確保將全面發(fā)展的教育理論落到內(nèi)心。最后，幼兒教師要確保教育工作能夠落到實(shí)踐之中，讓孩子們能夠在幼兒園鍛煉身體，形成良好的道德行為習(xí)慣，并且學(xué)會一些科學(xué)看世界的態(tài)度等。

另外，在新課改背景下，幼兒園教師需重視家庭教育的作用?？傊?，在幼兒園階段，教師扮演著十分重要的角色，在教育教學(xué)過程中，必須緊密聯(lián)系最新的教育理論，展開個人智慧，形成創(chuàng)新的教育思考，確保教育工作能夠讓孩子健康成長。

（四）授課活動重視創(chuàng)造力教育目標(biāo)設(shè)置

幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透要求教師要重視創(chuàng)作能力的教育目標(biāo)設(shè)置。首先，教師開展的教育活動必須要有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和創(chuàng)造力目標(biāo)的設(shè)置。這種設(shè)置讓幼兒活動課程目標(biāo)設(shè)置更為明確，效果也更為理想。例如：在進(jìn)行擺積木的游戲活動之中，很多教師都覺得這是最簡單的活動了，不需要進(jìn)行過多的目標(biāo)設(shè)置，讓孩子們能夠安靜玩耍，樂于分享，敢于合作就可以了。其實(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)置出創(chuàng)造力的目標(biāo)，要記錄幼兒每次積木構(gòu)建的過程中的表現(xiàn)，然后評估幼兒的創(chuàng)造力情況，對于缺乏創(chuàng)造力和想象力的幼兒則要重點(diǎn)指導(dǎo)，讓幼兒觀看更多的建筑物的圖片，想一想能不能將圖片上面的內(nèi)容用自己手中的積木展示出來。很明顯，這樣的教育課程設(shè)置比傳統(tǒng)的教育設(shè)置提升了許多。

總之，在幼兒教育課程游戲化的實(shí)踐與運(yùn)用中要展開創(chuàng)造力目標(biāo)的設(shè)置，以幼兒的創(chuàng)造力培育為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲化課程內(nèi)容，促使幼兒教育活動更加符合幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展方向，讓幼兒從小就形成創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽，以此來推進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒園教育教學(xué)活動中陶行知教育理論的滲透要在一日幼兒園活動行為教育之中多安排生活化活動，落實(shí)陶行知生活教育理論的同時，培養(yǎng)幼兒的自立自理能力；要在游戲課程的設(shè)置下考慮到知行合一的教育對策；要讓幼兒教師率先形成全面發(fā)展的教育理念，最終加強(qiáng)教育的創(chuàng)新，通過落實(shí)陶行知教育理念，提高課堂教學(xué)的有效性。