江蘇省常熟市花溪小學(xué) 顧怡婷

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，選擇真實(shí)、生動(dòng)和實(shí)用的教學(xué)材料。盡可能多地通過(guò)不同渠道、以不同形式來(lái)讓學(xué)生接觸到更為真實(shí)、地道、典型的英語(yǔ)?！比欢W(xué)生由于所處語(yǔ)言環(huán)境有限，再加上自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，導(dǎo)致了他們不能像母語(yǔ)一樣從日常生活中接觸和使用這門(mén)語(yǔ)言，更不能以現(xiàn)有的詞匯量去閱讀厚重的英語(yǔ)書(shū)籍。所以，尋找符合小學(xué)生英語(yǔ)水平、符合他們認(rèn)知的英語(yǔ)素材一直是困擾一線(xiàn)教師的難題。而繪本故事是圖片與文字結(jié)合的讀物，對(duì)于小學(xué)生而言這種形式更符合他們的喜好，更易于他們接受。如果我們教師在課堂上給予他們一定的引導(dǎo)，結(jié)合他們當(dāng)前的知識(shí)貯備，選擇寓意生動(dòng)并有一定拓展的繪本，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)有趣的英語(yǔ)語(yǔ)用世界。

把繪本故事帶入英語(yǔ)課堂是我近兩年來(lái)嘗試的教學(xué)模式。單純的教材內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，但如以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，加入相關(guān)主題和適當(dāng)難度的繪本故事，這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。因?yàn)樗粌H鞏固了已學(xué)知識(shí)，更在此基礎(chǔ)上營(yíng)造了一個(gè)純英語(yǔ)的語(yǔ)境氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀英語(yǔ)和交流英語(yǔ)的快樂(lè)，增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一、明確情境主題與教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的英語(yǔ)繪本

上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生曾提出：“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。”英語(yǔ)繪本中的文字很少，但正因?yàn)樯伲處熢诶L本選擇時(shí)的要求就更高：首先選擇的繪本必須精練，能用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)句型構(gòu)建出一個(gè)跌宕起伏的故事；再者它必須風(fēng)趣活潑，符合小學(xué)生的心理狀態(tài)；最后故事寓意要經(jīng)得起推敲，可以引導(dǎo)學(xué)生有更深的反思。如《The Very Hungry Caterpillar》中的小蟲(chóng)子說(shuō)“On Monday, he ate through one apple, but he was still hungry. On Tuesday, he ate through two pears, but he was still hungry. On…,…, but he was still hungry…”學(xué)生在故事的閱讀中鞏固了星期、數(shù)詞、食物等教材中所規(guī)定掌握的詞匯，還通過(guò)閱讀體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。所以作為老師，選擇句型精煉、故事生動(dòng)、寓意深遠(yuǎn)的英語(yǔ)繪本，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起精讀細(xì)品，是為學(xué)生打開(kāi)繪本世界大門(mén)的關(guān)鍵鑰匙。

著名心理專(zhuān)家郝濱老師認(rèn)為：“如果教育者能有意識(shí)地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”當(dāng)然，英語(yǔ)繪本的教學(xué)不能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)的期望。但通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間在課堂教學(xué)中的正確引導(dǎo)，相信一定會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、結(jié)合教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)

在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的時(shí)候，教師要首先要明確教什么，其次是怎么教。這里有兩點(diǎn)：一是單元主題，二是繪本中的主要句型和故事。教師必須要明確這兩點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀課堂中的聯(lián)系：繪本的內(nèi)容和句型的出現(xiàn)一定是課本知識(shí)的趣味延伸活動(dòng)，能吸引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課本所學(xué)內(nèi)容去閱讀和運(yùn)用，而不是隨意的，更不能是過(guò)于脫離課本內(nèi)容難度的文本教學(xué)。著名教育家斯賓瑟說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書(shū)籍的厭惡，這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步。”所以教師應(yīng)在正確分析教材教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動(dòng)。例如：譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons課文內(nèi)容是:

In spring, it is warm.We fly kites.We go boating.We like spring.

In summer, it is hot.We eat ice creams.We go swimming.We like summer.

In autumn, it is cool.We have picnics.We go climbing.We like autumn.

In winter, it is cold.We make snowmen.We go skating.We like winter.

