李 鯉 楊 斌

（蘭州城市學(xué)院培黎石油工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

為迎接和擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)工程教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，2015年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》），賦予高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)教育）的歷史使命與主體擔(dān)當(dāng)。在此背景下，各高校的雙創(chuàng)教育緊張有序地推進(jìn)，將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱專(zhuān)創(chuàng)融合教育）的模式受到大家的持續(xù)關(guān)注。我校創(chuàng)始人路易· 艾黎先生是近代中國(guó)職業(yè)教育的最早開(kāi)拓者，從事應(yīng)用型人才教育工作45年，形成了系統(tǒng)的創(chuàng)造性教育思想，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。探析路易· 艾黎先生的創(chuàng)造性教育實(shí)踐，對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

一、專(zhuān)創(chuàng)融合教育的背景及現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)創(chuàng)融合教育提出的背景

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，標(biāo)志著雙創(chuàng)成為國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布《實(shí)施意見(jiàn)》，提出要深化高校雙創(chuàng)教育改革，明確了改革的指導(dǎo)思想、基本原則和總體目標(biāo)，提出了改革任務(wù)和具體舉措。由此，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)?！秾?shí)施意見(jiàn)》中指出當(dāng)時(shí)的“雙創(chuàng)”教育存在著以下主要問(wèn)題：與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊、教師開(kāi)展雙創(chuàng)教育的意識(shí)和能力欠缺、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)實(shí)效性不強(qiáng)等，明確提出要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合[1]。在國(guó)家和省市一系列相關(guān)政策的指導(dǎo)下，各高校紛紛制定并公布了雙創(chuàng)教育改革實(shí)施方案。基于專(zhuān)創(chuàng)融合教育的新理念，各高校積極探索和構(gòu)建具有自身特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，成為當(dāng)今新時(shí)代的一股教育浪潮。

（二）專(zhuān)創(chuàng)融合教育存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)5年的全面探索，雙創(chuàng)教育改革取得的成績(jī)有目共睹，但專(zhuān)創(chuàng)融合教育過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容小覷，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)。第一，受益對(duì)象未能真正覆蓋全體學(xué)生。專(zhuān)創(chuàng)融合的目的是把雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，面向全體專(zhuān)業(yè)學(xué)生。然而，許多高校雖然制定了新的人才方案，但實(shí)施過(guò)程中仍功利性地聚焦于少數(shù)精英學(xué)生能夠參加的高級(jí)別競(jìng)賽及其獲獎(jiǎng)，忽視了雙創(chuàng)教育的廣譜性目標(biāo)要求。第二，教師創(chuàng)新實(shí)踐能力不足。專(zhuān)創(chuàng)融合需要所有授課教師不僅專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，而且具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及指導(dǎo)能力。然而，應(yīng)用型高校里許多教師理論知識(shí)豐富而實(shí)踐能力較弱，不能完全支撐專(zhuān)創(chuàng)融合教育的順利實(shí)施。第三，學(xué)以致用不夠。專(zhuān)創(chuàng)融合的初衷是人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有序?qū)?，教育?nèi)容具備實(shí)效性。然而，由于理論與實(shí)踐脫節(jié)，教育過(guò)程中缺少可用的實(shí)踐項(xiàng)目，專(zhuān)創(chuàng)融合沒(méi)有真正形成產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)結(jié)合的，教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用不夠[2]。