這一單元的主題是一年中的四季，課文中的主要句型是“In… It is… We go… We like…”目標(biāo)是讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)用以上句型并描述出四個(gè)季節(jié)的特征。那么教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要盡可能向這個(gè)目標(biāo)靠近和延伸。在教授時(shí)加入《I am a bunny》的繪本閱讀無(wú)疑是一個(gè)非常好的選擇，它是一篇優(yōu)美又富有詩(shī)意的故事繪本。繪本中以小兔子Nicholas的角度感受著一年四季的變化，其中內(nèi)容：In the spring, I like to pick flowers. I chase the butterflies.And the butterflies chase me.

In the summer, I like to lie in the sun and watch the birds.And I like to watch the frogs in the pond.When it rains, I keep dry under a toadstool.I blow the dandelion seeds into the air.

In the fall, I like to watch the leaves falling from the trees.I watch the animals getting ready for the winter.

And, when winter comes.I watch the snow falling from the sky.Then, I curl up in my hollow tree.And dream about spring...

對(duì)比教材內(nèi)容和繪本內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的這四段話(huà)延展了教材中所涉及的單詞和句型。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容自主閱讀繪本故事，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、理解與運(yùn)用，讓繪本故事的閱讀融于課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三、圍繞以生為本的教育理念，寓教于課堂中

解決了教什么、怎么教的問(wèn)題，教師就要思考教的意義了：學(xué)生怎么學(xué)？教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從課本拓展到了繪本故事，那么教學(xué)的方法也要隨著改變。課文是老師帶著讀，但是故事可以讓學(xué)生一起讀，甚至讓學(xué)生自己讀：不會(huì)的詞句可以讓學(xué)生主動(dòng)猜。一堂課，一篇繪本故事的欣賞也是學(xué)生感受英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程。所以在此過(guò)程中教師可以淡化自己的角色，不再生搬硬套，而是跟學(xué)生一起表演模仿、一起給故事配音、一起編寫(xiě)故事的結(jié)局。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生以“小主人”的身份融入英語(yǔ)故事中，在輕松愉悅的課堂氛圍中操練英語(yǔ)對(duì)話(huà)，掌握字、詞、句的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性。

以我教授《The Lion and the Mouse》繪本為例，由于繪本是文字與圖片的結(jié)合，有些句子不用教師多講，學(xué)生也能根據(jù)圖片理解其含義。如講到“The lion holds the mouse in his paws”這句，學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)hold和paw這兩個(gè)單詞，但也能根據(jù)圖片理解是獅子用爪子抓住了老鼠。在這過(guò)程中，教師真正要做的是讓課堂上的每個(gè)學(xué)生參與其中，給予他們合理的引導(dǎo)。其實(shí)，作為小學(xué)生，他們都有自我表現(xiàn)的欲望，都想讓自己得到老師和同學(xué)的肯定。在課堂教學(xué)中可以讓他們模仿故事中的情節(jié)、給lion和mouse配音，在這過(guò)程中，學(xué)生們要想表演的生動(dòng)，就必須理解故事的情境、研究單詞的發(fā)音、句子的語(yǔ)調(diào)，不由自主地學(xué)習(xí)和鞏固了知識(shí)。另外，在教學(xué)中，讓學(xué)生重新編寫(xiě)屬于他們的結(jié)局，也可以極大提高他們的興趣。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)。”所以有時(shí)候教師盡可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們合理引導(dǎo)，讓他們自己創(chuàng)作。在過(guò)程中，一方面拓展了他們的思維，另一方面也鍛煉了他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可謂一舉兩得。

四、帶著熱愛(ài)去閱讀，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融于生活

學(xué)生掌握了怎么學(xué)之后，就該體會(huì)學(xué)的意義了：學(xué)以致用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我深知光靠教師在課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本質(zhì)是讓我們掌握一種與世界溝通交流的工具，它不應(yīng)該只存在于課堂，而是應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中不斷使用和提高的。

陶行知說(shuō)：“教育最重要的成就在使眾人養(yǎng)成一種繼續(xù)不斷的共同求進(jìn)的決心?！彼宰鳛樾W(xué)階段的英語(yǔ)教師要做的就是給學(xué)生一個(gè)美好的啟蒙，通過(guò)課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的樂(lè)趣，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯鋪墊一條為之向往的道路。我希望通過(guò)生動(dòng)有趣的繪本故事，打造富有魅力的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣和信心，讓他們帶著熱愛(ài)，自主尋找和閱讀更多的英語(yǔ)繪本，再由閱讀繪本過(guò)度到唱英文歌，看英文電影，讀英語(yǔ)名著，嘗試與娛樂(lè)場(chǎng)合的外國(guó)友人簡(jiǎn)單會(huì)話(huà)等，豐富自己的課余生活,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融于生活！