二、路易· 艾黎創(chuàng)造性教育思想及其實(shí)踐

（一）路易· 艾黎創(chuàng)造性教育思想的內(nèi)涵

1942年，路易· 艾黎先生為了支持中國(guó)的抗戰(zhàn)和“為中國(guó)的黎明而培養(yǎng)人才”，創(chuàng)辦了我校前身之一的培黎工藝學(xué)校，并制定了沿用至今的校訓(xùn)——“手腦并用，創(chuàng)造分析”。探析我校的校訓(xùn)，“手腦并用”是艾老倡導(dǎo)的教學(xué)原則和過(guò)程，“創(chuàng)造分析”是其教育思想的核心和目的。艾老提出：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人，人的大腦和手的勞動(dòng)創(chuàng)造了世界。因此，教育要按照這個(gè)原理，教育與勞動(dòng)相結(jié)合，做到手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢”，“培育青年正像培育一粒籽種發(fā)出的兩片葉子——既有理論知識(shí)，又有勞動(dòng)實(shí)踐，手腦并用使兩片葉子同時(shí)展開(kāi)，讓幼小的禾苗正常發(fā)育，茁壯成長(zhǎng)”。“教育的作用，在于喚醒青少年的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們對(duì)事物的分析判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生在這兒學(xué)到更多的新的知識(shí)，開(kāi)闊視野，大膽思考，勇于創(chuàng)新，要他們敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，富有創(chuàng)造精神”[3]。很顯然，在路易· 艾黎的教育思想中，“手腦并用”的最終目的是提高和創(chuàng)新，是為了實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造分析”的教育宗旨。

（二）路易· 艾黎創(chuàng)造教育實(shí)踐的特點(diǎn)

“手腦并用，創(chuàng)造分析”的校訓(xùn)，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重，以解決一直以來(lái)理論脫離實(shí)踐的教育弊端，還特別重視依靠實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在60多年的獨(dú)立辦學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是動(dòng)蕩歲月，培黎學(xué)校始終把“培養(yǎng)青年富有創(chuàng)造性和智慧思考的能力，使他們能夠在工作中不斷地充分發(fā)揮自己潛在的力量”作為教學(xué)的中心目標(biāo)[4]。為了保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，路易· 艾黎先生從國(guó)內(nèi)外聘請(qǐng)了一批熱愛(ài)教育的理論教師和實(shí)踐技師，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐；通過(guò)開(kāi)辦企業(yè)及設(shè)立工作坊在校內(nèi)建立實(shí)踐基地，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)設(shè)備，保證全體學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)踐，提倡學(xué)中干、干中學(xué)；教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)以致用，通過(guò)基地的生產(chǎn)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校還組織師生參與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，與企業(yè)共同研制新產(chǎn)品并獲成功。學(xué)校及其畢業(yè)生因?yàn)閷?shí)踐能力強(qiáng)，能創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，一直享有極高的社會(huì)聲譽(yù)。

三、路易· 艾黎教育實(shí)踐對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教育的啟示

（一）切實(shí)踐行廣譜式雙創(chuàng)教育理念

廣譜式在這里指面向全體學(xué)生。專(zhuān)創(chuàng)融合是廣譜式雙創(chuàng)教育的路徑，通過(guò)把雙創(chuàng)教育嵌入專(zhuān)業(yè)教育的方式保障雙創(chuàng)教育面向全體學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的“全覆蓋”。目前，各高校的人才培養(yǎng)方案在理論上實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)創(chuàng)融合，但實(shí)踐中卻廣譜性不足，需要從管理機(jī)制上予以解決。一是教師工作量計(jì)算方面。學(xué)校應(yīng)按照2020年11月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，把專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)工作中雙創(chuàng)教育的工作內(nèi)容計(jì)入教師工作量，調(diào)動(dòng)全體教師踐行專(zhuān)創(chuàng)融合教育的積極性。二是學(xué)生學(xué)分計(jì)算方面。學(xué)校應(yīng)把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參加專(zhuān)創(chuàng)融合項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)入學(xué)生雙創(chuàng)學(xué)分，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生特別是大多數(shù)不能參加相關(guān)競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，完成雙創(chuàng)教育活動(dòng)的主動(dòng)性。三是活動(dòng)投入方面。學(xué)校應(yīng)將專(zhuān)創(chuàng)融合教育項(xiàng)目實(shí)踐所需財(cái)物納入正常的教學(xué)保障，并支持面向全體學(xué)生雙創(chuàng)技能的展演活動(dòng)。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)以致用

艾黎提出：理論必須和實(shí)踐相結(jié)合，不經(jīng)常實(shí)踐理論是學(xué)不好的，教育也是不全面的；在干中學(xué)、在學(xué)中干，干就是學(xué)、學(xué)就是干[4]。對(duì)于應(yīng)用型人才，知識(shí)與技能的比重會(huì)隨時(shí)代演進(jìn)而變化，“手腦并用”始終是解決理論脫離實(shí)際最有效的方法，學(xué)以致用才是教育的根本目標(biāo)。因此，專(zhuān)創(chuàng)融合教育必須重視實(shí)踐創(chuàng)新，做到學(xué)以致用。一是加大對(duì)專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)的硬件設(shè)備和場(chǎng)地投入，并面向全體學(xué)生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。二是通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，引導(dǎo)師生關(guān)注區(qū)域企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、裝備和工藝等方面的難題，問(wèn)題導(dǎo)向性挖掘項(xiàng)目，建立專(zhuān)創(chuàng)融合教育項(xiàng)目庫(kù)。三是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，從項(xiàng)目庫(kù)中選擇合適的項(xiàng)目，貫穿從課堂教學(xué)到課后作業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目充分結(jié)合。同時(shí)，對(duì)于好項(xiàng)目和優(yōu)秀人才，要及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)，助力他們的發(fā)展，以發(fā)揮其對(duì)全體學(xué)生的示范引領(lǐng)作用。

（三）提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐創(chuàng)新能力

理論強(qiáng)而實(shí)踐弱，是當(dāng)今應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題。因此，提升專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐創(chuàng)新能力是專(zhuān)創(chuàng)融合教育的重要保障，也是專(zhuān)創(chuàng)融合能否成功的關(guān)鍵因素。首先，組建課程和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。由雙師型教師作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人和雙創(chuàng)培訓(xùn)師，帶領(lǐng)和組織非雙師教師共同開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)雙師型教師的傳幫帶提升非雙師教師的能力。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)干中學(xué)。學(xué)校建立促進(jìn)教師科研成果轉(zhuǎn)化和加強(qiáng)應(yīng)用研究的激勵(lì)機(jī)制，督促專(zhuān)業(yè)教師將科研成果進(jìn)行應(yīng)用轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，在實(shí)戰(zhàn)中提升能力。第三，加大培訓(xùn)力度。制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，組織專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，增加教師的企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極承擔(dān)校企合作平臺(tái)的產(chǎn)研工作，切實(shí)提高自身實(shí)踐能力。

（四）在服務(wù)中提升教育水平

應(yīng)用型大學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)是共生共榮的命運(yùn)共同體。對(duì)于多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力不足，在產(chǎn)學(xué)研合作中處于弱勢(shì)被動(dòng)地位。培黎學(xué)校在為工合運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)人才的同時(shí)，還利用校內(nèi)實(shí)踐基地提供社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中被認(rèn)可并發(fā)展壯大，這給予我們很好的啟示。一是主動(dòng)走出去。學(xué)校要努力發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)主動(dòng)與當(dāng)?shù)亍伴T(mén)當(dāng)戶對(duì)”的中小企業(yè)合作，培育科研創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，將現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)產(chǎn)教融合。二是主動(dòng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校人才聚集、實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，這對(duì)中小型企業(yè)有著很強(qiáng)的吸引力。在優(yōu)先保障學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)需求的前提下，主動(dòng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，建立校企合作平臺(tái)。把企業(yè)的項(xiàng)目和人才引進(jìn)校園，從企業(yè)的創(chuàng)新要求中挖掘?qū)?chuàng)融合教學(xué)項(xiàng)目，在合作中增強(qiáng)解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)或產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的能力，提升專(zhuān)創(chuàng)融合教育的水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，雙創(chuàng)教育改革成為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，專(zhuān)創(chuàng)融合教育已日漸成為趨勢(shì)。面對(duì)專(zhuān)創(chuàng)整合教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，只有切實(shí)踐行廣譜式雙創(chuàng)教育理念，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)雙創(chuàng)融合教育的支撐力度，在實(shí)踐創(chuàng)新中學(xué)以致用，主動(dòng)提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，才能實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，提升雙創(chuàng)教育的水平和質(zhì)量。